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作为数学教师，培养数学优秀生是我们必须面对的一个重要研究课题，有人说“数学优秀生可遇而不可求”，也有人说“英雄在于磨练，人才在于培养”；行动成功学也诠释过这样一个道理：“成功始于心动，成于行动”。我支持后两种说法，因为任何一个人才的出现，不是一蹴而就的，都有其成长的环境，经历和规律，揭示其成长规律，便可构建相应的教育对策。
那如何让学生“心动”然后“行动”呢？
“心动”首先让学生对数学有兴趣，有自信成为优秀生，心理上先成为优秀生，有些学生之所以没能在数学上成为优秀生，是因为人为的在心理上设置了障碍，“我不行。我考不了A”；“我没她那么出色”；“这道题这么难，我不可能做出来”等等，在这种心理暗示下，一些学生往往不敢迎难而上，穿越“障碍”，极易采取放弃的“政策”，长此下去，就会养成畏难心态，熄灭“锐气”，所以作为教师对这种学生不能“画地为牢”。“你就是个中等生，考A你不可能”，当老师说出这些话时，不易于雪上加霜，学生也就很容易丧失上进心和挑战的勇气，所以让学生树立自信，心理上成为“优秀生”的意识很重要，尤其是教师的肯定，鼓励，表扬更为重要。学生“心动”之后，教师还要关注学生的“行动”，要求这些学生在平时的学习中，向优秀生看齐，并提高他们的标准，对这些学生在学习中存在的问题，要及时予以沟通解决，并不断鼓励他们面对困难，克服困难，并具备战胜困难的坚强信念。同时，教师培养了一个优秀生并不能放松，这种学生的习惯极易反复，所以教师还要持之以恒的观察他的表现和行为，对期间的反复要正确对待，否则极易前功尽弃。
当前，素质教育给我们提出了要求：教师应一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。所以我们在教学中应立足于每一个学生的发展，优秀生要关注，学困生更要关注。之所以成为学困生的原因是：他们的意志不强，生活懒惰，没有一个很好的学习习惯，还有的同学基础知识相对比较薄弱。如果老师忽略他们的基础，就会造成这些同学知识的脱节，如此恶性循环，只能越来越差，还有些学困生在成长过程中受到伤害或不公平待遇，逐渐对学习产生反感，与老师敌对，丧失信心，最终产生自暴自弃心理。
那么，如何转化学困生呢？
首先，教师不能带着有色眼镜看学生。美国心理学家罗森塔尔做了个实验：他和他的助手来到一所小学，对所有学生进行智能测验，然后把一份名单交给相关教师，说这些名单上的学生被鉴定为非常有潜力的学生。其实这份名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹，凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，与教师的感情也特别深厚。为什么会出现这种奇迹呢？因为教师无意识地就会在教育过程中对名单上的学生特别深爱，通过语言、笑貌，眼神等表现出来，在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步，这就是一种心理暗示。教师的行为暗示作用是非常重要的，一句话可以成就一个天才，同时也可以摧毁一个天才。教师的有色眼镜如果暗示给学生，那么该生就会画地为牢，永远摆脱不了学困生的牢笼。
其次，和学困生交朋友，了解他们的想法，逐渐深入到他们的心灵深处，对他成为学困生的原因、家庭各成员的影响，以及他未来的打算都了解清楚。这样才能对症下药，标本兼治，并让学生时刻感受到你的期望、关心和友善。要允许他们犯错误，正确看待他们的过失，同时也让他们意识到犯这种过失很不好意思，而且师生之间这种朋友关系也可以弱化青春期学生的逆反心理。亲其师，信其道，建立在朋友关系上的学习，只要注重梯度，激发出学困生的自信和学习的兴趣，并伴有经常的鼓励和表扬，就能创造出意想不到的的奇迹。
最后，讲究方式和方法。陶行知先生有一首小诗催人深思和启迪：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有安迪生，你别忙着把他们赶跑”。但对于极个别学生，不妨就可以用这些方式来刺激他。我曾经的一个学生，在课前一练中得了100分，沾沾自喜，向周围的同学夸耀，我泼了一盆凉水：“一次100分就骄傲成这样，能拿每次的100分才算本事”。出乎意料，這个马虎的学生竟然连续5次拿了100分，就因为我那句讽刺的话，他较劲了，有点时间就看别的同学的错题，并主动给别人讲解，结果自己的水平也得到相应的提高。当然激将法也因人而异，不能适用于所有的学生，但是，我相信：耐心和爱心是帮助学困生成长的基点，只要我们不抛弃，不放弃，对他们多一些热情，多一份关爱，尊重他们的人格，培养他们的自信，他们一定会振作起来，创造属于自己的成功。
那如何让学生“心动”然后“行动”呢？
“心动”首先让学生对数学有兴趣，有自信成为优秀生，心理上先成为优秀生，有些学生之所以没能在数学上成为优秀生，是因为人为的在心理上设置了障碍，“我不行。我考不了A”；“我没她那么出色”；“这道题这么难，我不可能做出来”等等，在这种心理暗示下，一些学生往往不敢迎难而上，穿越“障碍”，极易采取放弃的“政策”，长此下去，就会养成畏难心态，熄灭“锐气”，所以作为教师对这种学生不能“画地为牢”。“你就是个中等生，考A你不可能”，当老师说出这些话时，不易于雪上加霜，学生也就很容易丧失上进心和挑战的勇气，所以让学生树立自信，心理上成为“优秀生”的意识很重要，尤其是教师的肯定，鼓励，表扬更为重要。学生“心动”之后，教师还要关注学生的“行动”，要求这些学生在平时的学习中，向优秀生看齐，并提高他们的标准，对这些学生在学习中存在的问题，要及时予以沟通解决，并不断鼓励他们面对困难，克服困难，并具备战胜困难的坚强信念。同时，教师培养了一个优秀生并不能放松，这种学生的习惯极易反复，所以教师还要持之以恒的观察他的表现和行为，对期间的反复要正确对待，否则极易前功尽弃。
当前，素质教育给我们提出了要求：教师应一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。所以我们在教学中应立足于每一个学生的发展，优秀生要关注，学困生更要关注。之所以成为学困生的原因是：他们的意志不强，生活懒惰，没有一个很好的学习习惯，还有的同学基础知识相对比较薄弱。如果老师忽略他们的基础，就会造成这些同学知识的脱节，如此恶性循环，只能越来越差，还有些学困生在成长过程中受到伤害或不公平待遇，逐渐对学习产生反感，与老师敌对，丧失信心，最终产生自暴自弃心理。
那么，如何转化学困生呢？
首先，教师不能带着有色眼镜看学生。美国心理学家罗森塔尔做了个实验：他和他的助手来到一所小学，对所有学生进行智能测验，然后把一份名单交给相关教师，说这些名单上的学生被鉴定为非常有潜力的学生。其实这份名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹，凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，与教师的感情也特别深厚。为什么会出现这种奇迹呢？因为教师无意识地就会在教育过程中对名单上的学生特别深爱，通过语言、笑貌，眼神等表现出来，在这种深情厚爱的滋润下，学生自然会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步，这就是一种心理暗示。教师的行为暗示作用是非常重要的，一句话可以成就一个天才，同时也可以摧毁一个天才。教师的有色眼镜如果暗示给学生，那么该生就会画地为牢，永远摆脱不了学困生的牢笼。
其次，和学困生交朋友，了解他们的想法，逐渐深入到他们的心灵深处，对他成为学困生的原因、家庭各成员的影响，以及他未来的打算都了解清楚。这样才能对症下药，标本兼治，并让学生时刻感受到你的期望、关心和友善。要允许他们犯错误，正确看待他们的过失，同时也让他们意识到犯这种过失很不好意思，而且师生之间这种朋友关系也可以弱化青春期学生的逆反心理。亲其师，信其道，建立在朋友关系上的学习，只要注重梯度，激发出学困生的自信和学习的兴趣，并伴有经常的鼓励和表扬，就能创造出意想不到的的奇迹。
最后，讲究方式和方法。陶行知先生有一首小诗催人深思和启迪：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有安迪生，你别忙着把他们赶跑”。但对于极个别学生，不妨就可以用这些方式来刺激他。我曾经的一个学生，在课前一练中得了100分，沾沾自喜，向周围的同学夸耀，我泼了一盆凉水：“一次100分就骄傲成这样，能拿每次的100分才算本事”。出乎意料，這个马虎的学生竟然连续5次拿了100分，就因为我那句讽刺的话，他较劲了，有点时间就看别的同学的错题，并主动给别人讲解，结果自己的水平也得到相应的提高。当然激将法也因人而异，不能适用于所有的学生，但是，我相信：耐心和爱心是帮助学困生成长的基点，只要我们不抛弃，不放弃，对他们多一些热情，多一份关爱，尊重他们的人格，培养他们的自信，他们一定会振作起来，创造属于自己的成功。