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【摘要】如同汉语存在拼音对汉字读音进行标注一样，英语同样存在对单词进行读音标注的符号，即音标。小学阶段是学生形成英语思维、培养英语语感的重要时期，因此在小学阶段教师应当注重对音标的教学，帮助学生在小学阶段打下良好的英语学习基础。
【关键词】小学英语;音标教学;应用策略
【作者简介】陈洁，徐州市铜山区大彭镇实验小学。
音标是记录音素的符号，也是音素的标记符号，在英语学习中，每一个单词的发音都是由音素组成。英语作为一门语言类学科，准确的发音是快速记忆单词与认知新单词基础，而在小学教学阶段，教师常常忽略音标的教学，让学生以死记硬背的方式进行英语学习，不利于学生的英语水平提升，教师需要改变教学策略，从音标教学入手帮助学生学习英语。
音标作为英语的读音标注，在英语语种的社会环境下是经常被应用的，但是在传统应试教育思想的指导下，音标作为非考试内容并未受到重视。但是，在新时代应用英语教学理念的指导下，音标的作用逐渐体现，教师需要改变对于音标教学的态度。
音标受到冷落的原因之一是音标符号与英语字母十分相似，教学过程中教师担忧学生记混，因此对音标进行“冷处理”。这种思想也存在于教师的教学模式中。教师在音标教学过程中常常将音标符号与某些相似的字母进行类比教学，导致学生记混音标。教师要改变这一错误想法，音标确实与英语字母存在相似之处，但是大部分音标仍与字母存在差别，同时，音标的作用也与字母完全不同，因此教师可以根据这些区别帮助学生区分记忆。
另一个问题是音标的数量较多，其中元音共二十个，辅音共二十八个。教师受到传统教育思想的影响，想让学生快速地掌握音标，但是难以办到，因此将音标教学冷藏。教师需要改变这种急于求成的思想，音标数量确实较多，但是十分基础，不存在变种，因此任务并非十分繁重。小学阶段的英语学习主要是为学生打好基础，音标教学见效缓慢，但是对于学生的英语发音，单词记忆均有极为重要的作用，学好音标就掌握了自学英语的一条途径，有助于减轻教师的教学任务，因此教师可以将音标教学作为一项长期任务进行。同时，小学阶段课程容量较小，教师有充足的时间进行音标教学。
音标并非独立于英语之外的学科，它是英语发音的标注，是与英语共生的分支，因此教师需要在将音标与英语字母分开的同时，将音标与单词进行邮寄的结合，让音标教学融入课堂框架，让学生在学习英语单词或课文的同时获得音标的知识。
小学学生思维具有创新能力强与发散思维强的“双强”特点，这对教师让音标融入课堂框架变得简单。音标的构成与单词极为相似，由音标符号组成，不同的音标符号组合表明不同的发音，教师首先需要为学生讲解最基本的音标，让学生留下基础的认知。教师在講解的过程中，可以首先以单词加音标的方式，让学生认读音标。教师应当尽可能地选取简短而且音标组合常用的单词作为音标教学的基础。教师可以根据这些基础单词的音标以拆解的方式帮助学生认读并掌握新的单词。小学学生发散思维可以迅速地让他们回忆自己学过的单词的音标，并尝试自己组成发音。教师需要在此阶段对学生进行引导，帮助学生形成正确的记忆。这种拆解音标认读单词的方法可以应用到新单词的学习过程中，同时给学生自主发挥的空间，减轻教师教学负担的同时，让音标教学融入课堂教学过程中，是学生产生对英语学习的兴趣。
教师也可以尝试进行课堂活动，以游戏教学的方式帮助学生学习音标。小学学生活泼好动，游戏教学符合小学学生的天性。教师可以借助现有的英语音标学习软件，也可以自主进行设计课堂活动。音标与字母组合之间是有联系的，教师可以根据这种联系进行游戏的设计，或者根据音标与读音之间的关系进行设计，让音标的学习榕湖到课堂活动中。
音标依附于单词，单独的音标仅仅是无意义的字符，单独记忆难度极大。而单词音标是音标符号的组合，而且与单词的字母组合也有关联，如果学生不能掌握音标符号或不能记忆音标与祖母组合的联系，便无法认读音标，因此教师在音标教学过程中要采取整散结合的方法。
整散结合教学的第一任务是让学生在认读音标的过程中认识并掌握单独的音标符号。这需要教师话费更多的时间进行备课，为所有的单词进行音标的标注。无意义的字符记忆难度是有含义的音标的记忆难度的数倍，教师可以根据单词的音标为音标符号赋予意义，让学生更加简便快捷的记忆。在此基础上，教师可以进行化整为零，将一个单词的音标拆解为音节音标，让学生在整个单词的音标的基础上逐步的了解每个基础音标符号的发音与发音组合，帮助学生掌握音标所代表的发音。
另一方面，教师需要将音标与单词的对应讲解给学生。如同音标一样，英语字符也分为元音字母与辅音字母，这些不同的字母组合是音标标注的根本，教师可以尝试帮助学生体会他们之间的联系。教师可以根据单词进行拆分，将单词拆解为几个字母组成的片段，与音标的片段按进行一一对应，让学生通过快速的视觉记忆加深印象。在学生有一定的基础之后，教师可以尝试给学生音标与读法，让学生尝试写出单词，在培养学生的音标知识的同时培养学生的语感，让学生的英语素养地到综合的培养。
音标教学一直是小学英语教学无法绕开的难题，教师需要改变教学思想，让音标融入课堂。在教师实际操作的过程中，还要根据自身班级情况进行创新难，注重发挥学生的主观能动性，让学生主动地配合教师进行音标的学习，让学生在小学阶段真正地学好音标，打下良好的英语基础。
[1]刘明光.浅谈小学英语音标教学[J].中国校外教育，2019（17）：92.
【关键词】小学英语;音标教学;应用策略
【作者简介】陈洁，徐州市铜山区大彭镇实验小学。
音标是记录音素的符号，也是音素的标记符号，在英语学习中，每一个单词的发音都是由音素组成。英语作为一门语言类学科，准确的发音是快速记忆单词与认知新单词基础，而在小学教学阶段，教师常常忽略音标的教学，让学生以死记硬背的方式进行英语学习，不利于学生的英语水平提升，教师需要改变教学策略，从音标教学入手帮助学生学习英语。
一、改变教学思维，重视音标教学
音标作为英语的读音标注，在英语语种的社会环境下是经常被应用的，但是在传统应试教育思想的指导下，音标作为非考试内容并未受到重视。但是，在新时代应用英语教学理念的指导下，音标的作用逐渐体现，教师需要改变对于音标教学的态度。
音标受到冷落的原因之一是音标符号与英语字母十分相似，教学过程中教师担忧学生记混，因此对音标进行“冷处理”。这种思想也存在于教师的教学模式中。教师在音标教学过程中常常将音标符号与某些相似的字母进行类比教学，导致学生记混音标。教师要改变这一错误想法，音标确实与英语字母存在相似之处，但是大部分音标仍与字母存在差别，同时，音标的作用也与字母完全不同，因此教师可以根据这些区别帮助学生区分记忆。
另一个问题是音标的数量较多，其中元音共二十个，辅音共二十八个。教师受到传统教育思想的影响，想让学生快速地掌握音标，但是难以办到，因此将音标教学冷藏。教师需要改变这种急于求成的思想，音标数量确实较多，但是十分基础，不存在变种，因此任务并非十分繁重。小学阶段的英语学习主要是为学生打好基础，音标教学见效缓慢，但是对于学生的英语发音，单词记忆均有极为重要的作用，学好音标就掌握了自学英语的一条途径，有助于减轻教师的教学任务，因此教师可以将音标教学作为一项长期任务进行。同时，小学阶段课程容量较小，教师有充足的时间进行音标教学。
二、尝试将音标教学融入课堂
音标并非独立于英语之外的学科，它是英语发音的标注，是与英语共生的分支，因此教师需要在将音标与英语字母分开的同时，将音标与单词进行邮寄的结合，让音标教学融入课堂框架，让学生在学习英语单词或课文的同时获得音标的知识。
小学学生思维具有创新能力强与发散思维强的“双强”特点，这对教师让音标融入课堂框架变得简单。音标的构成与单词极为相似，由音标符号组成，不同的音标符号组合表明不同的发音，教师首先需要为学生讲解最基本的音标，让学生留下基础的认知。教师在講解的过程中，可以首先以单词加音标的方式，让学生认读音标。教师应当尽可能地选取简短而且音标组合常用的单词作为音标教学的基础。教师可以根据这些基础单词的音标以拆解的方式帮助学生认读并掌握新的单词。小学学生发散思维可以迅速地让他们回忆自己学过的单词的音标，并尝试自己组成发音。教师需要在此阶段对学生进行引导，帮助学生形成正确的记忆。这种拆解音标认读单词的方法可以应用到新单词的学习过程中，同时给学生自主发挥的空间，减轻教师教学负担的同时，让音标教学融入课堂教学过程中，是学生产生对英语学习的兴趣。
教师也可以尝试进行课堂活动，以游戏教学的方式帮助学生学习音标。小学学生活泼好动，游戏教学符合小学学生的天性。教师可以借助现有的英语音标学习软件，也可以自主进行设计课堂活动。音标与字母组合之间是有联系的，教师可以根据这种联系进行游戏的设计，或者根据音标与读音之间的关系进行设计，让音标的学习榕湖到课堂活动中。
三、整散结合，帮助学生学习音标
音标依附于单词，单独的音标仅仅是无意义的字符，单独记忆难度极大。而单词音标是音标符号的组合，而且与单词的字母组合也有关联，如果学生不能掌握音标符号或不能记忆音标与祖母组合的联系，便无法认读音标，因此教师在音标教学过程中要采取整散结合的方法。
整散结合教学的第一任务是让学生在认读音标的过程中认识并掌握单独的音标符号。这需要教师话费更多的时间进行备课，为所有的单词进行音标的标注。无意义的字符记忆难度是有含义的音标的记忆难度的数倍，教师可以根据单词的音标为音标符号赋予意义，让学生更加简便快捷的记忆。在此基础上，教师可以进行化整为零，将一个单词的音标拆解为音节音标，让学生在整个单词的音标的基础上逐步的了解每个基础音标符号的发音与发音组合，帮助学生掌握音标所代表的发音。
另一方面，教师需要将音标与单词的对应讲解给学生。如同音标一样，英语字符也分为元音字母与辅音字母，这些不同的字母组合是音标标注的根本，教师可以尝试帮助学生体会他们之间的联系。教师可以根据单词进行拆分，将单词拆解为几个字母组成的片段，与音标的片段按进行一一对应，让学生通过快速的视觉记忆加深印象。在学生有一定的基础之后，教师可以尝试给学生音标与读法，让学生尝试写出单词，在培养学生的音标知识的同时培养学生的语感，让学生的英语素养地到综合的培养。
四、结语
音标教学一直是小学英语教学无法绕开的难题，教师需要改变教学思想，让音标融入课堂。在教师实际操作的过程中，还要根据自身班级情况进行创新难，注重发挥学生的主观能动性，让学生主动地配合教师进行音标的学习，让学生在小学阶段真正地学好音标，打下良好的英语基础。
参考文献：
[1]刘明光.浅谈小学英语音标教学[J].中国校外教育，2019（17）：92.