论文部分内容阅读
【摘要】POA又被称之为产品导向法，是我国知名教授文秋芳创建的外语教学理念，主要目的是为了提升我国各大高校英语教育成效和教育质量。在2007年，文秋芳教授首次提出输出驱动假设，主要针对英语专业技能课程变革，而在2013年则扩充到大学英语教学。故而，本文简要阐述了POA理念的形成与涵义，立足于POA理念背景下高职大学英语教学材料的重组进行分析，并提出基于POA理念的高职大学英语教学材料的使用，以供参考。
【关键词】POA理念;高职英语;教学材料重组
【作者简介】王艳菊（1977-），女，汉族，河北肃宁人，泊头职业学院，讲师，本科，研究方向：高职英语、英语阅读。
一、引言
产出导向法属于一种新型的教学手段，不但需要任职教师在课堂设计层面进行大胆创新，冲破传统填鸭式与应试教育的限制，而且还需要高职生努力克服定势思维对自身产生的影响，打败实践过程中出现的惰性心理以及惧怕心理。并且，POA为人类提供了一个非常好的理念，所有教育假设以及教育理论均是能够被变通应用的，同样能够被混合应用，所以，可以科学合理借鉴POA理念，并将其应用到高职大学英语教学材料中。在这一前提，进一步探究高职大学英语教学材料重组与使用。
二、 POA理念的概述
POA理念是北京外国语文秋芳教授与教育学界知名专家与学者经过8年时间，从最初输出驱动假设，到输入促成假设，最后被命名成“产品导向法”。POA理论体制主要囊括三部分，其一教学理念，其二教学假设，其三教学流程。而POA则包括三个教学理念，第一，学习中心说。提倡教学应当实现教育目标与推动高效学习，将学生作为中心的观念。第二，学用一体说。注重学与用结合，就是输入性学习与产出性应用密切结合，二者相互间有机联动，没有显著的时间间隔。主要针对以教材作为中心、将课文作为主导以及学用分离的问题。第三，全人教育说。提倡教师根据认真仔细选取产出任务的对应话题，细心谨慎选取为产出任务服务的相关输入材料与灵活安排教育活动的组成模式，来真正达到在不占用其他课堂教育时间的基础上实现英语教育的人文性及工具性目标。产出导向法理念所提出——输出驱动假设，觉得产出就是语言学习的主要驱动力，也是语言学习的目的。而且，产出与输入相比，前者更能充分激发学生的学习兴趣与学习热情。所以，将产出任务看作首要起点：输出——输入——输出的教育顺序可以真正做到高效学习。但是输入促成假设觉得，在输出驱动的背景下，科学合理提供可以推动产出的正确输入和不提供进行比较，前者能够获得较好的学习成效。除此之外，在将产出任务作为教育起点的前提下，任职教师提供正确地输入材料能够发挥专家引导的巨大作用，进而真正实现学生即存知识和语言体制的高效扩展，提升产出水平和产出质量。最后，选择性学习假设则觉得通过对产出需求的了解，从输出材料中择选出最有价值的展开深度加工、充分练习以及记忆的特殊式“选择性学习”要比非选择性学习具有更好、更有效的效果，能够进一步提升学习成效和学习质量。
三、 基于POA理念高职大学英语教学材料的重组
因高职大学通用英语教学材料种类居多，教学材料结构会存在一定的差异性，但仍然有相同之处，在教学材料文本之中，教师通常用最普遍的：导入问题-正篇文章-与材料内容有关的问题-相关词汇与语法练习作为主要结构的文章作为案例来设计教育、安排教学。在这一过程中，教师应当阐述一点：如果产出是学生学习的主要驱动力以及目标，并且以此来提升学生的英语听、读、写、译综合语言应用能力，如此文本作为输出组成的材料就能够根据任课教师制订的教育目标为“说”与“写”进行服务，又称之为“译”服务，摆脱只限制在学习文章本身。所以，产出任务囊括POA理念全部产出类型。基于此，教师将以上结构的文章实行POA教育设计。首先，在教学材料中的导入问题部分，往往是设置与教学材料内容有关的开放性、专业性问题，针对此种问题，可通过对问题自身特征的了解，选择恰当的交际情景问题，通过加工处理用在产品导向法的输出驱动对应的产出任务。但是在这一过程中，任职教师也可结合教育目标和教育方向自主安排不一样的交际场景，以此提升学生的学习兴趣和学习自主性。其次，在教学材料的正文部分，不仅存有文本，而且还有音频，因此正文部分可按照产出类型，就是说、写或者译，对进一步处理成英语听力材料、英语阅读材料以及原文，并配备上为产出进行服务的相关补充材料，譬如音频、视频以及译文等，用这些作为输入材料。然而，因正文内容未能完全满足“产品导向法”输入材料的选择要求，比如只满足为产品任务提供对应的语言材料以及有关知识等多种要求，因此，在选取补充材料的过程中，任职教师需要选取可以有效弥补即存正文不足的材料，以此全面满足POA的各项要求以及产出任务提出的一系列需求。再次，在课文内容有关问题部分，即指针对文本内容提出的各种细节性问题，同时也存在少数开放性问题。针对这一部分，可通过对文章内容特征的了解将其转变成产出引导问题，或是产出自身具有的语言素材，也可以选择将其搁置不用。例如，如若教学材料内容涉及一些名人传记，而在设计产出任务过程中，可制作成在和其他国家的人谈论这些名人，而且这些教学材料的有关问题能够作为指导学生认识文章、组织产出的重要工具，还能够变成谈论时所用到的语言。由此可见，将既存主流结构教学材料的课文和POA理念进行有机结合，把教学材料重新整合使用，为产品导向法教学进行服务。
四、基于POA理念的高职大学英语教学材料的使用
1.英语教学编写观念。在现代新时代发展背景下，人类对高职大学英语教育性质与教育目标的认识也在持续深化。传统的高职大学公共英语教育主要将培育学生极强的阅读能力作为目标，而忽视了对学生英语听说能力的重视，导致高职学生英语听说能力十分薄弱。为了有效转变这一现状，在POA理念下，将培育高职生的英语综合运用能力，特别是英语听说能力作为高职英语课程教育的方向和目标。而且，教育目标的改变推动了教学材料编写观念的更新。在新时代下，大学英语教学材料将强化学生英语听说能力作为促进高职大学英语教育变革创新的关键点，把学生英语听力以及口头交流放置在非常重要的位置，期望高職学生通过训练后可以听懂英语交流与英语广播节目，能够在日常学习与社会交往过程中利用英语流畅的和他人展开口头信息交流。譬如，在新视野大学英语这一教学材料的设计过程中，听说教程以及读写教程都是主干教材;在大学英语立体化相关教学材料中，将英语听说学习活动作为主导，带动学生英语综合应用能力的有效提高。以上这些教学材料均充分反映了POA理念的全新教育目标和教育方向，培育高职生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，呈现出了产品导向法蕴含的实用性原则。 2.英语教材载体形式。教育观念的改变需要对应物质载体作为支撑，在POA理念下撰写的高职大学英语教学材料打破了以往纸质平面教材的限制，运用人机对话的现代先进技术，构成了多个部分、多个环节互动联系的现代化立体教学材料。高职大学英语立体化教材属于现代教育观念、现代信息技术以及高职大学英语教育需求有机结合形成的产物，其将现代教学理论特别是POA理念作为指导，根据多媒体以及现代计算机网络信息技术等革新教育方式，提供图文并茂的现代化学习资源，方便高职生自主学习。在这部分教学材料中，传统单一、静态以及线性的印刷文本已经被电子时代产生的动态文本所替代。在教育内容展现方面，囊括纸质教材、教学光盘以及网络课件等多种载体;在教育资源方面，不仅囊括听、说、读、写形式的电子教案，而且还包含语言测试题以及视频多媒体资源;而且，在演示方法上，不仅包含了文字表述生动形象的视频和动画，而且还拥有超文本链接。由此可见，将现代教育技术作为载体的立体化教学材料转变了高职大学英语传统的媒介载体，优化了高职生学习英语的氛围和条件，进而提升了高职英语教育成长和教育质量。
3.英语教材教学设计。高职大学英语教育变革和创新的一项关键内容既是开展基于计算机与课堂的全新英语教育形式。此形式能够全面发挥计算机协助学生展开反复多次语言训练，特别是英语听说能力锻炼的功能，根据英语教师课堂教育与辅导，让高职学生能够在认知教师的正确引导下，结合自身的学习特点、学习水平以及时间，选取恰当的学习内容与学习方法。教育形式的改变与创新带动了教学材料制作的变化。在POA理念下，出版的高职大学英语教学材料能够全面发挥自己作为目标与学生相互间起到的中介作用，注重从高职生的角度入手，一方面，应当根据高职学生的专业、爱好兴趣等一系列需求，为他们提供品类齐全、内容多样的教育资源，以便于高职生自主选取符合自身需求的学习材料，让高职生由原有被迫的知识接受者转变成主动建构者，而且还需要依靠计算机的协作，研发先进的学习体系，使高职生打破课堂教育的局限，冲破时间与空间的限制，实施行之有效的学习，呈现出人性化的设计理念。另一方面，全新的立体化教学材料制定了高效互动、高效沟通的计算机监测体制，不仅可以及时有效地反馈与评价高职生的实际学习状况，而且还能方便任职教师通过对现实状况的了解给予高职生正确的指导与帮助，协助他们形成自主学习的良好习惯，进而让个性化、主动化学习变成可能。立体化教学材料的教育设计充分体现出以学生作为主体、教师作为主导的教育理念，推动了以往将教师作为中心、将课堂教授语言知识和专业技能作为主导的落后教育形式发生改革创新。
五、结语
综上所述，纵观现代大学英语教学材料得知，高职大学英语教学材料建设与时俱进，教学材料的指导思想、教育目标以及选材内容等多方面均伴随着时代的不断变化而进步，特别是近几年教学材料研发出了立体化、信息化、数字化的发展形式，为高职大学英语教学材料的重组与使用提供了基础保障。而且POA理念也为高职大学英语教育提供了有效解决将学生作为中心、将课文作为主导以及学用分离的教学弊端，根据一些教師对怎样在即存教学材料中运用POA理念提出了一些方法，期望可以为高职大学英语教学材料的重组与使用提供一点思路和方向。
参考文献：
[1]赵雪.基于产出导向法的大学英语线上教学模式构建[J].现代商贸工业，2021（4）：127-128.
[2]董彩华.“产出导向法”在大学英语翻译教学中的可行性分析[J].枣庄学院学报，2021（1）：141-144.
[3]刘立军，李宛悦.基于TED Talks的新时代大学通用学术英语听力教学材料编写研究[J].通化师范学院学报，2019（4）：121-128.
[4]毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019（4）：61-65.
[5]赵钧，唐冉菲.提供有效的教学材料，激发医学院校高职学生英语学习动机[J].继续医学教育，2015（3）：42-44.
【关键词】POA理念;高职英语;教学材料重组
【作者简介】王艳菊（1977-），女，汉族，河北肃宁人，泊头职业学院，讲师，本科，研究方向：高职英语、英语阅读。
一、引言
产出导向法属于一种新型的教学手段，不但需要任职教师在课堂设计层面进行大胆创新，冲破传统填鸭式与应试教育的限制，而且还需要高职生努力克服定势思维对自身产生的影响，打败实践过程中出现的惰性心理以及惧怕心理。并且，POA为人类提供了一个非常好的理念，所有教育假设以及教育理论均是能够被变通应用的，同样能够被混合应用，所以，可以科学合理借鉴POA理念，并将其应用到高职大学英语教学材料中。在这一前提，进一步探究高职大学英语教学材料重组与使用。
二、 POA理念的概述
POA理念是北京外国语文秋芳教授与教育学界知名专家与学者经过8年时间，从最初输出驱动假设，到输入促成假设，最后被命名成“产品导向法”。POA理论体制主要囊括三部分，其一教学理念，其二教学假设，其三教学流程。而POA则包括三个教学理念，第一，学习中心说。提倡教学应当实现教育目标与推动高效学习，将学生作为中心的观念。第二，学用一体说。注重学与用结合，就是输入性学习与产出性应用密切结合，二者相互间有机联动，没有显著的时间间隔。主要针对以教材作为中心、将课文作为主导以及学用分离的问题。第三，全人教育说。提倡教师根据认真仔细选取产出任务的对应话题，细心谨慎选取为产出任务服务的相关输入材料与灵活安排教育活动的组成模式，来真正达到在不占用其他课堂教育时间的基础上实现英语教育的人文性及工具性目标。产出导向法理念所提出——输出驱动假设，觉得产出就是语言学习的主要驱动力，也是语言学习的目的。而且，产出与输入相比，前者更能充分激发学生的学习兴趣与学习热情。所以，将产出任务看作首要起点：输出——输入——输出的教育顺序可以真正做到高效学习。但是输入促成假设觉得，在输出驱动的背景下，科学合理提供可以推动产出的正确输入和不提供进行比较，前者能够获得较好的学习成效。除此之外，在将产出任务作为教育起点的前提下，任职教师提供正确地输入材料能够发挥专家引导的巨大作用，进而真正实现学生即存知识和语言体制的高效扩展，提升产出水平和产出质量。最后，选择性学习假设则觉得通过对产出需求的了解，从输出材料中择选出最有价值的展开深度加工、充分练习以及记忆的特殊式“选择性学习”要比非选择性学习具有更好、更有效的效果，能够进一步提升学习成效和学习质量。
三、 基于POA理念高职大学英语教学材料的重组
因高职大学通用英语教学材料种类居多，教学材料结构会存在一定的差异性，但仍然有相同之处，在教学材料文本之中，教师通常用最普遍的：导入问题-正篇文章-与材料内容有关的问题-相关词汇与语法练习作为主要结构的文章作为案例来设计教育、安排教学。在这一过程中，教师应当阐述一点：如果产出是学生学习的主要驱动力以及目标，并且以此来提升学生的英语听、读、写、译综合语言应用能力，如此文本作为输出组成的材料就能够根据任课教师制订的教育目标为“说”与“写”进行服务，又称之为“译”服务，摆脱只限制在学习文章本身。所以，产出任务囊括POA理念全部产出类型。基于此，教师将以上结构的文章实行POA教育设计。首先，在教学材料中的导入问题部分，往往是设置与教学材料内容有关的开放性、专业性问题，针对此种问题，可通过对问题自身特征的了解，选择恰当的交际情景问题，通过加工处理用在产品导向法的输出驱动对应的产出任务。但是在这一过程中，任职教师也可结合教育目标和教育方向自主安排不一样的交际场景，以此提升学生的学习兴趣和学习自主性。其次，在教学材料的正文部分，不仅存有文本，而且还有音频，因此正文部分可按照产出类型，就是说、写或者译，对进一步处理成英语听力材料、英语阅读材料以及原文，并配备上为产出进行服务的相关补充材料，譬如音频、视频以及译文等，用这些作为输入材料。然而，因正文内容未能完全满足“产品导向法”输入材料的选择要求，比如只满足为产品任务提供对应的语言材料以及有关知识等多种要求，因此，在选取补充材料的过程中，任职教师需要选取可以有效弥补即存正文不足的材料，以此全面满足POA的各项要求以及产出任务提出的一系列需求。再次，在课文内容有关问题部分，即指针对文本内容提出的各种细节性问题，同时也存在少数开放性问题。针对这一部分，可通过对文章内容特征的了解将其转变成产出引导问题，或是产出自身具有的语言素材，也可以选择将其搁置不用。例如，如若教学材料内容涉及一些名人传记，而在设计产出任务过程中，可制作成在和其他国家的人谈论这些名人，而且这些教学材料的有关问题能够作为指导学生认识文章、组织产出的重要工具，还能够变成谈论时所用到的语言。由此可见，将既存主流结构教学材料的课文和POA理念进行有机结合，把教学材料重新整合使用，为产品导向法教学进行服务。
四、基于POA理念的高职大学英语教学材料的使用
1.英语教学编写观念。在现代新时代发展背景下，人类对高职大学英语教育性质与教育目标的认识也在持续深化。传统的高职大学公共英语教育主要将培育学生极强的阅读能力作为目标，而忽视了对学生英语听说能力的重视，导致高职学生英语听说能力十分薄弱。为了有效转变这一现状，在POA理念下，将培育高职生的英语综合运用能力，特别是英语听说能力作为高职英语课程教育的方向和目标。而且，教育目标的改变推动了教学材料编写观念的更新。在新时代下，大学英语教学材料将强化学生英语听说能力作为促进高职大学英语教育变革创新的关键点，把学生英语听力以及口头交流放置在非常重要的位置，期望高職学生通过训练后可以听懂英语交流与英语广播节目，能够在日常学习与社会交往过程中利用英语流畅的和他人展开口头信息交流。譬如，在新视野大学英语这一教学材料的设计过程中，听说教程以及读写教程都是主干教材;在大学英语立体化相关教学材料中，将英语听说学习活动作为主导，带动学生英语综合应用能力的有效提高。以上这些教学材料均充分反映了POA理念的全新教育目标和教育方向，培育高职生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，呈现出了产品导向法蕴含的实用性原则。 2.英语教材载体形式。教育观念的改变需要对应物质载体作为支撑，在POA理念下撰写的高职大学英语教学材料打破了以往纸质平面教材的限制，运用人机对话的现代先进技术，构成了多个部分、多个环节互动联系的现代化立体教学材料。高职大学英语立体化教材属于现代教育观念、现代信息技术以及高职大学英语教育需求有机结合形成的产物，其将现代教学理论特别是POA理念作为指导，根据多媒体以及现代计算机网络信息技术等革新教育方式，提供图文并茂的现代化学习资源，方便高职生自主学习。在这部分教学材料中，传统单一、静态以及线性的印刷文本已经被电子时代产生的动态文本所替代。在教育内容展现方面，囊括纸质教材、教学光盘以及网络课件等多种载体;在教育资源方面，不仅囊括听、说、读、写形式的电子教案，而且还包含语言测试题以及视频多媒体资源;而且，在演示方法上，不仅包含了文字表述生动形象的视频和动画，而且还拥有超文本链接。由此可见，将现代教育技术作为载体的立体化教学材料转变了高职大学英语传统的媒介载体，优化了高职生学习英语的氛围和条件，进而提升了高职英语教育成长和教育质量。
3.英语教材教学设计。高职大学英语教育变革和创新的一项关键内容既是开展基于计算机与课堂的全新英语教育形式。此形式能够全面发挥计算机协助学生展开反复多次语言训练，特别是英语听说能力锻炼的功能，根据英语教师课堂教育与辅导，让高职学生能够在认知教师的正确引导下，结合自身的学习特点、学习水平以及时间，选取恰当的学习内容与学习方法。教育形式的改变与创新带动了教学材料制作的变化。在POA理念下，出版的高职大学英语教学材料能够全面发挥自己作为目标与学生相互间起到的中介作用，注重从高职生的角度入手，一方面，应当根据高职学生的专业、爱好兴趣等一系列需求，为他们提供品类齐全、内容多样的教育资源，以便于高职生自主选取符合自身需求的学习材料，让高职生由原有被迫的知识接受者转变成主动建构者，而且还需要依靠计算机的协作，研发先进的学习体系，使高职生打破课堂教育的局限，冲破时间与空间的限制，实施行之有效的学习，呈现出人性化的设计理念。另一方面，全新的立体化教学材料制定了高效互动、高效沟通的计算机监测体制，不仅可以及时有效地反馈与评价高职生的实际学习状况，而且还能方便任职教师通过对现实状况的了解给予高职生正确的指导与帮助，协助他们形成自主学习的良好习惯，进而让个性化、主动化学习变成可能。立体化教学材料的教育设计充分体现出以学生作为主体、教师作为主导的教育理念，推动了以往将教师作为中心、将课堂教授语言知识和专业技能作为主导的落后教育形式发生改革创新。
五、结语
综上所述，纵观现代大学英语教学材料得知，高职大学英语教学材料建设与时俱进，教学材料的指导思想、教育目标以及选材内容等多方面均伴随着时代的不断变化而进步，特别是近几年教学材料研发出了立体化、信息化、数字化的发展形式，为高职大学英语教学材料的重组与使用提供了基础保障。而且POA理念也为高职大学英语教育提供了有效解决将学生作为中心、将课文作为主导以及学用分离的教学弊端，根据一些教師对怎样在即存教学材料中运用POA理念提出了一些方法，期望可以为高职大学英语教学材料的重组与使用提供一点思路和方向。
参考文献：
[1]赵雪.基于产出导向法的大学英语线上教学模式构建[J].现代商贸工业，2021（4）：127-128.
[2]董彩华.“产出导向法”在大学英语翻译教学中的可行性分析[J].枣庄学院学报，2021（1）：141-144.
[3]刘立军，李宛悦.基于TED Talks的新时代大学通用学术英语听力教学材料编写研究[J].通化师范学院学报，2019（4）：121-128.
[4]毕争.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：教学材料设计与使用[J].外语教学，2019（4）：61-65.
[5]赵钧，唐冉菲.提供有效的教学材料，激发医学院校高职学生英语学习动机[J].继续医学教育，2015（3）：42-44.