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【摘 要】科学素养是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次的修养，它主要包括科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质等。在科学技术正日益深刻影响我们生活的今天，作为学校教育，我们的学生急需具备科学素养。本文对中学物理探究式教学中如何渗透科学素养的培养和熏陶作一些粗浅的探讨。
【关键词】物理 探究式教学 科学素养
众所周知，教育的基本价值不仅仅是使学生获得某个学科的知识，而是在于发展能力，使学生产生积极探究情感，全面提高整体素质。高中物理教学中，教师既要帮助学生认清物理现象，理解物理过程，解析物理规律，还要兼顾学生道德情感与价值观的培养。具体实践中，教师可以通过物理实验、阅读科技文章及观看科技录像资料等途径来丰富自己的知识视野，潜移默化中培养学生的科学素养。
一、物理探究式教学与学生科学素养
物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养学生的科学素养。
探究式教学的重心在于体验探究过程本身及探究方法的获得。它的本质特征是：让学生通过探究，形成认知和策略，了解科学过程的特征和本质，发展学生的科学思维能力，掌握科学方法及其用途；培养学生对科学知识的开放态度、创新精神、以及严谨的科学实证精神；从而全面发展学生的科学素养。
二、物理探究式教学中培养学生的科学素养的两个主要途径
1.从实验探究中培养
实验教学是学生科学素养培养的最佳手段。物理学是一门实验科学，实验的验证性、实践性决定了它在学生科学素养培养中的重要意义，所以各种物理实验都应有计划的渗透科学素养的教育和培养。
以探究物理规律“自由落体运动”为例，设置问题情境导入新课：“重的物体和轻的物体谁下落的快？”在实验探究前，可以让学生自愿充当对落体运动持对立观点的角色。——亚里士多德和伽利略，激发学生对科学规律的兴趣和探究欲望。有的学生想到用比较法进行探究：用相同重量的纸片一张被展开，另一张则被揉成一个纸团，发现相同重量的物体下落的物体的快慢也会不一样。这样，不仅击破了亚里士多德的观点更能让学生认识到当针对某个问题进行探究时可能会发现更多值得探究的新问题。毫无疑问，在实验探究中学生对科学的兴趣、创新的能力得到了培养。
物理实验不仅蕴藏着丰富的科学知识，体现科学方法的多样性，更体现了科学家的人文精神。教师要同时进行科学与人文的双重教育，全面提高学生的科学素养。在这一课中，教师必须适时的引导学生了解伽利略的科学探究过程中的各要素。（巧妙推理——假设猜想——验证——结论外推）对科学探究的重要意义。体会科学方法的多样性：理想实验法、理想模型法、比较法；认识科学知识的实证性、局限性。渗透伽利略持之以恒、严谨认真的科学态度和不惧权威、敢于怀疑、勇于创新的科学精神。强化学生的逻辑思维和批判性思维。其中学生的批判性思维在科学教育中的培养尤其显得重要，有了这种思维品质，他们就能对物理问题能做科学性的分析及批评，做出理性的决定。同时，在实践中当自己的意见与绝大多数的同学不同时，能够勇于发表自己的见解，敢于坚持而不是人云亦云。
2.从分析科技文章或科技录像中进行探究中培养
这是培养学生科学素养的最直接形式。即在科学课中加入组织学生分析、讨论科技文章的活动。这样既能培养学生学会阅读和基本掌握各种科学信息的科学词汇；而且对科学的研究过程以及科学技术对个人和社会 的影响具有基本的了解。达到培养学生的科学素养的教学目标。科技文章或科技录像从课本之外选取，要求必须能够反映科学的过程和本质。用于指导学生讨论的问题可以包括：①文章里提到的科学研究的目的是什么？②针对所要研究的问题，科学家做了哪些工作？③他们采取了哪些方法进行研究？④他们的结论是什么？结论可靠吗？为什么？⑤读了这篇文章，你对科学有什么新的认识……通过分析、讨论、提高学生对科学过程本质特征的认识，发展学生的科学思维能力。比如：分析科技事件：2003年我国成功发射“神州”五号载人飞船，在中央电视台科技频道之探索栏目里详细录制了科学家对飞船艰辛研制和发射的工作过程。教师组织学生观看这部科技录像，让学生充分领略科技无穷的魅力、了解科技与社会的关系。
物理探究式教学中培养学生的科学素养的形式是多样的，只要教师正确的把握探究式教学的本质特征，无论它是以一种动手活动的形式、直接探求知识为主，还是以分析、讨论课文等间接学习知识的形式为主，都能显著提高学生的科学素质和科学素养。
参考文献
[1] 王晓进.中学物理实验教学改革与学生科学素养的培养.
[2] 李焱林.中学物理实验教学改革与学生科学素养的培养关注物理过程,培植科学素养.
[3] 赵有忠.浅谈初中物理教学中学生科学素养的培养.
【关键词】物理 探究式教学 科学素养
众所周知，教育的基本价值不仅仅是使学生获得某个学科的知识，而是在于发展能力，使学生产生积极探究情感，全面提高整体素质。高中物理教学中，教师既要帮助学生认清物理现象，理解物理过程，解析物理规律，还要兼顾学生道德情感与价值观的培养。具体实践中，教师可以通过物理实验、阅读科技文章及观看科技录像资料等途径来丰富自己的知识视野，潜移默化中培养学生的科学素养。
一、物理探究式教学与学生科学素养
物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养学生的科学素养。
探究式教学的重心在于体验探究过程本身及探究方法的获得。它的本质特征是：让学生通过探究，形成认知和策略，了解科学过程的特征和本质，发展学生的科学思维能力，掌握科学方法及其用途；培养学生对科学知识的开放态度、创新精神、以及严谨的科学实证精神；从而全面发展学生的科学素养。
二、物理探究式教学中培养学生的科学素养的两个主要途径
1.从实验探究中培养
实验教学是学生科学素养培养的最佳手段。物理学是一门实验科学，实验的验证性、实践性决定了它在学生科学素养培养中的重要意义，所以各种物理实验都应有计划的渗透科学素养的教育和培养。
以探究物理规律“自由落体运动”为例，设置问题情境导入新课：“重的物体和轻的物体谁下落的快？”在实验探究前，可以让学生自愿充当对落体运动持对立观点的角色。——亚里士多德和伽利略，激发学生对科学规律的兴趣和探究欲望。有的学生想到用比较法进行探究：用相同重量的纸片一张被展开，另一张则被揉成一个纸团，发现相同重量的物体下落的物体的快慢也会不一样。这样，不仅击破了亚里士多德的观点更能让学生认识到当针对某个问题进行探究时可能会发现更多值得探究的新问题。毫无疑问，在实验探究中学生对科学的兴趣、创新的能力得到了培养。
物理实验不仅蕴藏着丰富的科学知识，体现科学方法的多样性，更体现了科学家的人文精神。教师要同时进行科学与人文的双重教育，全面提高学生的科学素养。在这一课中，教师必须适时的引导学生了解伽利略的科学探究过程中的各要素。（巧妙推理——假设猜想——验证——结论外推）对科学探究的重要意义。体会科学方法的多样性：理想实验法、理想模型法、比较法；认识科学知识的实证性、局限性。渗透伽利略持之以恒、严谨认真的科学态度和不惧权威、敢于怀疑、勇于创新的科学精神。强化学生的逻辑思维和批判性思维。其中学生的批判性思维在科学教育中的培养尤其显得重要，有了这种思维品质，他们就能对物理问题能做科学性的分析及批评，做出理性的决定。同时，在实践中当自己的意见与绝大多数的同学不同时，能够勇于发表自己的见解，敢于坚持而不是人云亦云。
2.从分析科技文章或科技录像中进行探究中培养
这是培养学生科学素养的最直接形式。即在科学课中加入组织学生分析、讨论科技文章的活动。这样既能培养学生学会阅读和基本掌握各种科学信息的科学词汇；而且对科学的研究过程以及科学技术对个人和社会 的影响具有基本的了解。达到培养学生的科学素养的教学目标。科技文章或科技录像从课本之外选取，要求必须能够反映科学的过程和本质。用于指导学生讨论的问题可以包括：①文章里提到的科学研究的目的是什么？②针对所要研究的问题，科学家做了哪些工作？③他们采取了哪些方法进行研究？④他们的结论是什么？结论可靠吗？为什么？⑤读了这篇文章，你对科学有什么新的认识……通过分析、讨论、提高学生对科学过程本质特征的认识，发展学生的科学思维能力。比如：分析科技事件：2003年我国成功发射“神州”五号载人飞船，在中央电视台科技频道之探索栏目里详细录制了科学家对飞船艰辛研制和发射的工作过程。教师组织学生观看这部科技录像，让学生充分领略科技无穷的魅力、了解科技与社会的关系。
物理探究式教学中培养学生的科学素养的形式是多样的，只要教师正确的把握探究式教学的本质特征，无论它是以一种动手活动的形式、直接探求知识为主，还是以分析、讨论课文等间接学习知识的形式为主，都能显著提高学生的科学素质和科学素养。
参考文献
[1] 王晓进.中学物理实验教学改革与学生科学素养的培养.
[2] 李焱林.中学物理实验教学改革与学生科学素养的培养关注物理过程,培植科学素养.
[3] 赵有忠.浅谈初中物理教学中学生科学素养的培养.