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摘 要：不同于传统的团体辅导，引入团体辅导技术的高职院校大学生心理健康教育课程教学中，活动分享环节让学生通过分享感受、领悟和发现相互启发得到共同成长。本文从分享环节的重要性，组织实施过程中存在的问题进行梳理，提出积极意见和建议，并整理出在分享环节可以运用心理咨询的相关技能，为教师教学提供借鉴。
关键词：团体辅导心理课程教学；学生小组领导者；选拔和培养
一、分享环节的重要性
1.团体辅导过程中分享环节的意义
大学生心理健康教育课程教学过程中引入团体辅导技术不同于心理咨询中团体辅导。心理咨询中团体辅导的分享可以使学生通过再次认知自己与他人的感受和体验，将新的领悟和发现进行升华，提高心理素质。在引入团体辅导技术的高职院校大学生心理健康教育课堂教学过程中，教师组织学生通过分享环节，让团体成员通过分享感受、领悟和发现相互启发共同成长，学生自身的亲身感悟要比教师的刻板说教所取得的教学效果好。
2.授课过程中分享的理论基础
社会学习理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察学习。Nancy提出分享的观点是将个人所拥有的信息或知识传播给其他人，并使对方拥有相同的信息或知识[1]。团体辅导为成员创设了一种特殊的情境，团体中充满理解、关爱和信任，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。
二、分享环节过程中的注意事项
1.分享环节中存在的问题
在实施授课的过程中，学生在分享环节不够积极主动，不能真实的表达自己的感受以及授课教师作为活动引导者不能对学生的分享作出正确积极的回应是我们经常遇到的问题。当教师要求学生起立分享的时候，教室往往一片寂静；或者有保留的分享，不把自己的真实想法表漏出来；原因往往是因为性格内向或怯场。或者在分享环节中，教师要对学生的分享作出回应，但不可以对其表现进行评价。教师和团队的肯定会让学生对自己的表现给出正面评价，如教师没有对学生的感受作出很好的回应，主动分享的学生会有挫败感，其他学生分享的积极性也会被打消。
2.探索有效解决问题的方法
笔者在教学过程中，针对以上出现的问题，通过营造有安全感的分享氛围、设计多样化的分享方式来提高学生们的积极性，以及通过甄选有能力的学生小组领导者来均衡分享过程中遇到的问题。学生在课堂中的分享是将团体活动中的感受、领悟等真实的表达。通过共享交流获得“共鸣”已到达丰富和发展个人体验。所以，教师要有效的把握课堂氛围，为学生营造有安全感的分享氛围，采用灵活多样的分享方式，通过自我、组内、全班分享的三个步骤，让学生得到锻炼。在活动设计的时候，要具有趣味性，能尽量调动学生的参与积极性，要有意义，便于学生分享互动；要具备可操作性，便于学生小组领导者协同教师共同组织活动。同时，设计的分享的问题切忌问题过于随意或深奥，要贴近学生，紧扣教学主题，有针对性，服务教学目标。
三、在分享环节合理运用心理咨询技能
1.课程中的分享与心理咨询理念上具有相通性
团体辅导式的心理健康教育课程与心理咨询的理念相通，学生在课程学习过程中通过有效的交流、互动，达到预定教学目的。是一个通过分享、体验来实现学生的自主互助的过程。所以，运用适当的技能，可以使教师在心理健康教育课程授课的分享环节中营造融洽的关系，让学生拥有相对自由，安全的教学情境，积极主动、自由和谐的与组员进行讨论、分享。
2.课堂上运用心理咨询技能可以促进学生更加积极主动的分享
“倾听”既是团体心理辅导中的一种重要的技术，也是教师在团体辅导式大学生心理健康教育课程授课中的一项基本技能，也是使学生在分享环节中表现出积极配合的态度的关键。积极地倾听在分享环节中有很多重要作用，教师可以通过耐心和细心倾听来收集学生表达的信息，真正的理解学生。通过捕捉学生显性以及隐性的信息开展有针对性的引导。教师通过倾听向学生传达真诚和无条件的关注，让学生感受安全的分享氛围，勇于开放自己，真诚、率真的表达自己真实的想法。通过倾听，还可以让学生感觉到自己的分享在教师的授课过程中非常重要，这种正性强化作用，能夠有效的提升学生分享的积极性。
有技巧的提问可以有效提高教师课堂教学质量，在分享环节中好的提问既能够调动全体学生的学习主动性，同时也能够充分的发挥学生的课堂想象力与创造力。那么，如何提升提问技巧呢？笔者在实际授课中总结了一些经验。如，可以通过引导式提问、封闭式提问来引导学生回答出相对肯定的答案；通过开放式提问获得更多信息；通过单一式提问集中释疑，辅助层递式提问拓宽学生的思维深度，理论联系实际，深化学习效果；通过迂回提问引导学生主动探索，激发头脑风暴；通过假设式、悬念式的提问。考察学生的应变能力、解决问题能力及思维能力；以及通过概括式的提问针对团体辅导活动的主要内容，凝练观点设计问题，达到让学生综合尝试运用课堂所学知识解决实际问题等等。
教师的自我开放能够在分享环节中激发学生的共鸣，营造安全的分享氛围。为了给学生在课堂中分享作出良好示范，教师可以适当的自我开放。通过自我暴露来带动学生的分享热情，学生可以也可以模仿教师的态度、语气等，勇敢的表达自己的喜怒哀乐，锻炼自己成为分享的主角。
四、总结
引入团体辅导技术的大学生心理健康教育课程中，分享环节是教学效果呈现的关键的一环。组织好分享环节，善用各种技巧，是对教师素质的一种检验。今后的教学实践中，为取得更好的教学效果，教师要不断提升业务能力，拓宽知识面，掌握心理咨询技巧。
参考文献：
[1]Nancy，M.D.Commonknowledge：Howcompaniesthrive bysharing what they know[M].Boston：Harvard Business SchoolPress，2000.80-101.
作者简介：
赵喜恒（1981.04—），男，籍贯：吉林长春，最高学历：本科，单位：江苏工程职业技术学院，职称：讲师，研究方向：学生思想政治教育研究，大学生心理健康教育研究。
王健（1972.06—），女，籍贯：江苏省南通市人，最高学历：硕士，单位：江苏工程职业技术学院，职称：副教授，研究方向：学生思想政治教育研究，大学生心理健康教育研究。
注：基金：本项目为江苏省心理学会“2017年度能力提升专项计划”一般项目《运用团体辅导创新高职院校心理健康教育课程教学模式》的阶段性研究成果。
关键词：团体辅导心理课程教学；学生小组领导者；选拔和培养
一、分享环节的重要性
1.团体辅导过程中分享环节的意义
大学生心理健康教育课程教学过程中引入团体辅导技术不同于心理咨询中团体辅导。心理咨询中团体辅导的分享可以使学生通过再次认知自己与他人的感受和体验，将新的领悟和发现进行升华，提高心理素质。在引入团体辅导技术的高职院校大学生心理健康教育课堂教学过程中，教师组织学生通过分享环节，让团体成员通过分享感受、领悟和发现相互启发共同成长，学生自身的亲身感悟要比教师的刻板说教所取得的教学效果好。
2.授课过程中分享的理论基础
社会学习理论认为人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，尤其是对人们在社会生活中的各类行为进行观察学习。Nancy提出分享的观点是将个人所拥有的信息或知识传播给其他人，并使对方拥有相同的信息或知识[1]。团体辅导为成员创设了一种特殊的情境，团体中充满理解、关爱和信任，这种环境的变化必将引起个体行为的改变。
二、分享环节过程中的注意事项
1.分享环节中存在的问题
在实施授课的过程中，学生在分享环节不够积极主动，不能真实的表达自己的感受以及授课教师作为活动引导者不能对学生的分享作出正确积极的回应是我们经常遇到的问题。当教师要求学生起立分享的时候，教室往往一片寂静；或者有保留的分享，不把自己的真实想法表漏出来；原因往往是因为性格内向或怯场。或者在分享环节中，教师要对学生的分享作出回应，但不可以对其表现进行评价。教师和团队的肯定会让学生对自己的表现给出正面评价，如教师没有对学生的感受作出很好的回应，主动分享的学生会有挫败感，其他学生分享的积极性也会被打消。
2.探索有效解决问题的方法
笔者在教学过程中，针对以上出现的问题，通过营造有安全感的分享氛围、设计多样化的分享方式来提高学生们的积极性，以及通过甄选有能力的学生小组领导者来均衡分享过程中遇到的问题。学生在课堂中的分享是将团体活动中的感受、领悟等真实的表达。通过共享交流获得“共鸣”已到达丰富和发展个人体验。所以，教师要有效的把握课堂氛围，为学生营造有安全感的分享氛围，采用灵活多样的分享方式，通过自我、组内、全班分享的三个步骤，让学生得到锻炼。在活动设计的时候，要具有趣味性，能尽量调动学生的参与积极性，要有意义，便于学生分享互动；要具备可操作性，便于学生小组领导者协同教师共同组织活动。同时，设计的分享的问题切忌问题过于随意或深奥，要贴近学生，紧扣教学主题，有针对性，服务教学目标。
三、在分享环节合理运用心理咨询技能
1.课程中的分享与心理咨询理念上具有相通性
团体辅导式的心理健康教育课程与心理咨询的理念相通，学生在课程学习过程中通过有效的交流、互动，达到预定教学目的。是一个通过分享、体验来实现学生的自主互助的过程。所以，运用适当的技能，可以使教师在心理健康教育课程授课的分享环节中营造融洽的关系，让学生拥有相对自由，安全的教学情境，积极主动、自由和谐的与组员进行讨论、分享。
2.课堂上运用心理咨询技能可以促进学生更加积极主动的分享
“倾听”既是团体心理辅导中的一种重要的技术，也是教师在团体辅导式大学生心理健康教育课程授课中的一项基本技能，也是使学生在分享环节中表现出积极配合的态度的关键。积极地倾听在分享环节中有很多重要作用，教师可以通过耐心和细心倾听来收集学生表达的信息，真正的理解学生。通过捕捉学生显性以及隐性的信息开展有针对性的引导。教师通过倾听向学生传达真诚和无条件的关注，让学生感受安全的分享氛围，勇于开放自己，真诚、率真的表达自己真实的想法。通过倾听，还可以让学生感觉到自己的分享在教师的授课过程中非常重要，这种正性强化作用，能夠有效的提升学生分享的积极性。
有技巧的提问可以有效提高教师课堂教学质量，在分享环节中好的提问既能够调动全体学生的学习主动性，同时也能够充分的发挥学生的课堂想象力与创造力。那么，如何提升提问技巧呢？笔者在实际授课中总结了一些经验。如，可以通过引导式提问、封闭式提问来引导学生回答出相对肯定的答案；通过开放式提问获得更多信息；通过单一式提问集中释疑，辅助层递式提问拓宽学生的思维深度，理论联系实际，深化学习效果；通过迂回提问引导学生主动探索，激发头脑风暴；通过假设式、悬念式的提问。考察学生的应变能力、解决问题能力及思维能力；以及通过概括式的提问针对团体辅导活动的主要内容，凝练观点设计问题，达到让学生综合尝试运用课堂所学知识解决实际问题等等。
教师的自我开放能够在分享环节中激发学生的共鸣，营造安全的分享氛围。为了给学生在课堂中分享作出良好示范，教师可以适当的自我开放。通过自我暴露来带动学生的分享热情，学生可以也可以模仿教师的态度、语气等，勇敢的表达自己的喜怒哀乐，锻炼自己成为分享的主角。
四、总结
引入团体辅导技术的大学生心理健康教育课程中，分享环节是教学效果呈现的关键的一环。组织好分享环节，善用各种技巧，是对教师素质的一种检验。今后的教学实践中，为取得更好的教学效果，教师要不断提升业务能力，拓宽知识面，掌握心理咨询技巧。
参考文献：
[1]Nancy，M.D.Commonknowledge：Howcompaniesthrive bysharing what they know[M].Boston：Harvard Business SchoolPress，2000.80-101.
作者简介：
赵喜恒（1981.04—），男，籍贯：吉林长春，最高学历：本科，单位：江苏工程职业技术学院，职称：讲师，研究方向：学生思想政治教育研究，大学生心理健康教育研究。
王健（1972.06—），女，籍贯：江苏省南通市人，最高学历：硕士，单位：江苏工程职业技术学院，职称：副教授，研究方向：学生思想政治教育研究，大学生心理健康教育研究。
注：基金：本项目为江苏省心理学会“2017年度能力提升专项计划”一般项目《运用团体辅导创新高职院校心理健康教育课程教学模式》的阶段性研究成果。