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阅读教学，其实就是建立学生与“这一篇”课文的链接。在教学中，应当指导学生关注文本的主旨、内容、语言和情感，并以此展开学习。如何指导学生感受和理解散文所传递的内容与形式、认知与情感呢？文质兼美的语文教材，它们的思想性、人文性和知识性总是在语言形式的基础上形成的。可以理解、感受“这一篇”中与独特认知、情感融于一体的语句章法、语文知识，即可以带领学生回归语言文字，结构化学习文本。
《一棵小桃树》是作家贾平凹的作品，通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，并穿插“我”的困苦遭遇。细读后我们可以发现，二者巧妙渗透、高度融合，是一篇托物言志的优美散文。
郁达夫曾提出过“现代的散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强”。散文的独特，在其“个别化”的言说对象、言说方式和言说情感。散文作品语言细读的目的在于寻找文本独一无二的特点与资源，在某种程度上可以说，没有精到的文本分析就不会有精彩的教学设计，其教学亦会千篇一律。
如何进行“这一篇”作品的文本细读？这需要回归文本，直面语言，在语言的丛林里涵咏、玩味。细细读来，《一棵小桃树》情感如此炽热，不停地撞击着我们，它的魅力在哪里？在于它独特的情感内容和言语形式，除去特殊的选材与特别的立意外，本文比喻和叠词的运用功不可没，应当引起我们的注意和思考。
一、比喻的精妙
小桃树寄寓着作者的梦想，要孕育果实，首先必须开花。文章对于桃花的比喻有三处，即“那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。”“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”“高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”我们可以看出，三个喻体分别为“患了重病的少女”“一只天鹅”“风浪里航道上的指示灯”，为何如此比喻？
少女固然美好，然而患了重病，不禁让人爱怜，更让人担心了，可是那“苍白白的脸儿”偏“苦涩涩地笑着”，说明这个少女面对苦痛和挫折，没有灰心丧气，更没有伤心绝望，而是对未来怀着憧憬、揣着希望，细读这一比喻，怎不让人动容？联系全文，我们会发现，这就是“梦”的力量，是奶奶从小在“我”心中种下的梦想，虽出生偏僻、无人问津，虽饱经风雨、历尽坎坷，但梦想永不灭，笑容亦永不失。
天鹅羽色洁白，体态优美，叫声动人，行为忠诚，我们常常把白色的天鹅作为纯洁、忠诚、高贵的象征，古代称天鹅为鸿鹄、黄鹤等，许多地名中仍包含了这些词汇，比如雁门关、鹄岭、黄鹤楼等。《诗经》中有“白鸟洁白肥泽”的记载，天鹅一词最早出现于唐朝李商隐的诗句“拔弦警火凤，交扇拂天鹅”。而在此处，为何喻为天鹅？其高贵在何处？在梦想。如果没有梦想，丑小鸭能够变成白天鹅吗？没有梦想，这只“羽毛剥脱”“赤裸”“黑枯”的天鹅还有高贵而言吗？结合作者的人生经历，细细思来，你会恍然大悟，这只“羽毛剥脱”“赤裸”“黑枯”的天鹅，正是作者自身的写照啊！
为何喻为“风浪里航道上的指示灯”？桃花柔软而明艳，指示灯坚硬而单调，二者如何联系？回归文本，小桃树经历风吹雨打，历经坎坷磨难，第一次开花就“一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿”，但它“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”，最后，“高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去”，这给作者多大的欣喜和希望啊，梦想终究要绽放了，所以文末作者坚信“我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，對吗？”这一感受正如指示灯传递给我们的感觉，给人光明，予人希望，让人心安！
秦牧说过，比喻是语言中的艺术，美妙的比喻简直像一朵朵色彩美丽的花，点缀着文学。透过这三处比喻，有穿越时空的魅力，甚至可以结构起全篇。我们仿佛可以看到了小桃树（作者）走过的路途，正值花开时节，它多么需要和风、细雨和丽日，然而迎接它的却是飓风、冷雨和强暴。不仅如此，它还因为“长得不是地方，又不好看”，险些面对戕灭的利斧。作者写小桃树的命运的同时，也巧妙地糅合了作者树立梦想与追求的轨迹。小桃树的遭遇，也让我们想到了贾平凹，他在《贾平凹性格心理调查表》一文中说道：“我出生在一个22口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱。长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐。愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环。”
综上所述，这桃花是小桃树的梦想，也是作者的梦想。标题虽为《一棵小桃树》，但在文中反复呼唤“我的小桃树”，让人动容，令人动情。作为“我”的梦想精灵的小桃树，并没有像“我”当年梦境与期待的那样“枝繁叶茂，灼灼其华”，它只能以高枝上仅仅保留的“一个欲绽的花苞”来给人安慰。然而正是这样一个“欲绽的花苞”，却向人们展示了小桃树顽强的生命力。作者在后来的人生旅途和文学创作中，不正一直坚守梦想、顽强拼搏、不断前行吗？
概而言之，喻体陌生化、描写生动化、感官具体化，是这三个比喻的巧妙之处。正因如此，粗看这三处比喻不妥，与喻体的形象之间有较大差异，甚至存在矛盾，但经过情境还原之后，深读细思，你会发现这些比喻的精妙所在。
二、叠词的精致
阅读中，逐段清点，惊喜地发现全文使用了40余处的叠词。细细爬梳，我们发现叠词一般可以分为三类：有摹状，如纤纤、楚楚、瘦瘦、垂垂、弯弯，还有悠悠、深深、默默、孤孤等；有摹色，如苍白白、苦涩涩、灼灼、黄黄等；还有摹声，如淅淅沥沥等。
既摹状又可摹意，增加语言的韵律，升华作者的情感，这是叠词的表达效果；形象美、画面美、音韵美，这是叠词的使用效果。叠词可使所描绘的自然景色或人物特征更加具体形象，可使画面更加美好或深刻，还可使诗或文章的音律和谐，平平仄仄，高高低低，读起来朗朗上口，听起来声声悦耳，悟起来词词达意。 叠字叠词，是我们汉语特有的一种修辞方法。一个字重叠后可能会增添某些附加意义，甚至可能会改变原来那个词的词性和词义。以上叠词的使用，使读者感受到那种情景交融、物我一体的境地，使读者从中受到强烈的感染和美的熏陶。你看，“纤纤”言极其细小而柔弱，“孤孤”言极其孤单和无奈，“苍白白”言极其病弱和苍白……所以说，运用叠词，不仅在形式上增添了语言的韵律美，而且在内容上更丰富了语言的涵义。贾平凹先生是巧用叠词的行家，在《一棵小桃树》中用了多处的叠词，丰富了作品的艺术形象，令人爱不释手。
更为重要的是，反复吟咏，我们还会发现：朗读叠词时的反反复复、起起落落、跌跌撞撞、低低高高，恰恰是作者在苦难命运琴键上弹奏的人生最强音。
叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？所以，文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”散文尤其如此，其言语形式更加值得关注和揣摩。散文语言是连接作者与读者的桥梁，散文教学自然是对语言的品味和感悟，及对语言背后价值取向和人文情怀的感知与吸纳。
经过语言细读，我们会发现，小桃树的成长经历与我的人生阅历何其相似：身处逆境，怀揣梦想，孤独成长，经历风雨，保留希望，不忘初衷。聆听着这样动情而深情的细语，我们分明听到了作者心脏强烈跳动的声音，看到了一朵在风雨飘摇中孤独却傲然开放的桃花。我们读到了辛酸，但更多读到的是惊喜与欣慰。作者没有被现实的风雨，被苦难的人生所吓倒，更没有颓废，而是坚守梦想，持之以恒，用丰厚的人性、优美的文字浇灌出内心深处的“十里桃花”。本文独特的言说对象和言说形式，让所托之物与所言之志高度融合，作者的个人之“志”，借助于小桃树这个具体之“物”，表达得更巧妙、更充分，也更富有感染力。
综上所述，散文是作者的自我观照，是情感化的世界，亦是语言的艺术。《一棵小桃树》“这一篇”散文中精妙的比喻、精致的叠词，还有精准的动词、精巧的结构，都值得我们细细品读。我们穿梭在这些语言的丛林之中，通过还原和比较，细细涵咏散文的语音、词句、形象和意蕴，我们会发现，散文的言语内容与言语形式高度融合，相得益彰，共同构成了“这一篇”，极大地传递着创作主体的情感意图，也让散文充满了难以抵抗的魅力。
[本文系中国教育学会“教育科研专项课题”《初中语文本真教学的策略研究》（课题编号：Z282015013）和成都市科研课题“初中语文课堂教学生成策略的实践研究”（课题编号：2014GY39号）的阶段性研究成果]
[作者通联：刘 勇，成都市棠湖外国语学校；黃明丽，成都市双流棠湖中学实验学校]
《一棵小桃树》是作家贾平凹的作品，通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，并穿插“我”的困苦遭遇。细读后我们可以发现，二者巧妙渗透、高度融合，是一篇托物言志的优美散文。
郁达夫曾提出过“现代的散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强”。散文的独特，在其“个别化”的言说对象、言说方式和言说情感。散文作品语言细读的目的在于寻找文本独一无二的特点与资源，在某种程度上可以说，没有精到的文本分析就不会有精彩的教学设计，其教学亦会千篇一律。
如何进行“这一篇”作品的文本细读？这需要回归文本，直面语言，在语言的丛林里涵咏、玩味。细细读来，《一棵小桃树》情感如此炽热，不停地撞击着我们，它的魅力在哪里？在于它独特的情感内容和言语形式，除去特殊的选材与特别的立意外，本文比喻和叠词的运用功不可没，应当引起我们的注意和思考。
一、比喻的精妙
小桃树寄寓着作者的梦想，要孕育果实，首先必须开花。文章对于桃花的比喻有三处，即“那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。”“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”“高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。”我们可以看出，三个喻体分别为“患了重病的少女”“一只天鹅”“风浪里航道上的指示灯”，为何如此比喻？
少女固然美好，然而患了重病，不禁让人爱怜，更让人担心了，可是那“苍白白的脸儿”偏“苦涩涩地笑着”，说明这个少女面对苦痛和挫折，没有灰心丧气，更没有伤心绝望，而是对未来怀着憧憬、揣着希望，细读这一比喻，怎不让人动容？联系全文，我们会发现，这就是“梦”的力量，是奶奶从小在“我”心中种下的梦想，虽出生偏僻、无人问津，虽饱经风雨、历尽坎坷，但梦想永不灭，笑容亦永不失。
天鹅羽色洁白，体态优美，叫声动人，行为忠诚，我们常常把白色的天鹅作为纯洁、忠诚、高贵的象征，古代称天鹅为鸿鹄、黄鹤等，许多地名中仍包含了这些词汇，比如雁门关、鹄岭、黄鹤楼等。《诗经》中有“白鸟洁白肥泽”的记载，天鹅一词最早出现于唐朝李商隐的诗句“拔弦警火凤，交扇拂天鹅”。而在此处，为何喻为天鹅？其高贵在何处？在梦想。如果没有梦想，丑小鸭能够变成白天鹅吗？没有梦想，这只“羽毛剥脱”“赤裸”“黑枯”的天鹅还有高贵而言吗？结合作者的人生经历，细细思来，你会恍然大悟，这只“羽毛剥脱”“赤裸”“黑枯”的天鹅，正是作者自身的写照啊！
为何喻为“风浪里航道上的指示灯”？桃花柔软而明艳，指示灯坚硬而单调，二者如何联系？回归文本，小桃树经历风吹雨打，历经坎坷磨难，第一次开花就“一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿”，但它“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”，最后，“高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，拌着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去”，这给作者多大的欣喜和希望啊，梦想终究要绽放了，所以文末作者坚信“我亲爱的，你那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵儿，對吗？”这一感受正如指示灯传递给我们的感觉，给人光明，予人希望，让人心安！
秦牧说过，比喻是语言中的艺术，美妙的比喻简直像一朵朵色彩美丽的花，点缀着文学。透过这三处比喻，有穿越时空的魅力，甚至可以结构起全篇。我们仿佛可以看到了小桃树（作者）走过的路途，正值花开时节，它多么需要和风、细雨和丽日，然而迎接它的却是飓风、冷雨和强暴。不仅如此，它还因为“长得不是地方，又不好看”，险些面对戕灭的利斧。作者写小桃树的命运的同时，也巧妙地糅合了作者树立梦想与追求的轨迹。小桃树的遭遇，也让我们想到了贾平凹，他在《贾平凹性格心理调查表》一文中说道：“我出生在一个22口人的大家庭里，自幼便没有得到什么宠爱。长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐。愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环。”
综上所述，这桃花是小桃树的梦想，也是作者的梦想。标题虽为《一棵小桃树》，但在文中反复呼唤“我的小桃树”，让人动容，令人动情。作为“我”的梦想精灵的小桃树，并没有像“我”当年梦境与期待的那样“枝繁叶茂，灼灼其华”，它只能以高枝上仅仅保留的“一个欲绽的花苞”来给人安慰。然而正是这样一个“欲绽的花苞”，却向人们展示了小桃树顽强的生命力。作者在后来的人生旅途和文学创作中，不正一直坚守梦想、顽强拼搏、不断前行吗？
概而言之，喻体陌生化、描写生动化、感官具体化，是这三个比喻的巧妙之处。正因如此，粗看这三处比喻不妥，与喻体的形象之间有较大差异，甚至存在矛盾，但经过情境还原之后，深读细思，你会发现这些比喻的精妙所在。
二、叠词的精致
阅读中，逐段清点，惊喜地发现全文使用了40余处的叠词。细细爬梳，我们发现叠词一般可以分为三类：有摹状，如纤纤、楚楚、瘦瘦、垂垂、弯弯，还有悠悠、深深、默默、孤孤等；有摹色，如苍白白、苦涩涩、灼灼、黄黄等；还有摹声，如淅淅沥沥等。
既摹状又可摹意，增加语言的韵律，升华作者的情感，这是叠词的表达效果；形象美、画面美、音韵美，这是叠词的使用效果。叠词可使所描绘的自然景色或人物特征更加具体形象，可使画面更加美好或深刻，还可使诗或文章的音律和谐，平平仄仄，高高低低，读起来朗朗上口，听起来声声悦耳，悟起来词词达意。 叠字叠词，是我们汉语特有的一种修辞方法。一个字重叠后可能会增添某些附加意义，甚至可能会改变原来那个词的词性和词义。以上叠词的使用，使读者感受到那种情景交融、物我一体的境地，使读者从中受到强烈的感染和美的熏陶。你看，“纤纤”言极其细小而柔弱，“孤孤”言极其孤单和无奈，“苍白白”言极其病弱和苍白……所以说，运用叠词，不仅在形式上增添了语言的韵律美，而且在内容上更丰富了语言的涵义。贾平凹先生是巧用叠词的行家，在《一棵小桃树》中用了多处的叠词，丰富了作品的艺术形象，令人爱不释手。
更为重要的是，反复吟咏，我们还会发现：朗读叠词时的反反复复、起起落落、跌跌撞撞、低低高高，恰恰是作者在苦难命运琴键上弹奏的人生最强音。
叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？所以，文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”散文尤其如此，其言语形式更加值得关注和揣摩。散文语言是连接作者与读者的桥梁，散文教学自然是对语言的品味和感悟，及对语言背后价值取向和人文情怀的感知与吸纳。
经过语言细读，我们会发现，小桃树的成长经历与我的人生阅历何其相似：身处逆境，怀揣梦想，孤独成长，经历风雨，保留希望，不忘初衷。聆听着这样动情而深情的细语，我们分明听到了作者心脏强烈跳动的声音，看到了一朵在风雨飘摇中孤独却傲然开放的桃花。我们读到了辛酸，但更多读到的是惊喜与欣慰。作者没有被现实的风雨，被苦难的人生所吓倒，更没有颓废，而是坚守梦想，持之以恒，用丰厚的人性、优美的文字浇灌出内心深处的“十里桃花”。本文独特的言说对象和言说形式，让所托之物与所言之志高度融合，作者的个人之“志”，借助于小桃树这个具体之“物”，表达得更巧妙、更充分，也更富有感染力。
综上所述，散文是作者的自我观照，是情感化的世界，亦是语言的艺术。《一棵小桃树》“这一篇”散文中精妙的比喻、精致的叠词，还有精准的动词、精巧的结构，都值得我们细细品读。我们穿梭在这些语言的丛林之中，通过还原和比较，细细涵咏散文的语音、词句、形象和意蕴，我们会发现，散文的言语内容与言语形式高度融合，相得益彰，共同构成了“这一篇”，极大地传递着创作主体的情感意图，也让散文充满了难以抵抗的魅力。
[本文系中国教育学会“教育科研专项课题”《初中语文本真教学的策略研究》（课题编号：Z282015013）和成都市科研课题“初中语文课堂教学生成策略的实践研究”（课题编号：2014GY39号）的阶段性研究成果]
[作者通联：刘 勇，成都市棠湖外国语学校；黃明丽，成都市双流棠湖中学实验学校]