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【摘要】当前数学课堂上出现了一些不和谐的音符，如：上课看似热闹非凡，实际上却是哗众取宠，只重形式，不重实效。我们要摒弃“情境秀、合作秀、评价秀、媒体秀”这些“作秀”行为，要真正理解课改精神，借助自身的反思，真正从学生实际出发，一切以学生的发展为本适时适地有效地开展数学教学活动。
【关键词】作秀 高效 实效 发展
随着课改的不断深入，我们的数学教学发生了翻天覆地变化。自主探究、合作学习的学习方式为学生提供了更广阔的探索空间，关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到张扬。但欣喜之余，反思课堂中的某些教学行为，看似新颖、热闹的课堂场景存在着比较“过”的现象，这种现象严重影响了课堂教学的有效性，值得我们高度的重视和深刻的反思。我们该如何看待这种“作秀”现象？下面，我联系自己的课堂教学实际，来谈一谈对于这一现象的粗浅认识“如何跳出秀课围城，创设高效的数学课堂”？
一、情境不秀奔主题
《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的环境中理解和认识数学。”为此，许多老师都挖空心思地创设情境，虽然有些情境取得了很好的教学效果，但有些情境中看不中用，游离在数学主题之外。
一位老师在“认识乘法”时，一开始就创设了一个生动的情境：“森林兔子大家庭”。画面颜色鲜艳，小动物生动活泼，一出现就抓住大家的眼球。老师让大家观察“森林兔子大家庭”。
提问：“通过这幅画，你发现了什么？”学生马上把小手举得老高，课堂气氛十分活跃。
生1：我发现这里真漂亮，有清清的小河，粉红的花朵，嫩嫩的小草。
生2：我发现天很蓝，还飘着大朵大朵的白云。
生3；我发现很多兔子在吃萝卜。
生4：兔子们在做游戏呢？
生5：还有许多大树，树上停着很多鸟，它们在在唱歌呢！
孩子们不断发现，老师不断肯定，又不断让更多的学生加入到“看图说话”的行列中来。不知不觉中，十几分钟过去了，课堂气氛是没话说的，可说了半天也没有涉及到本堂课的数学问题。这样不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。我们要创设真实、合理、简约、有效的学习情境，激发学生学习数学的兴趣，使情境真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。
二、合作不秀促发展
合作学习有利于培养学生的竞争意识与集体意识。所以，被广大教师广泛地运用于数学教学当中，令人欣喜。但在教学中，有些老师却走向极端，事事要合作，为了合作而合作。有的只要有问题提出就要合作，结果把大部分时间都用在讨论上，完不成教学任务；有的你说你的，我说我的，谁也不知道谁在说什么；有的老师把一些毫无必要、毫无价值的问题也放到小组里合作思考，讨论解答。结果是学生对于肤浅无需讨论就明白的讨论问题日益失去兴趣，甚感无聊。再则，当汇报结果时，往往是少数优生在汇报，他们主宰着整个课堂，而大部分学生就只能成为陪衬，成了听众。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师的一切教学行为的出发点和归宿点都是为了学生个性的全面发展。因此，在合作学习之前我们要对小组成员进行分工，再根据课前的教学设计在需要小组合作时合作，在小组合作学习过程中要关注学习过程，指导他们学会倾听、学会交流。在一个民主、平等的氛围中关注每一个孩子，让每个学生都享受到合作的愉快，成功的喜悦。
三、评价不秀鼓干劲
新课程强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点，于是，“你真棒”、“你真了不起”的叫好声成了新课程课堂评价一道亮丽的“风景线”。
有一次听了一节二年级的数学课，教师问一个学生：“图中告诉我们什么数学信息？”学生回答：“故事书有25本，文艺书有5本。”教师热情地表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室响起“棒、棒、棒、你真棒的”的夸奖声。试想回答这种人人都会的简单问题，就给予如此热烈的表扬，难道学生真的体会到成功的喜悦吗 ?
新课程提倡的激励性评价，帮助他们认识自我，建立自信，使他们享受到成功的喜悦这本没错，但赞赏应有个度，不能滥用。如果只要学生回答对了，不管时多么容易的题目就说：“棒极了！”这种过度的表扬会让学生觉得“太廉价”，不值得珍惜，起不到激励的作用，长此以往也许学生就会“迷失自我”。我们教师应适时得体，不缺不滥地把握好评价的“度”，用真诚去鼓舞、唤醒学生的心。对学生在课堂中的优异表现，我们的一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个由衷的颔首，都会对他们产生极大的鼓舞。
四、媒体不秀重实效
多媒体计算机辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，提高教学效率。所以被广泛应用于数学课堂。但有的教师把画面搞得五彩缤纷，以为这样可以激发学生的学习兴趣，结果适得其反，一节课下来，随着教学过程从屏幕上的消失，学生大脑也没有留下多少学习内容……
多媒体课件不可滥用，要用在点子上，起到画龙点睛之效。如：一个抽象的概念，一个复杂的的问题，运用多媒体使其化抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显性，帮助学生对知识的理解。使用新技术也并不代表新的教学思想。屏幕代替不了必要的板书，动画操作也代替不了必要的教具演示，我们要把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整合优化，才能提高课堂教学效率。
为什么新理念下的课堂会出现这么多哗众取宠，只重形式，不重实效的“作秀”行为呢？我认为，最深层的原因是教师对新课程理念的把握有所偏颇，不能真正做到“以人为本”。所以，数学教师应该解读理念的实质，借助自身的反思，跳出“秀课围城”，回归数学课堂的自然和真实，真正从学生实际出发，一切以学生的发展为本开展我们的数学课堂教学活动。
【关键词】作秀 高效 实效 发展
随着课改的不断深入，我们的数学教学发生了翻天覆地变化。自主探究、合作学习的学习方式为学生提供了更广阔的探索空间，关注情感、态度与价值观的培养，使学生的个性得到张扬。但欣喜之余，反思课堂中的某些教学行为，看似新颖、热闹的课堂场景存在着比较“过”的现象，这种现象严重影响了课堂教学的有效性，值得我们高度的重视和深刻的反思。我们该如何看待这种“作秀”现象？下面，我联系自己的课堂教学实际，来谈一谈对于这一现象的粗浅认识“如何跳出秀课围城，创设高效的数学课堂”？
一、情境不秀奔主题
《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的环境中理解和认识数学。”为此，许多老师都挖空心思地创设情境，虽然有些情境取得了很好的教学效果，但有些情境中看不中用，游离在数学主题之外。
一位老师在“认识乘法”时，一开始就创设了一个生动的情境：“森林兔子大家庭”。画面颜色鲜艳，小动物生动活泼，一出现就抓住大家的眼球。老师让大家观察“森林兔子大家庭”。
提问：“通过这幅画，你发现了什么？”学生马上把小手举得老高，课堂气氛十分活跃。
生1：我发现这里真漂亮，有清清的小河，粉红的花朵，嫩嫩的小草。
生2：我发现天很蓝，还飘着大朵大朵的白云。
生3；我发现很多兔子在吃萝卜。
生4：兔子们在做游戏呢？
生5：还有许多大树，树上停着很多鸟，它们在在唱歌呢！
孩子们不断发现，老师不断肯定，又不断让更多的学生加入到“看图说话”的行列中来。不知不觉中，十几分钟过去了，课堂气氛是没话说的，可说了半天也没有涉及到本堂课的数学问题。这样不但冲淡了“数学味”，更影响了“双基”的落实。我们要创设真实、合理、简约、有效的学习情境，激发学生学习数学的兴趣，使情境真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。
二、合作不秀促发展
合作学习有利于培养学生的竞争意识与集体意识。所以，被广大教师广泛地运用于数学教学当中，令人欣喜。但在教学中，有些老师却走向极端，事事要合作，为了合作而合作。有的只要有问题提出就要合作，结果把大部分时间都用在讨论上，完不成教学任务；有的你说你的，我说我的，谁也不知道谁在说什么；有的老师把一些毫无必要、毫无价值的问题也放到小组里合作思考，讨论解答。结果是学生对于肤浅无需讨论就明白的讨论问题日益失去兴趣，甚感无聊。再则，当汇报结果时，往往是少数优生在汇报，他们主宰着整个课堂，而大部分学生就只能成为陪衬，成了听众。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，教师的一切教学行为的出发点和归宿点都是为了学生个性的全面发展。因此，在合作学习之前我们要对小组成员进行分工，再根据课前的教学设计在需要小组合作时合作，在小组合作学习过程中要关注学习过程，指导他们学会倾听、学会交流。在一个民主、平等的氛围中关注每一个孩子，让每个学生都享受到合作的愉快，成功的喜悦。
三、评价不秀鼓干劲
新课程强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点，于是，“你真棒”、“你真了不起”的叫好声成了新课程课堂评价一道亮丽的“风景线”。
有一次听了一节二年级的数学课，教师问一个学生：“图中告诉我们什么数学信息？”学生回答：“故事书有25本，文艺书有5本。”教师热情地表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室响起“棒、棒、棒、你真棒的”的夸奖声。试想回答这种人人都会的简单问题，就给予如此热烈的表扬，难道学生真的体会到成功的喜悦吗 ?
新课程提倡的激励性评价，帮助他们认识自我，建立自信，使他们享受到成功的喜悦这本没错，但赞赏应有个度，不能滥用。如果只要学生回答对了，不管时多么容易的题目就说：“棒极了！”这种过度的表扬会让学生觉得“太廉价”，不值得珍惜，起不到激励的作用，长此以往也许学生就会“迷失自我”。我们教师应适时得体，不缺不滥地把握好评价的“度”，用真诚去鼓舞、唤醒学生的心。对学生在课堂中的优异表现，我们的一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个由衷的颔首，都会对他们产生极大的鼓舞。
四、媒体不秀重实效
多媒体计算机辅助教学，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，提高教学效率。所以被广泛应用于数学课堂。但有的教师把画面搞得五彩缤纷，以为这样可以激发学生的学习兴趣，结果适得其反，一节课下来，随着教学过程从屏幕上的消失，学生大脑也没有留下多少学习内容……
多媒体课件不可滥用，要用在点子上，起到画龙点睛之效。如：一个抽象的概念，一个复杂的的问题，运用多媒体使其化抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显性，帮助学生对知识的理解。使用新技术也并不代表新的教学思想。屏幕代替不了必要的板书，动画操作也代替不了必要的教具演示，我们要把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整合优化，才能提高课堂教学效率。
为什么新理念下的课堂会出现这么多哗众取宠，只重形式，不重实效的“作秀”行为呢？我认为，最深层的原因是教师对新课程理念的把握有所偏颇，不能真正做到“以人为本”。所以，数学教师应该解读理念的实质，借助自身的反思，跳出“秀课围城”，回归数学课堂的自然和真实，真正从学生实际出发，一切以学生的发展为本开展我们的数学课堂教学活动。