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摘 要：新课程标准明确提出合作学习的要求。面对这一全新的教学要求，教师在开展小学英语课堂教学时，必须要改变传统的课堂教学模式，借助小组合作学习模式，引导学生积极主动参与到课堂学习中，进而全面提升小学英语课堂学习质量。立足于小学英语课堂教学，对合作学习教学模式的具体运用进行了详细的要求和分析。
关键词：小学英语;合作学习;教学模式;运用
《义务教育英语课程标准》中明确提出了：在小学英语课堂教学中，必须要注重学生的自主学习，尤其是要借助学生的小组合作学习，以提升课堂教学效果。同时，新课改理念也明确要求在课堂教学中，必须要开展“自主、合作、探究”新型教学模式，全面提升课堂教学的有效性。因此，在素质教学背景下，教师在开展小学英语课堂教学中，必须要更新教学理念，优化课堂教学模式，充分利用小组合作的形式，全面提升小学英语课堂教学的有效性。
一、小学英语课堂教学现状分析
新课程标准对小学英语课堂教学提出了更高的要求。在小学英语教学中，必须要转变师生角色，凸显学生的主体地位，促使学生积极主动参与到英语学习中。同时，还要借助多元化的课堂教学手段，全面提升小学英语课堂教学有效性。目前，在小学英语课堂教学中，受到多种因素的影响，依然存在诸多弊端，集中体现在：（1）过分重视成绩。当前，教师在开展小学英语教学的过程中紧紧围绕学生的英语成绩，并按照考试的重点，开展教学活动，严重制约了小学英语课堂教学效果;（2）教学手段单一，课堂氛围沉闷。教师在小学英语课堂教学中基本上都是沿用传统的教学模式，并按部就班地进行教学。在这种单一的教学手段下，学生常常处于被动接受知识的状态，严重束缚了学生的思维，致使小学英语课堂教学效果不佳;（3）师生互动较差。在当前小学英语课堂教学中，师生之间互动性比较差，使得英语课堂氛围沉闷，严重制约了课堂教学效果[1]。
二、小组合作学习模式与小学英语课堂教学
1.小组合作学习模式
小组合作学习模式是新课程改革背景下出现的一种全新的课堂教学模式，又被称之为“小组学习法”“团队学习”“分享学习”等。与传统的课堂教学模式相比，小组合作学习模式主要是立足于教学内容、教学大纲和学生的学习情况、认知规律等，并按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生合理划分为几个学习小组，并引导小组成员通过共同努力、相互合作一起完成教師所分配的教学任务。
小组合作学习模式具有三个显著的特点，即：（1）小组合作学习模式融教学性、督促性、激励性为一体，将其应用到课堂教学中，可点燃学生的学习热情，最大限度地激发学生的学习积极性;（2）在划分学习小组的时候，基本上以5个学生为一组，指导小组成员共同努力，一起完成教师所布置的教学任务;（3）在小组合作学习模式下，所有小组成员紧紧围绕一个共同的目标，并借助讨论等方式一起学习[2]。
2.小组合作学习模式在小学英语课堂教学中的应用价值
将小组合作学习模式应用到小学英语课堂教学中具有显著的应用优势，集中体现在以下几点。（1）凸显了学生的主体性。传统的小学英语课堂教学模式属于被动性教学。而小组合作教学模式下，师生角色得以转变，教师成为教学的引导者、辅导者，学生是学习的主体，充分凸显了学生的主体性。在小组合作学习模式下，师生之间的互动得以加强，营造了一个良好的课堂学习氛围，并对学生的长处、潜能等进行了深入的挖掘，真正实现了学生全体参与的课堂教学目标。（2）有助于提升课堂教学效率。在小学阶段，学生所面临的课程内容比较多、学习难度较高。传统的课堂教学模式下，课堂教学效果不佳。而通过小组合作学习模式的应用，课堂学习氛围、学习环境都得到了有效的改善。同时学生在合作、讨论的过程中，充分发挥了学生的主观能动性，进而全面提升了小学英语课堂教学质量。（3）提升学生的团队合作能力。在小组合作教学模式下，团队中的所有成员紧紧围绕某一教学目标，通过合作共同完成教学目标。如此一来，在很大程度上激发了学生的团队意识，并增强了学生的团队能力[3]。
三、合作学习教学模式在小学英语课堂教学中的具体应用
1.科学、合理划分学习小组
小组是进行合作学习的重要载体。因此，在开展小学英语合作学习时，首先应对学生进行科学、合理的划分，这是保障合作学习模式顺利开展的基础和前提。否则，一旦对合作学习小组划分得不够科学、合理，就会制约和阻碍小学英语合作学习的顺利开展。
通常情况下，在划分学习小组时应注意：（1）遵循“同组异质、异组同质”的原则，合理划分小组成员，确保每一个学习小组成员的学习能力、英语知识水平等有所不同，并在具体的学习中可实现相互帮助。需要说明的是，在划分学习小组的时候，应保障学习小组内部存在差异性，小组之间应具备均衡性，确保小组之间实力相当。（2）在划分学习小组的时候，应确定小组成员的人数，一般以4～6名学生为佳。人数过少或者人数过多都会制约合作模式的顺利开展。（3）确定学习小组组长，并对组长进行有针对性的培训。同时，还要对小组成员进行明确分工，以保障小组成员相互配合，共同完成知识的探究。
例如，在“How can I get there”的课堂教学中，教师借助合作学习模式，按照学生的英语学习成绩、学习能力、学习态度、兴趣爱好等，将全班学生划分为8个学习小组，每一个学习小组中有5名学生。之后，教师围绕本节课学习的重难点“Where is the...？ It’s near/next to/behind...”引导学生开展合作学习，通过讨论，设置出不同的场景，并对其进行应用，最终共同完成这一教学目标[4]。
2.确定合作学习目标
合作学习必须要有明确的目标。教学目标明确与否，直接决定了课堂教学活动效果如何。因此，在借助合作学习模式开展小学英语课堂教学的时候，必须要对教材进行深入的研究和分析，明确教学大纲和新课程标准的要求，在此基础上立足于学生的认知规律、学习情况等，科学、合理地制定学习目标，以更好地开展合作学习。例如，在教学“Ways to go to school”时，教师就可以结合班级中学生的英语学习现状以及本节内容的教学重难点，将“How do you come to school？I usually/sometimes/often come on foot”“by plane/by train/by taxi/by ship/by bus/by subway/on foot.”等句型的训练作为合作学习目标。教师可引导小组成员紧紧围绕这一教学目标，先提出问题，然后对相应的句型进行练习，最终完成这一教学重难点。
关键词：小学英语;合作学习;教学模式;运用
《义务教育英语课程标准》中明确提出了：在小学英语课堂教学中，必须要注重学生的自主学习，尤其是要借助学生的小组合作学习，以提升课堂教学效果。同时，新课改理念也明确要求在课堂教学中，必须要开展“自主、合作、探究”新型教学模式，全面提升课堂教学的有效性。因此，在素质教学背景下，教师在开展小学英语课堂教学中，必须要更新教学理念，优化课堂教学模式，充分利用小组合作的形式，全面提升小学英语课堂教学的有效性。
一、小学英语课堂教学现状分析
新课程标准对小学英语课堂教学提出了更高的要求。在小学英语教学中，必须要转变师生角色，凸显学生的主体地位，促使学生积极主动参与到英语学习中。同时，还要借助多元化的课堂教学手段，全面提升小学英语课堂教学有效性。目前，在小学英语课堂教学中，受到多种因素的影响，依然存在诸多弊端，集中体现在：（1）过分重视成绩。当前，教师在开展小学英语教学的过程中紧紧围绕学生的英语成绩，并按照考试的重点，开展教学活动，严重制约了小学英语课堂教学效果;（2）教学手段单一，课堂氛围沉闷。教师在小学英语课堂教学中基本上都是沿用传统的教学模式，并按部就班地进行教学。在这种单一的教学手段下，学生常常处于被动接受知识的状态，严重束缚了学生的思维，致使小学英语课堂教学效果不佳;（3）师生互动较差。在当前小学英语课堂教学中，师生之间互动性比较差，使得英语课堂氛围沉闷，严重制约了课堂教学效果[1]。
二、小组合作学习模式与小学英语课堂教学
1.小组合作学习模式
小组合作学习模式是新课程改革背景下出现的一种全新的课堂教学模式，又被称之为“小组学习法”“团队学习”“分享学习”等。与传统的课堂教学模式相比，小组合作学习模式主要是立足于教学内容、教学大纲和学生的学习情况、认知规律等，并按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生合理划分为几个学习小组，并引导小组成员通过共同努力、相互合作一起完成教師所分配的教学任务。
小组合作学习模式具有三个显著的特点，即：（1）小组合作学习模式融教学性、督促性、激励性为一体，将其应用到课堂教学中，可点燃学生的学习热情，最大限度地激发学生的学习积极性;（2）在划分学习小组的时候，基本上以5个学生为一组，指导小组成员共同努力，一起完成教师所布置的教学任务;（3）在小组合作学习模式下，所有小组成员紧紧围绕一个共同的目标，并借助讨论等方式一起学习[2]。
2.小组合作学习模式在小学英语课堂教学中的应用价值
将小组合作学习模式应用到小学英语课堂教学中具有显著的应用优势，集中体现在以下几点。（1）凸显了学生的主体性。传统的小学英语课堂教学模式属于被动性教学。而小组合作教学模式下，师生角色得以转变，教师成为教学的引导者、辅导者，学生是学习的主体，充分凸显了学生的主体性。在小组合作学习模式下，师生之间的互动得以加强，营造了一个良好的课堂学习氛围，并对学生的长处、潜能等进行了深入的挖掘，真正实现了学生全体参与的课堂教学目标。（2）有助于提升课堂教学效率。在小学阶段，学生所面临的课程内容比较多、学习难度较高。传统的课堂教学模式下，课堂教学效果不佳。而通过小组合作学习模式的应用，课堂学习氛围、学习环境都得到了有效的改善。同时学生在合作、讨论的过程中，充分发挥了学生的主观能动性，进而全面提升了小学英语课堂教学质量。（3）提升学生的团队合作能力。在小组合作教学模式下，团队中的所有成员紧紧围绕某一教学目标，通过合作共同完成教学目标。如此一来，在很大程度上激发了学生的团队意识，并增强了学生的团队能力[3]。
三、合作学习教学模式在小学英语课堂教学中的具体应用
1.科学、合理划分学习小组
小组是进行合作学习的重要载体。因此，在开展小学英语合作学习时，首先应对学生进行科学、合理的划分，这是保障合作学习模式顺利开展的基础和前提。否则，一旦对合作学习小组划分得不够科学、合理，就会制约和阻碍小学英语合作学习的顺利开展。
通常情况下，在划分学习小组时应注意：（1）遵循“同组异质、异组同质”的原则，合理划分小组成员，确保每一个学习小组成员的学习能力、英语知识水平等有所不同，并在具体的学习中可实现相互帮助。需要说明的是，在划分学习小组的时候，应保障学习小组内部存在差异性，小组之间应具备均衡性，确保小组之间实力相当。（2）在划分学习小组的时候，应确定小组成员的人数，一般以4～6名学生为佳。人数过少或者人数过多都会制约合作模式的顺利开展。（3）确定学习小组组长，并对组长进行有针对性的培训。同时，还要对小组成员进行明确分工，以保障小组成员相互配合，共同完成知识的探究。
例如，在“How can I get there”的课堂教学中，教师借助合作学习模式，按照学生的英语学习成绩、学习能力、学习态度、兴趣爱好等，将全班学生划分为8个学习小组，每一个学习小组中有5名学生。之后，教师围绕本节课学习的重难点“Where is the...？ It’s near/next to/behind...”引导学生开展合作学习，通过讨论，设置出不同的场景，并对其进行应用，最终共同完成这一教学目标[4]。
2.确定合作学习目标
合作学习必须要有明确的目标。教学目标明确与否，直接决定了课堂教学活动效果如何。因此，在借助合作学习模式开展小学英语课堂教学的时候，必须要对教材进行深入的研究和分析，明确教学大纲和新课程标准的要求，在此基础上立足于学生的认知规律、学习情况等，科学、合理地制定学习目标，以更好地开展合作学习。例如，在教学“Ways to go to school”时，教师就可以结合班级中学生的英语学习现状以及本节内容的教学重难点，将“How do you come to school？I usually/sometimes/often come on foot”“by plane/by train/by taxi/by ship/by bus/by subway/on foot.”等句型的训练作为合作学习目标。教师可引导小组成员紧紧围绕这一教学目标，先提出问题，然后对相应的句型进行练习，最终完成这一教学重难点。