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【摘 要】小学生们抽象的思维能力并不是很强，而更青睐于形象思维。为了让学生的思维能够更加活跃、灵敏，形象思维的巧妙运用、充足的思考空间和同学间必要的交流，能够使教学成果达到理想预期的标准。
【关键词】认识角 形象思维 思考空间 思维交流
一、形象思维巧妙构造
什么叫形象思维？简单地说：“形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。”1我国思维科学家钱学森先生认为，认得思维分三种：逻辑思维、形象思维和灵感思维，并建议把灵感思维作为思维科学研究的突破口。小学生思维尚未开发性造成一定的思考局限性，无法清楚理解抽象思维所要表达的概念，而用形象思维，结合实际生活中的事物来引导学生的思维。
形象思维巧妙构造可以借助生活中随处可见的建筑。在“认识角”的教学中，要引入角概念的时候，我们可以结合生活中很多有角的建筑来时学生的思维有形象例如，平常的房子的一面墙的一个角就是一个直角，有这个角来展开教学，继而采用教学工具画出点和两条直线，进行讲解。甚而在角的判断的环节，角的判断中两条直线的决定性可以结合一般的房子墙壁都是直没有弯曲的，否则房子不牢固。房子的参照物，老师可以直接用教师是的墙来判断。如此，结合生活建筑物来形象教学概念，利于学生对概念归纳的思考和吸收。其实不一定局限于建筑物，生活上的其他用品事物都可以利用，就小学生的桌椅，大都是有棱有角的。其次，形象思维的构造也可以结合生活中的另一些活动场景来反映教材。讲解的开始，老师可以放一段足球射门的片段，将片中离球门比较近的球员不射球而是传给离球门比较远的球员去射球的原理来引进角的概念，这就将在接下来的学习中，无形中不断地将所学的知识运用到比赛、生活中，达到学有所用的教学效果。
二、思考空间的预留
思考空间的预留，就是在教师教学设计的时候，必须要给学生的每一次思考留出适当的思考时间和空间，才能真正地了解和认识到学生的思考内容的质量。旧式很多教学探讨和研究，一名教师在像模像样地给学生上课，讲台下的学生们都是很整齐、思维很快地在学习每一堂课，过程相当流利和高标准。其实，这是不科学的。不是所有的学生都知道老师接下来要问什么问题，再优秀的学生也要有一定的思考和反应的时间，那每个学生反应的速度其实都是不一样的。若是一样的话，那就是学生们实现就已经被告知课堂上所要提的问题，以至于早早做准备。
思考空间的预留，要考虑到实际教学问题的难易程度。如，在讲解“认识角”的课程中，要学生思考“一个角的两直线边变粗了，那么它的角会不会跟着变大？”问题的时候，学生们大都是运用感观行为来分辨和理解，要真正有条理性地分析和判断还是有点难度的。老师预留的思考时间就要适当的长些，给予学生充分的思考空间，并在学生思考的过程中，去引导他们的思考方向。
小学数学教学，是最需要学生自己动脑筋去认识新知识和解决一系列巩固和提高性练习，而所有的思考都是需要一定的独立空间。如果教师预留的时间太短，很容易导致一些后进生还没有完全完成思考，那么思维较敏捷的学生就会公布问题答案，势必挫伤多数学生独立思考的积极性。因此，教师还应该要考虑到整体学生的素质，在独立思考环节，预留足够的思考时间，给予适当的思考空间，那么，所有的学生都会进入思考的气氛中，间接调动起了学生的思考，活跃了学生的思维，一切的教学都将是易如反掌。
三、思维交流
教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。在我们的实际教学过程中，教师给予学生较少的思维交流的机会。目前我国课堂教学中，仍是以敬爱偶是面向全体学生的单向交流为主，一些少量学生之间的交流也是微乎极微。然而，在小学数学的课堂上面，往往教师就是会忽略学生之间的交流，忽视学生独立思考的能力，以至于没有制造学生在思考中交流思维，进而在交流中进一步将思维提升。独立思考能力和交流能力，小学的培养是至关重要的，是将来自身发展的基础。
思维交流的形式有很多，小组讨论、辩论形式等，主要就是要激发学生去思考，促进思维的活跃。小学中更多的学习交流应该是讨论法。讨论法是指学生在教室的指导下，以全班或是小组为单位，围绕教师提出的问题，各抒己见，互相启发，互相学习以获得或巩固知识的一种教学方法。2学生是受教育主体，学习的主人，经过自身的思考和推演才能更加理解知识的真谛和运用法。对于学生来说，有时候往往脱离老师的视线，他们才会更加畅所欲言，思维更加无拘无束，比课堂的活跃度会更高，印象也会更加深刻，思考的结果也会更好。学生拿着不懂的数学题目来请教老师的讲解，老师不能将答案直接给学生，可以营造相互间在一起解决难题的气氛，用自己的一些成熟思维来带动学生主动思考和探究，一起交流解题方法。这种方法也可以称为谈话法。谈话法可以使教师直接地、及时地获得反馈信息，从而有效地调控教学活动。在谈话过程中，师生之间的信息交流是双向的，教师提出问题，激发学生的思考。教师也可以在学生的回答中，得到一系列教学反馈信息。3这样不断可以提高学生的思考能力，还可以拉近老师和学生之间的距离，融洽师生间的关系。
思维交流的基础在于各自思维的奉献和流通，继而得到更多不一样的思维。这只是每个人思考结果的分享。但是，学生们在分享各自数学解题的同时，也在吸收着另一种不同思维的方法，间接刺激自己的思维，进而不断促使大脑的思考。思维交流是活躍大脑的最佳办法，也是最有效的手段。小学数学教学，一般都需要运用大量的形象教学，带动学生的形象思维，更能够促进学生的教学吸收和思考。
面对小学生们抽象的思维能力并不是很强，而更青睐于形象思维。老师更应该具有耐心，去用形象思维细心教学，给予学生充足的思考空间和营造同学间必要的交流和师生之间融洽的教学，能够使教学成果达到理想预期的标准。
参考文献
[1] 周明星．思维创新与创造创新
[2] 郑熔虹．数学教学的激情与智慧
[3] 向玉琴．小学数学现代教学法大观.
【关键词】认识角 形象思维 思考空间 思维交流
一、形象思维巧妙构造
什么叫形象思维？简单地说：“形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。”1我国思维科学家钱学森先生认为，认得思维分三种：逻辑思维、形象思维和灵感思维，并建议把灵感思维作为思维科学研究的突破口。小学生思维尚未开发性造成一定的思考局限性，无法清楚理解抽象思维所要表达的概念，而用形象思维，结合实际生活中的事物来引导学生的思维。
形象思维巧妙构造可以借助生活中随处可见的建筑。在“认识角”的教学中，要引入角概念的时候，我们可以结合生活中很多有角的建筑来时学生的思维有形象例如，平常的房子的一面墙的一个角就是一个直角，有这个角来展开教学，继而采用教学工具画出点和两条直线，进行讲解。甚而在角的判断的环节，角的判断中两条直线的决定性可以结合一般的房子墙壁都是直没有弯曲的，否则房子不牢固。房子的参照物，老师可以直接用教师是的墙来判断。如此，结合生活建筑物来形象教学概念，利于学生对概念归纳的思考和吸收。其实不一定局限于建筑物，生活上的其他用品事物都可以利用，就小学生的桌椅，大都是有棱有角的。其次，形象思维的构造也可以结合生活中的另一些活动场景来反映教材。讲解的开始，老师可以放一段足球射门的片段，将片中离球门比较近的球员不射球而是传给离球门比较远的球员去射球的原理来引进角的概念，这就将在接下来的学习中，无形中不断地将所学的知识运用到比赛、生活中，达到学有所用的教学效果。
二、思考空间的预留
思考空间的预留，就是在教师教学设计的时候，必须要给学生的每一次思考留出适当的思考时间和空间，才能真正地了解和认识到学生的思考内容的质量。旧式很多教学探讨和研究，一名教师在像模像样地给学生上课，讲台下的学生们都是很整齐、思维很快地在学习每一堂课，过程相当流利和高标准。其实，这是不科学的。不是所有的学生都知道老师接下来要问什么问题，再优秀的学生也要有一定的思考和反应的时间，那每个学生反应的速度其实都是不一样的。若是一样的话，那就是学生们实现就已经被告知课堂上所要提的问题，以至于早早做准备。
思考空间的预留，要考虑到实际教学问题的难易程度。如，在讲解“认识角”的课程中，要学生思考“一个角的两直线边变粗了，那么它的角会不会跟着变大？”问题的时候，学生们大都是运用感观行为来分辨和理解，要真正有条理性地分析和判断还是有点难度的。老师预留的思考时间就要适当的长些，给予学生充分的思考空间，并在学生思考的过程中，去引导他们的思考方向。
小学数学教学，是最需要学生自己动脑筋去认识新知识和解决一系列巩固和提高性练习，而所有的思考都是需要一定的独立空间。如果教师预留的时间太短，很容易导致一些后进生还没有完全完成思考，那么思维较敏捷的学生就会公布问题答案，势必挫伤多数学生独立思考的积极性。因此，教师还应该要考虑到整体学生的素质，在独立思考环节，预留足够的思考时间，给予适当的思考空间，那么，所有的学生都会进入思考的气氛中，间接调动起了学生的思考，活跃了学生的思维，一切的教学都将是易如反掌。
三、思维交流
教育学、心理学研究认为，数学交流对数学本身是十分重要的，它可以促进数学认知能力的发展。在我们的实际教学过程中，教师给予学生较少的思维交流的机会。目前我国课堂教学中，仍是以敬爱偶是面向全体学生的单向交流为主，一些少量学生之间的交流也是微乎极微。然而，在小学数学的课堂上面，往往教师就是会忽略学生之间的交流，忽视学生独立思考的能力，以至于没有制造学生在思考中交流思维，进而在交流中进一步将思维提升。独立思考能力和交流能力，小学的培养是至关重要的，是将来自身发展的基础。
思维交流的形式有很多，小组讨论、辩论形式等，主要就是要激发学生去思考，促进思维的活跃。小学中更多的学习交流应该是讨论法。讨论法是指学生在教室的指导下，以全班或是小组为单位，围绕教师提出的问题，各抒己见，互相启发，互相学习以获得或巩固知识的一种教学方法。2学生是受教育主体，学习的主人，经过自身的思考和推演才能更加理解知识的真谛和运用法。对于学生来说，有时候往往脱离老师的视线，他们才会更加畅所欲言，思维更加无拘无束，比课堂的活跃度会更高，印象也会更加深刻，思考的结果也会更好。学生拿着不懂的数学题目来请教老师的讲解，老师不能将答案直接给学生，可以营造相互间在一起解决难题的气氛，用自己的一些成熟思维来带动学生主动思考和探究，一起交流解题方法。这种方法也可以称为谈话法。谈话法可以使教师直接地、及时地获得反馈信息，从而有效地调控教学活动。在谈话过程中，师生之间的信息交流是双向的，教师提出问题，激发学生的思考。教师也可以在学生的回答中，得到一系列教学反馈信息。3这样不断可以提高学生的思考能力，还可以拉近老师和学生之间的距离，融洽师生间的关系。
思维交流的基础在于各自思维的奉献和流通，继而得到更多不一样的思维。这只是每个人思考结果的分享。但是，学生们在分享各自数学解题的同时，也在吸收着另一种不同思维的方法，间接刺激自己的思维，进而不断促使大脑的思考。思维交流是活躍大脑的最佳办法，也是最有效的手段。小学数学教学，一般都需要运用大量的形象教学，带动学生的形象思维，更能够促进学生的教学吸收和思考。
面对小学生们抽象的思维能力并不是很强，而更青睐于形象思维。老师更应该具有耐心，去用形象思维细心教学，给予学生充足的思考空间和营造同学间必要的交流和师生之间融洽的教学，能够使教学成果达到理想预期的标准。
参考文献
[1] 周明星．思维创新与创造创新
[2] 郑熔虹．数学教学的激情与智慧
[3] 向玉琴．小学数学现代教学法大观.