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【摘 要】 本文探讨了思维导图对优化习作教学的积极影响，探索优化小学作文教学的有效策略，推动习作教学模式的转变，提高习作教学的有效性。
【关键词】 思维导图 习作教学 策略
《义务教育语文新课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但在长期的语文教学实践中，“学生写作文难，教师教作文难”已成为小学作文教学的瓶颈。习作的核心是思维，习作的重点也在于思维的训练与言语的表达。因此，教师将思维导图应用于习作教学，能够有效激发学生的写作兴趣，强化习作思维能力，促进学生写作能力的提高，进而优化小学作文教学。
一、充分发挥导图优势
（一）启思维，活画面
教师应以学生实际生活中常见的素材为基础，利用思维导图点面结合的特点，让学生在进行写作活动时想象鲜活的画面，使脑海中的景象不再模糊单一，进而清晰、准确地表达自己的真情实感，达到启发学生发散思维的目的。
（二）绘图文，强能力
学生提取习作要求中的关键词，再通过思维导图的形式进行想象扩展，根据想象的内容进行内容筛选，确定最符合要求、最能表达自己情感的写作内容，达到提升学生想象能力的目的。
（三）促交流，增感情
運用思维导图进行习作教学的形式能够增加师生在课堂上的互动，在开放的思维交流中活跃课堂氛围。在对思维导图的绘制、分享和优化过程中，师生不仅增强了情感上的交流，还进一步激发了学生的思维能力和语言表达能力。
二、打造导图教学课堂
教师可以将班级文化建设的做法迁移至习作教学研究。教师将运用思维导图进行习作教学的课堂设立为“文思堂”，各学习小组围绕“思”字设计富有个性、创意的组名。为了充分展示“文思堂”中学生的风采风貌，打造“文思堂”的特色魅力，教师还可以开展“文思堂”宣传海报设计、发表习作奖励制度、小作家评比等丰富活动。习作教学与趣味活动相辅相成，最终就形成了“文思堂，导图帮，兴趣昂，个性扬，创思敞，语句畅，内容详，文墨香”的课堂效果。由此，将思维导图与习作二者结合的优势植入学生头脑，渗入其血液，深入其骨髓。
三、构建导图教学模式
运用思维导图优化习作教学，最终要达到的效果是“审题时心中不慌，构思时思路不荒，行文时真情不谎”。因此，这种习作教学模式可基本确立为以下三个环节：
（一）创情境，审题拟题
教师应根据习作要求，为学生创设真实的交际情境，引导学生通过头脑风暴的方式进行思维发散，再和学生一起筛选出恰当的习作题目。
（二）绘导图，构思选材
一方面，教师应充分利用习作情境，引导学生学生在审题的基础上，通过绘制导图进行习作的构思和选材，确定写作中的详略安排，解决学生写作中常见的“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”无序混乱问题;另一方面，教师要注重引导学生善于积累生活中的素材，并学会对素材进行分类和整理。通过训练，学生能够做到即使不在纸上绘图，也能在脑海中模拟绘图，理清写作的思路，优选写作的素材。
（三）写习作，师生互评
教师要引导学生在课堂上完成快速写作，随后开展多种形式的评价方式，让学生之间互相学习、借鉴并共同提高。学生修改誊抄习作后，教师还应利用班级文化布置、课堂活动等不同载体，展示学生的优秀习作，增强学生的习作兴趣和自信。
参考文献
[1] 邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（2）：90-94.
[2] 力新兰.优化思维导图，提升学生习作水平[J].小学时代教育研究，2012（9）：84.
[3] 肖龙成.应用思维导图优化小学作文教学研究[J].作文成功之路（下），2014（8）：14.
[4] 徐美兰.思维导图在作文教学中的运用[J].教育旬刊，2014（1）：59-60.
【关键词】 思维导图 习作教学 策略
《义务教育语文新课程标准（2011年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”但在长期的语文教学实践中，“学生写作文难，教师教作文难”已成为小学作文教学的瓶颈。习作的核心是思维，习作的重点也在于思维的训练与言语的表达。因此，教师将思维导图应用于习作教学，能够有效激发学生的写作兴趣，强化习作思维能力，促进学生写作能力的提高，进而优化小学作文教学。
一、充分发挥导图优势
（一）启思维，活画面
教师应以学生实际生活中常见的素材为基础，利用思维导图点面结合的特点，让学生在进行写作活动时想象鲜活的画面，使脑海中的景象不再模糊单一，进而清晰、准确地表达自己的真情实感，达到启发学生发散思维的目的。
（二）绘图文，强能力
学生提取习作要求中的关键词，再通过思维导图的形式进行想象扩展，根据想象的内容进行内容筛选，确定最符合要求、最能表达自己情感的写作内容，达到提升学生想象能力的目的。
（三）促交流，增感情
運用思维导图进行习作教学的形式能够增加师生在课堂上的互动，在开放的思维交流中活跃课堂氛围。在对思维导图的绘制、分享和优化过程中，师生不仅增强了情感上的交流，还进一步激发了学生的思维能力和语言表达能力。
二、打造导图教学课堂
教师可以将班级文化建设的做法迁移至习作教学研究。教师将运用思维导图进行习作教学的课堂设立为“文思堂”，各学习小组围绕“思”字设计富有个性、创意的组名。为了充分展示“文思堂”中学生的风采风貌，打造“文思堂”的特色魅力，教师还可以开展“文思堂”宣传海报设计、发表习作奖励制度、小作家评比等丰富活动。习作教学与趣味活动相辅相成，最终就形成了“文思堂，导图帮，兴趣昂，个性扬，创思敞，语句畅，内容详，文墨香”的课堂效果。由此，将思维导图与习作二者结合的优势植入学生头脑，渗入其血液，深入其骨髓。
三、构建导图教学模式
运用思维导图优化习作教学，最终要达到的效果是“审题时心中不慌，构思时思路不荒，行文时真情不谎”。因此，这种习作教学模式可基本确立为以下三个环节：
（一）创情境，审题拟题
教师应根据习作要求，为学生创设真实的交际情境，引导学生通过头脑风暴的方式进行思维发散，再和学生一起筛选出恰当的习作题目。
（二）绘导图，构思选材
一方面，教师应充分利用习作情境，引导学生学生在审题的基础上，通过绘制导图进行习作的构思和选材，确定写作中的详略安排，解决学生写作中常见的“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”无序混乱问题;另一方面，教师要注重引导学生善于积累生活中的素材，并学会对素材进行分类和整理。通过训练，学生能够做到即使不在纸上绘图，也能在脑海中模拟绘图，理清写作的思路，优选写作的素材。
（三）写习作，师生互评
教师要引导学生在课堂上完成快速写作，随后开展多种形式的评价方式，让学生之间互相学习、借鉴并共同提高。学生修改誊抄习作后，教师还应利用班级文化布置、课堂活动等不同载体，展示学生的优秀习作，增强学生的习作兴趣和自信。
参考文献
[1] 邓敏杰，李占伟，张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2012（2）：90-94.
[2] 力新兰.优化思维导图，提升学生习作水平[J].小学时代教育研究，2012（9）：84.
[3] 肖龙成.应用思维导图优化小学作文教学研究[J].作文成功之路（下），2014（8）：14.
[4] 徐美兰.思维导图在作文教学中的运用[J].教育旬刊，2014（1）：59-60.