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摘 要：阅读是小学生打开语文世界大门的重要途径，但现今语文教材各单元的课文却不能满足学生们的阅读量。进行单元主题拓展阅读，在学习与掌握本单元主题与课文的基础上，通过课外阅读的补充，不仅能让学生加深对语文教材各单元的主题理解，还能提高学生的对文本的选择，解读以及分析能力，有利于学生写作能力，阅读能力和口语交际能力的提高，养成爱阅读，会阅读的好习惯。而单元主题拓展阅读的教学开展过程，是单元主题拓展阅读进行有效渗透不可忽略的研究对象，循序渐进的教学开展过程，每一个步骤都能随着学生接受知识程度的加深而提高要求，让学生在教师的指导下逐渐学会自主选择文本，拓宽知识面，提高语文素养。
关键词：单元主题拓展阅读;自主;循序渐进
《新课程标准》中指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，才能提高学生的阅读能力，进而才能提高学生的知识储量，提高语文能力。”
单元主题拓展阅读历年來受到小学教师的注意与重视，如何让学生在此过程中受益，根据在六年级的教学实践经验，我们得知，除了学生，教师，家长的共同配合，还需要循序渐进的过程。
一、单元主题的深入解读
每个单元的文本都是编者围绕单元主题进行选取的，因此教师对单元文本以及主题的把握越准确，解读越深入，选择的拓展阅读才更有针对性与有效性。由于六年级的学生各方面的经验，人生阅历不足，所以对单元主题的解读往往不够理解，因此单元主题的深入解读需要教师来完成。通过单元导读，单元目标，单元文本的选取，单一文本的解读，教师要清晰编者的意图，全方位以及深入把握单元主题，才能在文本的教学中逐步渗透，让学生在拓展阅读中有所深思。
以六年级上册第二单元为例，第二单元的单元主题是“红色革命传统，树立爱国主义思想”，故编者选取的文本皆是体现此主题的文本。重温革命岁月，牢牢铭记历史，珍惜来之不易的生活，树立爱国主义思想，在解读了此单元主题后，我们选择了几篇文本。《减字木兰花》，《蝶恋花·从汀州向长沙》乃是呼应本单元中毛泽东所著的《七律·长征》;《倔强的小红军》，《鸡毛信》与本单元的《狼牙山五壮士》，《灯光》都是向八路军献礼。对单元主题的把握使我们在选取拓展阅读时紧紧围绕主题，让学生对单元人物，事件以及主题有更深入的了解。
二、选择合适的文本推荐
选择合适的文本是单元主题正确解读的体现，如何在茫茫文海中选择符合单元主题的文本，在不对学生学业造成负担的同时，让他们从中有所裨益，这需要教师根据学生情况细细考虑。
（一）以人为本，兴趣乃关键
教师有时会根据主观意识进行文本选择，忽视小学生思维力与逻辑力不强，理解力不够的现实情况，而阅读难度过大会降低学生的阅读兴趣，无法达到预想的效果。因此，以学生为本，考虑拓展文本的难度与深度，再紧扣单元主题选择，学生才能渐渐从阅读中感受到乐趣。
以六年级上册第八单元为例，此单元主要围绕鲁迅先生，选取的文本既有鲁迅先生写的，也有写鲁迅先生的，针对编者意图以及考虑到学生的情况，我们选择的其中一篇拓展文本是《故乡》，目的是让学生在了解本单元《少年闰土》的基础上，进一步了解中年时期的闰土，对人物有更充分的了解，也从人物的变化过程体味当时社会背景对人的影响。《故乡》笔墨细腻，故事性强，通俗易懂，比起对于六年级学生仍难以读懂的《狂人日记》更适合作为本单元的拓展阅读，更能激发学生的阅读兴趣。
（二）贴合时代，贴近生活
小学生正处于求知欲与好奇心旺盛的阶段，在日新月异发展的时代，学生的知识储备也应该与时代挂钩。一些文本内容过于陈旧，不再适合大势所趋，教师选择文本的时候应该“取其精华，去其糟粕”。如果文本内容能使学生与生活有所联系，那么在提高他们对文本理解能力的同时也可能提高他们从生活中挖掘事例，融入写作的能力。因此，选择文本应该在注重典型性的同时，注重时代性与生活性。
以六年级上册第六单元“珍惜资源，保护环境”的主题为例，我们在选择《白桦林的低语》，《生态金字塔》等典型文本外，还选取了“巴黎气候协议”，“九寨沟地震后的变化”，“南极冰川融化”等新闻报道，让学生在了解时事的过程中，领悟该主题的深意，同时因为新闻报道与他们的生活息息相关，所以理解起来相对简单。
三、布置任务，营造阅读氛围
（一）深入研究，设置任务
在选择好合适的文本后，如何阅读，把文本运用到位，才能达到培养和提高学生能力的效果。在前几个单元的拓展阅读中，由于学生还未领悟该模式，需要教师进行引导，而后才把自主性交予学生。教师需要深入研究单元文本，单元主题以及拓展文本，寻找它们的异同点，关联点，层次性，可深入挖掘点，针对编者意图，单元目标，重难点进行任务设置。让学生带着任务进行阅读，有利于提高阅读速度与阅读质量，优化阅读效果。
以六年级上册第四单元主题“小说”为例，我们在选取拓展文本时会注重以关注小说的情节，人物，环境三要素来布置阅读任务.
设置任务表格有利于学生有目标，有方向阅读，提高阅读效率，同时呼应单元导读要求，更好把握单元主题。
（二）营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围需要教师，学生，家长的共同营造。在学校，我们会设置阅读课，学生当堂阅读，完成任务，进行分享与点评，营造全班共同阅读的氛围，学生容易投入，全神贯注，不易分神。除了共同阅读的方式，家庭式陪伴阅读与个人阅读也至关重要，布置适量的阅读任务，鼓励家长陪同阅读，在促进亲子关系的过程中达到学习的目的;鼓励学生在家自行阅读，对其耐心与自主学习能力的培养会有所促进。
经过此过程的循序渐进，我们发现六年级学生在对单元主题的把握，阅读习惯的培养，阅读能力的提高，阅读素质的提升，文本选择的敏锐，语言文字的理解与运用等方面，皆有所进步。这充分体现了单元主题拓展阅读的实践，在教师的引导与学生的自主学习结合下，对教师的教学能力以及学生的语文素养提高是有所裨益的，这为我们继续进行单元主题拓展阅读提供了参考与借鉴。
关键词：单元主题拓展阅读;自主;循序渐进
《新课程标准》中指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，才能提高学生的阅读能力，进而才能提高学生的知识储量，提高语文能力。”
单元主题拓展阅读历年來受到小学教师的注意与重视，如何让学生在此过程中受益，根据在六年级的教学实践经验，我们得知，除了学生，教师，家长的共同配合，还需要循序渐进的过程。
一、单元主题的深入解读
每个单元的文本都是编者围绕单元主题进行选取的，因此教师对单元文本以及主题的把握越准确，解读越深入，选择的拓展阅读才更有针对性与有效性。由于六年级的学生各方面的经验，人生阅历不足，所以对单元主题的解读往往不够理解，因此单元主题的深入解读需要教师来完成。通过单元导读，单元目标，单元文本的选取，单一文本的解读，教师要清晰编者的意图，全方位以及深入把握单元主题，才能在文本的教学中逐步渗透，让学生在拓展阅读中有所深思。
以六年级上册第二单元为例，第二单元的单元主题是“红色革命传统，树立爱国主义思想”，故编者选取的文本皆是体现此主题的文本。重温革命岁月，牢牢铭记历史，珍惜来之不易的生活，树立爱国主义思想，在解读了此单元主题后，我们选择了几篇文本。《减字木兰花》，《蝶恋花·从汀州向长沙》乃是呼应本单元中毛泽东所著的《七律·长征》;《倔强的小红军》，《鸡毛信》与本单元的《狼牙山五壮士》，《灯光》都是向八路军献礼。对单元主题的把握使我们在选取拓展阅读时紧紧围绕主题，让学生对单元人物，事件以及主题有更深入的了解。
二、选择合适的文本推荐
选择合适的文本是单元主题正确解读的体现，如何在茫茫文海中选择符合单元主题的文本，在不对学生学业造成负担的同时，让他们从中有所裨益，这需要教师根据学生情况细细考虑。
（一）以人为本，兴趣乃关键
教师有时会根据主观意识进行文本选择，忽视小学生思维力与逻辑力不强，理解力不够的现实情况，而阅读难度过大会降低学生的阅读兴趣，无法达到预想的效果。因此，以学生为本，考虑拓展文本的难度与深度，再紧扣单元主题选择，学生才能渐渐从阅读中感受到乐趣。
以六年级上册第八单元为例，此单元主要围绕鲁迅先生，选取的文本既有鲁迅先生写的，也有写鲁迅先生的，针对编者意图以及考虑到学生的情况，我们选择的其中一篇拓展文本是《故乡》，目的是让学生在了解本单元《少年闰土》的基础上，进一步了解中年时期的闰土，对人物有更充分的了解，也从人物的变化过程体味当时社会背景对人的影响。《故乡》笔墨细腻，故事性强，通俗易懂，比起对于六年级学生仍难以读懂的《狂人日记》更适合作为本单元的拓展阅读，更能激发学生的阅读兴趣。
（二）贴合时代，贴近生活
小学生正处于求知欲与好奇心旺盛的阶段，在日新月异发展的时代，学生的知识储备也应该与时代挂钩。一些文本内容过于陈旧，不再适合大势所趋，教师选择文本的时候应该“取其精华，去其糟粕”。如果文本内容能使学生与生活有所联系，那么在提高他们对文本理解能力的同时也可能提高他们从生活中挖掘事例，融入写作的能力。因此，选择文本应该在注重典型性的同时，注重时代性与生活性。
以六年级上册第六单元“珍惜资源，保护环境”的主题为例，我们在选择《白桦林的低语》，《生态金字塔》等典型文本外，还选取了“巴黎气候协议”，“九寨沟地震后的变化”，“南极冰川融化”等新闻报道，让学生在了解时事的过程中，领悟该主题的深意，同时因为新闻报道与他们的生活息息相关，所以理解起来相对简单。
三、布置任务，营造阅读氛围
（一）深入研究，设置任务
在选择好合适的文本后，如何阅读，把文本运用到位，才能达到培养和提高学生能力的效果。在前几个单元的拓展阅读中，由于学生还未领悟该模式，需要教师进行引导，而后才把自主性交予学生。教师需要深入研究单元文本，单元主题以及拓展文本，寻找它们的异同点，关联点，层次性，可深入挖掘点，针对编者意图，单元目标，重难点进行任务设置。让学生带着任务进行阅读，有利于提高阅读速度与阅读质量，优化阅读效果。
以六年级上册第四单元主题“小说”为例，我们在选取拓展文本时会注重以关注小说的情节，人物，环境三要素来布置阅读任务.
设置任务表格有利于学生有目标，有方向阅读，提高阅读效率，同时呼应单元导读要求，更好把握单元主题。
（二）营造良好的阅读氛围
良好的阅读氛围需要教师，学生，家长的共同营造。在学校，我们会设置阅读课，学生当堂阅读，完成任务，进行分享与点评，营造全班共同阅读的氛围，学生容易投入，全神贯注，不易分神。除了共同阅读的方式，家庭式陪伴阅读与个人阅读也至关重要，布置适量的阅读任务，鼓励家长陪同阅读，在促进亲子关系的过程中达到学习的目的;鼓励学生在家自行阅读，对其耐心与自主学习能力的培养会有所促进。
经过此过程的循序渐进，我们发现六年级学生在对单元主题的把握，阅读习惯的培养，阅读能力的提高，阅读素质的提升，文本选择的敏锐，语言文字的理解与运用等方面，皆有所进步。这充分体现了单元主题拓展阅读的实践，在教师的引导与学生的自主学习结合下，对教师的教学能力以及学生的语文素养提高是有所裨益的，这为我们继续进行单元主题拓展阅读提供了参考与借鉴。