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摘 要：小学语文写作能力是提高学生语言表达能力和运用能力的重要途径，然而在当前小学语文写作教学中，仍然存在一些问题，大大阻碍学生写作能力的提升。
关键词：小学语文;写作教学;问题;有效策略
一、 引言
语文学科是传承中国优秀传统文化的主阵地，因此，提高学生语文学习能力非常重要。语文写作作为语文教学中重要的组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且还有助于培养学生的想象力及创作思维，提高学生语文写作学习能力有助于其全面综合的发展。
二、 小学语文写作教学中存在的问题
（一）教育理念比较落后
汉语作为国民交流的母语，对提高学生语文学习能力至关重要。随着语文教师队伍逐渐壮大，由于诸多教师的学业背景不同，导致其教学水平存在着参差不齐的现象，部分刚毕业的语文教师缺乏教学经验，在语文教学中更侧重于专业知识的教学，忽略了语文写作教学对提高学生语文能力的重要性。在当前语文写作教学中，部分教师更着重传授学生写作技巧，对认知能力比较薄弱的小学生来说，既空洞又难以理解。小学阶段的学生拥有着丰富的想象力与创造力，部分语文教师在教学中完全忽略了孩子的天性，在语文写作教学中，未能给学生提供自主思考的空间与想象的空间，而是为了达到教学目的，将学生的思维局限在教学大纲的条条框框之中，限制了学生创造思维的发展。这种教学方式完全不符合新课改的教学理念的要求，不仅不利于学生语文写作能力的提升，而且空洞的教学模式极易使学生丧失写作的兴趣。其次，部分语文教师在写作教学中缺乏创新，布置的写作命题过于生搬硬套，比如《我最敬佩的教师》《我的爸爸》等，对成长在科技发展新时代下的儿童来说，这样的写作题目过于呆板，无法激发学生写作的兴趣与热情。小学语文教学应注重其实用性，尽量地贴合实际生活，这样才能让学生更好地理解，同时将读与写充分结合，多读多写才能丰富学生的知识面，从而提高其想象能力和创新能力，使其语文写作水平进一步得到改善。
（二）学生缺乏写作兴趣以及写作技巧
小学阶段的学生童心未泯，好玩的天性使其无法在课堂教学中集中注意力，尤其是小学语文写作教学，简直是诸多小学生的劫难。据相关调查发现，当前阶段的学生在语文写作时存在一个共同现象，能少写一笔绝不多写一畫，并且写作内容比较空洞。学生每次在书写的过程中，不是使用大白话就是按照参考资料囫囵吞枣，常常令教师感到头痛，这也正是学生语文写作能力一直无法得到显著提升的重要原因，学生在日常生活和学习中，没有养成积累写作素材的习惯。同时由于学业的繁忙，学生缺乏对生活中事物的观察，即便是非常熟悉的人和事物，在写作中仍然无法具体地描述出来，语言更是生硬、呆板。阅读有助于写作水平的提高，大量的阅读可以获得语感和词汇的积累，许多学生正是缺乏书籍的阅读，因此在实际语文写作中对事物、人物及时间的描写过于简单，或者将作文模板生搬硬套，语言表达不够丰满及生动，严重阻碍了学生写作能力的发展。此外，由于小学生缺乏社会阅历，事物认知能力薄弱，因此在写作中往往生搬硬套，又由于小学语文教师在语文写作教学中缺乏对学生生活实践的培养，这也是阻碍学生写作能力提升的重要因素之一。正所谓“饱读诗书不如躬身实践”，只有足够的实践，并在不断的实践中完善自己，学生才能彻底参悟，从而避免在写作中将一件事件多次运用的现象。
（三）缺乏想象力的培养
虽然小学阶段的学生思维意识薄弱，但是由于孩子纯洁真挚的天性，拥有着强烈的好奇心与探索欲，同时还拥有着大胆的想象力。比如把冰雹想象成珍珠，把水池想象成大海等，要知道在生活的领域都离不开想象，只有在想象的基础上才能爆发出惊人的创造力，这也是当代科技腾飞的最大推动力。因此，在小学语文教学中，教师注重学生想象力的培养，有助于学生语文写作能力的提升。由于小学生生活阅历的匮乏以及阅读量的缺乏，直接影响其写作能力的提升。为了达到教学目的，部分语文教师在小学语文写作教学中更注重学生写作技巧的提升，从而忽视了学生在写作学习中的主观能动性，条条框框的教学思路不仅限制学生想象力的拓展，而且不利于其写作能力的提升与创新，严重阻碍学生全面综合的发展。
三、 小学语文写作教学优化措施
（一）激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的教师，是创作一切事物的最强动力。要想让学生从心里彻底接受语文写作学习，激发学生语文写作的兴趣至关重要，有助于培养学生语文写作的能动性与主动性，使其从被动的接受到积极主动的配合。因此，教师在小学语文写作实际教学的过程中，为了激发学生语文写作的兴趣，提高其写作能力，需要摒弃传统单一模式的教学理念，结合学生实际心理诉求，不断地创新教学手段，通过多样式的教学方式激发学生语文写作的兴趣，为学生构建一个轻松活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，使其全身心地投入语文写作教学中。此外，在初级语文写作教学阶段，为了保持学生写作的热情，可以先将写作难度降低，从而降低学生的抵触情绪，千万不能为了急于求成增加学生的学习压力，反而会弄巧成拙。随着学生阅读量的增加以及生活阅历的提高，逐渐地提高写作难度，这样循序渐进的教学模式能让学生乐于接受。同时写作命题尽量地贴合实际，拉近教学与生活之间的距离，引导学生在生活的点点滴滴中挖掘写作内容，不仅有助于提高学生的理解能力，还有助于培养学生对事物的观察能力，从而提高学生语文写作的兴趣。比如，教师在讲授“母爱”为主题的作文时，教学内容千万不可生搬硬套，为了激发学生写作的兴趣，使其生动形象地描述出母爱的特点，需要结合学生的心理特点，通过引导的方式激活学生的想象力。教师：“同学们，在你们的心目中，妈妈拥有什么样的味道呢？”提起妈妈能够瞬间激活学生的热情，要知道妈妈在每个孩子心中是“完美女神”的代表，有的说“甜甜的”，有的说“香香的”，还有的说“浓浓的”。教师接着引导：“提起‘妈妈的味道’，你们首先想到的是什么呢？”这时有的学生说：“妈妈做的饭。”还有说：“母爱。”教师：“同学们回答的都非常棒，‘妈妈的味道’既包含了香香的饭菜，又包含了浓浓的母爱之情，那么今天就以‘母爱’为主题，书写一篇《妈妈的味道》。”通过引导的方式激发学生强烈的写作愿望，不仅使其深刻地体会到母爱之情，同时更能丰富其写作情感，促使其积极主动地完成写作任务。 （二）转变教学理念
在新课改不断深入发展的背景下，传统的教学理念已经无法符合当前教学的需求。为了实现社会主义特色国家建设的目标，当代教育不仅需要注重学生专业知识的培养，更需要注重学生德智体美劳全面综合的发展。小学语文写作教学不仅是为了满足学习任务，更是培养学生思维及想象力的重要途径，应将写作课程作为培养学生成为思想家、作家为目的的教学手段。在小学语文写作教学中，为了激发学生充分的想象力，需要注重学生在写作学习中的主体地位，为其写作提供一个广阔的想象空间。教师应该不断地反思教学过程，总结教学经验，及时发现自身在语文写作教学中的不足，同时尊重学生个体之间学习能力的差异，并结合学生不同的学习需求，积极创新并优化写作教学模式，因材施教，从而提升学生的语文写作水平。在写作之前，教师可以为学生布置一些综合实践任务，让学生利用课余时间观察周边事物以及自然景观等，只有让学生真正静下心来，才能用心地体会生活中的一切美好，不仅有助于提高学生对事物具体的认知能力，而且还有助于增强学生的观察能力以及语言表达能力。此外，随着多媒体技术在教育领域广泛的应用，为了加深学生对知识的理解，教师可以利用多媒体强大的功能，包括视频、图片、声音等功能。为学生直观地播放相关的写作内容，以此激发学生探究学习的兴趣，从而使其发挥丰富的想象力，完成写作任务。比如，以“长城”为命题进行写作时，长城作为中华民族伟大的象征，是中华儿女的骄傲。由于部分学生没有去过长城，无法体验到长城的雄伟，因此在写作中无法描述出长城的宏伟壮观。为了让学生深刻地体会出万里长城的壮丽，教师可以借助多媒体技术为学生构造一个真实的教学情境，将长城有关的图片与视频直观地播放给学生，让学生在观看的过程中感受到长城的高大坚固和雄伟壮观，同时深刻地体会到中国古代劳动人民的智慧与勤劳。这样不仅丰富学生的认知，激发学生语文写作的兴趣，而且还能通过多媒体教学方式为学生构建出一个写作框架，拓宽写作思路，从而降低学生的写作难度。
（三）鼓励学生多积累写作素材
拥有丰富的词汇量是提高语文写作水平的重要保障。教师可以鼓励学生在日常生活和阅读学习中，养成善于积累写作素材的良好习惯，将优秀文章中的精华部分或者文中优美的语句抄录下来，分析与研究作者的写作方法，从而提升自身的语文写作水平。为了方便学生随时随地地翻看抄录的语句，可以让学生自行准备一个抄录本，将生活和学习中读到的优美词句与片段抄写下来。为了加强学生对积累素材的重视，教师需要定期地檢阅，并将学生摘抄的优美篇章与其他学生进行分享，从而激发学生的积极性。学生经过长时间对词汇、诗句的累积，不仅有助于提高其自身的文学素养，而且还能增强写作内容的生动性与丰满性。
四、 结语
总之，提高学生小学语文写作水平并非一朝一夕可以完成，需要师生共同努力，积极寻找提升写作的技巧与方法，同时通过灵活性的教学手段激发学生语文写作学习的兴趣，从而提高其语言表达能力和运用能力。
参考文献：
[1]杨华.小学语文写作教学中存在的问题及解决方法[J].数码设计（上），2019（8）：123-124.
[2]李宝梅.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].学周刊，2018（22）：145-146.
作者简介：
李明，甘肃省陇南市，礼县白关镇中心小学。
关键词：小学语文;写作教学;问题;有效策略
一、 引言
语文学科是传承中国优秀传统文化的主阵地，因此，提高学生语文学习能力非常重要。语文写作作为语文教学中重要的组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且还有助于培养学生的想象力及创作思维，提高学生语文写作学习能力有助于其全面综合的发展。
二、 小学语文写作教学中存在的问题
（一）教育理念比较落后
汉语作为国民交流的母语，对提高学生语文学习能力至关重要。随着语文教师队伍逐渐壮大，由于诸多教师的学业背景不同，导致其教学水平存在着参差不齐的现象，部分刚毕业的语文教师缺乏教学经验，在语文教学中更侧重于专业知识的教学，忽略了语文写作教学对提高学生语文能力的重要性。在当前语文写作教学中，部分教师更着重传授学生写作技巧，对认知能力比较薄弱的小学生来说，既空洞又难以理解。小学阶段的学生拥有着丰富的想象力与创造力，部分语文教师在教学中完全忽略了孩子的天性，在语文写作教学中，未能给学生提供自主思考的空间与想象的空间，而是为了达到教学目的，将学生的思维局限在教学大纲的条条框框之中，限制了学生创造思维的发展。这种教学方式完全不符合新课改的教学理念的要求，不仅不利于学生语文写作能力的提升，而且空洞的教学模式极易使学生丧失写作的兴趣。其次，部分语文教师在写作教学中缺乏创新，布置的写作命题过于生搬硬套，比如《我最敬佩的教师》《我的爸爸》等，对成长在科技发展新时代下的儿童来说，这样的写作题目过于呆板，无法激发学生写作的兴趣与热情。小学语文教学应注重其实用性，尽量地贴合实际生活，这样才能让学生更好地理解，同时将读与写充分结合，多读多写才能丰富学生的知识面，从而提高其想象能力和创新能力，使其语文写作水平进一步得到改善。
（二）学生缺乏写作兴趣以及写作技巧
小学阶段的学生童心未泯，好玩的天性使其无法在课堂教学中集中注意力，尤其是小学语文写作教学，简直是诸多小学生的劫难。据相关调查发现，当前阶段的学生在语文写作时存在一个共同现象，能少写一笔绝不多写一畫，并且写作内容比较空洞。学生每次在书写的过程中，不是使用大白话就是按照参考资料囫囵吞枣，常常令教师感到头痛，这也正是学生语文写作能力一直无法得到显著提升的重要原因，学生在日常生活和学习中，没有养成积累写作素材的习惯。同时由于学业的繁忙，学生缺乏对生活中事物的观察，即便是非常熟悉的人和事物，在写作中仍然无法具体地描述出来，语言更是生硬、呆板。阅读有助于写作水平的提高，大量的阅读可以获得语感和词汇的积累，许多学生正是缺乏书籍的阅读，因此在实际语文写作中对事物、人物及时间的描写过于简单，或者将作文模板生搬硬套，语言表达不够丰满及生动，严重阻碍了学生写作能力的发展。此外，由于小学生缺乏社会阅历，事物认知能力薄弱，因此在写作中往往生搬硬套，又由于小学语文教师在语文写作教学中缺乏对学生生活实践的培养，这也是阻碍学生写作能力提升的重要因素之一。正所谓“饱读诗书不如躬身实践”，只有足够的实践，并在不断的实践中完善自己，学生才能彻底参悟，从而避免在写作中将一件事件多次运用的现象。
（三）缺乏想象力的培养
虽然小学阶段的学生思维意识薄弱，但是由于孩子纯洁真挚的天性，拥有着强烈的好奇心与探索欲，同时还拥有着大胆的想象力。比如把冰雹想象成珍珠，把水池想象成大海等，要知道在生活的领域都离不开想象，只有在想象的基础上才能爆发出惊人的创造力，这也是当代科技腾飞的最大推动力。因此，在小学语文教学中，教师注重学生想象力的培养，有助于学生语文写作能力的提升。由于小学生生活阅历的匮乏以及阅读量的缺乏，直接影响其写作能力的提升。为了达到教学目的，部分语文教师在小学语文写作教学中更注重学生写作技巧的提升，从而忽视了学生在写作学习中的主观能动性，条条框框的教学思路不仅限制学生想象力的拓展，而且不利于其写作能力的提升与创新，严重阻碍学生全面综合的发展。
三、 小学语文写作教学优化措施
（一）激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的教师，是创作一切事物的最强动力。要想让学生从心里彻底接受语文写作学习，激发学生语文写作的兴趣至关重要，有助于培养学生语文写作的能动性与主动性，使其从被动的接受到积极主动的配合。因此，教师在小学语文写作实际教学的过程中，为了激发学生语文写作的兴趣，提高其写作能力，需要摒弃传统单一模式的教学理念，结合学生实际心理诉求，不断地创新教学手段，通过多样式的教学方式激发学生语文写作的兴趣，为学生构建一个轻松活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，使其全身心地投入语文写作教学中。此外，在初级语文写作教学阶段，为了保持学生写作的热情，可以先将写作难度降低，从而降低学生的抵触情绪，千万不能为了急于求成增加学生的学习压力，反而会弄巧成拙。随着学生阅读量的增加以及生活阅历的提高，逐渐地提高写作难度，这样循序渐进的教学模式能让学生乐于接受。同时写作命题尽量地贴合实际，拉近教学与生活之间的距离，引导学生在生活的点点滴滴中挖掘写作内容，不仅有助于提高学生的理解能力，还有助于培养学生对事物的观察能力，从而提高学生语文写作的兴趣。比如，教师在讲授“母爱”为主题的作文时，教学内容千万不可生搬硬套，为了激发学生写作的兴趣，使其生动形象地描述出母爱的特点，需要结合学生的心理特点，通过引导的方式激活学生的想象力。教师：“同学们，在你们的心目中，妈妈拥有什么样的味道呢？”提起妈妈能够瞬间激活学生的热情，要知道妈妈在每个孩子心中是“完美女神”的代表，有的说“甜甜的”，有的说“香香的”，还有的说“浓浓的”。教师接着引导：“提起‘妈妈的味道’，你们首先想到的是什么呢？”这时有的学生说：“妈妈做的饭。”还有说：“母爱。”教师：“同学们回答的都非常棒，‘妈妈的味道’既包含了香香的饭菜，又包含了浓浓的母爱之情，那么今天就以‘母爱’为主题，书写一篇《妈妈的味道》。”通过引导的方式激发学生强烈的写作愿望，不仅使其深刻地体会到母爱之情，同时更能丰富其写作情感，促使其积极主动地完成写作任务。 （二）转变教学理念
在新课改不断深入发展的背景下，传统的教学理念已经无法符合当前教学的需求。为了实现社会主义特色国家建设的目标，当代教育不仅需要注重学生专业知识的培养，更需要注重学生德智体美劳全面综合的发展。小学语文写作教学不仅是为了满足学习任务，更是培养学生思维及想象力的重要途径，应将写作课程作为培养学生成为思想家、作家为目的的教学手段。在小学语文写作教学中，为了激发学生充分的想象力，需要注重学生在写作学习中的主体地位，为其写作提供一个广阔的想象空间。教师应该不断地反思教学过程，总结教学经验，及时发现自身在语文写作教学中的不足，同时尊重学生个体之间学习能力的差异，并结合学生不同的学习需求，积极创新并优化写作教学模式，因材施教，从而提升学生的语文写作水平。在写作之前，教师可以为学生布置一些综合实践任务，让学生利用课余时间观察周边事物以及自然景观等，只有让学生真正静下心来，才能用心地体会生活中的一切美好，不仅有助于提高学生对事物具体的认知能力，而且还有助于增强学生的观察能力以及语言表达能力。此外，随着多媒体技术在教育领域广泛的应用，为了加深学生对知识的理解，教师可以利用多媒体强大的功能，包括视频、图片、声音等功能。为学生直观地播放相关的写作内容，以此激发学生探究学习的兴趣，从而使其发挥丰富的想象力，完成写作任务。比如，以“长城”为命题进行写作时，长城作为中华民族伟大的象征，是中华儿女的骄傲。由于部分学生没有去过长城，无法体验到长城的雄伟，因此在写作中无法描述出长城的宏伟壮观。为了让学生深刻地体会出万里长城的壮丽，教师可以借助多媒体技术为学生构造一个真实的教学情境，将长城有关的图片与视频直观地播放给学生，让学生在观看的过程中感受到长城的高大坚固和雄伟壮观，同时深刻地体会到中国古代劳动人民的智慧与勤劳。这样不仅丰富学生的认知，激发学生语文写作的兴趣，而且还能通过多媒体教学方式为学生构建出一个写作框架，拓宽写作思路，从而降低学生的写作难度。
（三）鼓励学生多积累写作素材
拥有丰富的词汇量是提高语文写作水平的重要保障。教师可以鼓励学生在日常生活和阅读学习中，养成善于积累写作素材的良好习惯，将优秀文章中的精华部分或者文中优美的语句抄录下来，分析与研究作者的写作方法，从而提升自身的语文写作水平。为了方便学生随时随地地翻看抄录的语句，可以让学生自行准备一个抄录本，将生活和学习中读到的优美词句与片段抄写下来。为了加强学生对积累素材的重视，教师需要定期地檢阅，并将学生摘抄的优美篇章与其他学生进行分享，从而激发学生的积极性。学生经过长时间对词汇、诗句的累积，不仅有助于提高其自身的文学素养，而且还能增强写作内容的生动性与丰满性。
四、 结语
总之，提高学生小学语文写作水平并非一朝一夕可以完成，需要师生共同努力，积极寻找提升写作的技巧与方法，同时通过灵活性的教学手段激发学生语文写作学习的兴趣，从而提高其语言表达能力和运用能力。
参考文献：
[1]杨华.小学语文写作教学中存在的问题及解决方法[J].数码设计（上），2019（8）：123-124.
[2]李宝梅.小学语文写作教学中存在的问题及相应对策浅析[J].学周刊，2018（22）：145-146.
作者简介：
李明，甘肃省陇南市，礼县白关镇中心小学。