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如果说教育信念是一种“从学生时期开始积存和发展，教师个体信以为真的、以个人逻辑和逻辑重要性为原则组织起来的‘信息库’”，并且是“教师教育实践活动的参考框架”，那么对教师教育信念的培育必然要追溯到教师成长历程中的学生时期。我从小碰到的都是知识渊博的老师，所以一直认为作为一名老师的教育信念就是得孜孜不倦的学习，并且把知识都传授给学生，让他们考上一个好大学。当我工作了，我不光是一名历史教师，更是一名班主任。班主任是学生的人生导师，处在青春期初期的高中生面临着人生观的选择、世界观的形成和价值观的判定。作为引路人，高中班主任责任重大。
来贵阳一年了，我最喜欢的就是那一湾南明河。一座城市一定要有一条河蜿蜒曲折穿梭其间，才具有灵性。南明河正是以她独有的魅力，赋予了贵阳圣地般的灵气。正如甲秀名联：“银汉浮空星过水，玉虹拖雨燕横秋。水从碧玉环中出，人在青莲瓣里行。” 南明河润养了南明人的和善淳朴;也润养了我，让我在她的恬淡宁静中逐渐褪去稚气，慢慢学会了感恩生活的点滴，细嗅蔷薇的芬芳。
清晨，河上的薄雾还未散去，南明河畔早已热闹起来。河水尚在慵懒地流淌，勤劳的南明人却已奔走在岸边。对于这条从家门口缓缓流淌的河流，我相信南明人凝聚了太多的情感，所以才称之为“母亲河”。南明河不仅在生活上给南明人丰厚的赐予，还对南明经济、文化、历史的形成和发展产生了巨大的影响力，南明河孕育了这座城市，也孕育了这座城市的文明。每天下班，沿着南明河一直走，我会碰到很多人，老的少的，男的女的，不同的个性、专长让我们在这个多元的世界担任了不同的社会角色：老师、公务员、医生……无论我们是这个城市的哪种角色，南明河都见证着我们的成长。不管世事如何变迁，她不喜、不怒，执着向前;而我们，不管工作多么艰难，生活多么艰辛，只要看一眼南明河，便能静下心来，安享生活的美好。看着平静地流淌着的南明河，我忽然明白了作为一名教师到底要教学生什么东西。
学校班主任一般都是由科任教师兼任，这就要求班主任首先是一个知识的传播者，能把课讲好。作为班主任，能把课讲的精彩，讲的有深度，就会给学生留下自己的班主任水平很高、很牛的印象，而受到学生欣赏和敬佩的班主任，开展班级工作一定是如鱼得水、如虎添翼，能够轻松愉快地就把班级工作搞定。
我是一名新老师，意气风发，我对我的学生很严厉，常常以生气来表达对他们的失望。他们说，我生气的时候，目光所及尽是废墟。我想着要把我所有的知识和答题技巧教给他们，希望他们能叱咤考场，进入大学！但我发现什么样的方法和技巧在其中一个学生那里总是无效的。这个学生喜欢在脖子上挂一个耳机，他上课一般就两种状态：要么是发呆，要么是睡觉，几次考试下来，成绩总是不令人如意。有一次課间活动的时候，学校广播放着音乐，他跟着音乐在舞动，那是我第一次从他脸上看到自信与属于少年的朝气。他说，他喜欢舞蹈和音乐，他谈起他跳舞的这些年参加了多少次比赛，有哪几次获奖了……他讲得眉飞色舞，然后提到考试，他忽然就沉默了一会儿，他说，老师，我一直以来成绩都不好，我知道我考不上大学，我以后就想开一个舞蹈工作室，我现在周末还偶尔教人跳舞呢。那一刻我突然意识到，此前我一直在以成绩定义他，我所说的每一句话都在否定他，摧毁他的自信，而他的一路上碰到的也都是这样的老师。我们应该反思，老师要教会他们的仅仅只是考试要考的知识点吗？我们一直在要求他们考试考多少分，一定要上大学！却忽略了他的想法和感受。于是我鼓励他担任班上的文艺委员，欣赏他的舞蹈，当他代表班上去表演的时候，我对他说，你真让我骄傲！他慢慢变得越来越自信，更加的享受他的爱好，因为他知道有人会欣赏他、肯定他。而这样的他也比我逼迫他多做对一道题的时候更让我开心。
如果说高考是师生难忘的关键事件，那么如何对待分数更能体现出高中班主任的教育理念。作为一名普通中学、普通班的班主任，并不是所有学生都能考上大学，如果我们一味地要求他们考出一个好成绩、考上大学，总是以爱的名义压迫、控制孩子，那么这种爱是虚伪的带有目的性的，是不可取的。班主任要成为学生的平等对话者。作为平等对话者，班主任不是给学生做思想工作，不是贯彻老师的思想，而是换位思考，理解学生的基础上，带着学习、探究的心态去倾听、交流，去影响对方或改变自己、接受对方的影响，求同存异，为教学相长，为教育，更为孩子。
我觉得教师应该要教会他们如何去欣赏真实而平凡自己，教会他们如何保持自己的个性，教会他们如何自信地面对这个多元的世界，教会他们如何能心有猛虎，而又能细嗅蔷薇！
来贵阳一年了，我最喜欢的就是那一湾南明河。一座城市一定要有一条河蜿蜒曲折穿梭其间，才具有灵性。南明河正是以她独有的魅力，赋予了贵阳圣地般的灵气。正如甲秀名联：“银汉浮空星过水，玉虹拖雨燕横秋。水从碧玉环中出，人在青莲瓣里行。” 南明河润养了南明人的和善淳朴;也润养了我，让我在她的恬淡宁静中逐渐褪去稚气，慢慢学会了感恩生活的点滴，细嗅蔷薇的芬芳。
清晨，河上的薄雾还未散去，南明河畔早已热闹起来。河水尚在慵懒地流淌，勤劳的南明人却已奔走在岸边。对于这条从家门口缓缓流淌的河流，我相信南明人凝聚了太多的情感，所以才称之为“母亲河”。南明河不仅在生活上给南明人丰厚的赐予，还对南明经济、文化、历史的形成和发展产生了巨大的影响力，南明河孕育了这座城市，也孕育了这座城市的文明。每天下班，沿着南明河一直走，我会碰到很多人，老的少的，男的女的，不同的个性、专长让我们在这个多元的世界担任了不同的社会角色：老师、公务员、医生……无论我们是这个城市的哪种角色，南明河都见证着我们的成长。不管世事如何变迁，她不喜、不怒，执着向前;而我们，不管工作多么艰难，生活多么艰辛，只要看一眼南明河，便能静下心来，安享生活的美好。看着平静地流淌着的南明河，我忽然明白了作为一名教师到底要教学生什么东西。
学校班主任一般都是由科任教师兼任，这就要求班主任首先是一个知识的传播者，能把课讲好。作为班主任，能把课讲的精彩，讲的有深度，就会给学生留下自己的班主任水平很高、很牛的印象，而受到学生欣赏和敬佩的班主任，开展班级工作一定是如鱼得水、如虎添翼，能够轻松愉快地就把班级工作搞定。
我是一名新老师，意气风发，我对我的学生很严厉，常常以生气来表达对他们的失望。他们说，我生气的时候，目光所及尽是废墟。我想着要把我所有的知识和答题技巧教给他们，希望他们能叱咤考场，进入大学！但我发现什么样的方法和技巧在其中一个学生那里总是无效的。这个学生喜欢在脖子上挂一个耳机，他上课一般就两种状态：要么是发呆，要么是睡觉，几次考试下来，成绩总是不令人如意。有一次課间活动的时候，学校广播放着音乐，他跟着音乐在舞动，那是我第一次从他脸上看到自信与属于少年的朝气。他说，他喜欢舞蹈和音乐，他谈起他跳舞的这些年参加了多少次比赛，有哪几次获奖了……他讲得眉飞色舞，然后提到考试，他忽然就沉默了一会儿，他说，老师，我一直以来成绩都不好，我知道我考不上大学，我以后就想开一个舞蹈工作室，我现在周末还偶尔教人跳舞呢。那一刻我突然意识到，此前我一直在以成绩定义他，我所说的每一句话都在否定他，摧毁他的自信，而他的一路上碰到的也都是这样的老师。我们应该反思，老师要教会他们的仅仅只是考试要考的知识点吗？我们一直在要求他们考试考多少分，一定要上大学！却忽略了他的想法和感受。于是我鼓励他担任班上的文艺委员，欣赏他的舞蹈，当他代表班上去表演的时候，我对他说，你真让我骄傲！他慢慢变得越来越自信，更加的享受他的爱好，因为他知道有人会欣赏他、肯定他。而这样的他也比我逼迫他多做对一道题的时候更让我开心。
如果说高考是师生难忘的关键事件，那么如何对待分数更能体现出高中班主任的教育理念。作为一名普通中学、普通班的班主任，并不是所有学生都能考上大学，如果我们一味地要求他们考出一个好成绩、考上大学，总是以爱的名义压迫、控制孩子，那么这种爱是虚伪的带有目的性的，是不可取的。班主任要成为学生的平等对话者。作为平等对话者，班主任不是给学生做思想工作，不是贯彻老师的思想，而是换位思考，理解学生的基础上，带着学习、探究的心态去倾听、交流，去影响对方或改变自己、接受对方的影响，求同存异，为教学相长，为教育，更为孩子。
我觉得教师应该要教会他们如何去欣赏真实而平凡自己，教会他们如何保持自己的个性，教会他们如何自信地面对这个多元的世界，教会他们如何能心有猛虎，而又能细嗅蔷薇！