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【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化行为。在中专语文阅读教学中，教师要充分尊重学生主体地位，和学生进行多向多元的思维碰撞，认真指导学生进行各种方式的解读，帮助学生与文本实现真正意义上的心灵对话。要突出阅读方式多样性、创新性、独特性，坚持阅读的多元化，发挥文本阅读的多样化作用；激发阅读的创造性，弘扬学生阅读的创新精神；倡导阅读的个性化，尊重学生阅读的独特体验。
【关键词】阅读教学激发兴趣培养习惯自主阅读探究方法
阅读不是文本的灌输，也不是对文章支离破碎的肢解，更不是死气沉沉的“啃书本”。阅读需要所感所思所悟，可以心无旁骛、神明自得；可以感触良多，多维想象；亦可以大胆质疑，主动发现。中专语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，强调阅读方式多样性、创新性、独特性，是提升中专语文阅读境界的基本出发点。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就可以带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，求知欲很强烈，学习积极性就会自然而然的提高。学生在愉快的欣赏中增长见闻，品味哲理语言的魅力，思考感悟生命的美好，感悟、体会亲情。
二、培养朗读习惯
科学研究表明，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中应以读为主，让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而能对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，达到阅读教学的目的。同时朗读也是一种艺术的再创造，它在无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，使眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
(一)范读感染学生
在阅读教学中，教师通过范读，感染学生，能潜移默化地培养学生朗读的习惯。教师正确范读最能把课文所表现出的强烈情感直接传给学生，这不仅能帮助学生将文章的字、词、句读准、弄懂，而且还可以营造氛围，使课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身朗读好课文，打好基本功，把学生注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入课文情境。例如，学习《在马克思墓前的讲话》时，教师的范读就非常重要，必须带着一种沉痛感情，声情并茂地朗读，只有这样才能感染学生，营造出悲痛悼念的气氛，从而为理解课文奠定基础。再如《雄关赋》是一篇比较难读难懂的文章，在教学过程中教师如能正确地范读，帮助学生读准字音，正确停顿，将为整篇文章的学习打下良好的基础。
(二)引导品读重点段落
一篇课文中往往有几个闪光的句子，或含义深刻，或饱含情感，或用词精确，或句式优美，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，例如学这些语句时，就要求学生着重品读，从读中悟出感情来，从而使学生真正体会到作者孙犁运用词语、句子的优美以及本文所要表达的主题——任何事物一定要有自由的空间，才能发挥他们的极致。在学习《药》文时,可多次引导学生品读结尾句：“只见那乌鸦张开双翅，一挫身，直向远处的天空，箭也似的飞去了。”通过多次阅读，使学生领悟了句子的深层含意——表明夏瑜母亲由于愚昧，那种迷信的追求破灭了。乌鸦飞走是对花环的否定。
(三)激发朗读兴趣
对于一些生动、有趣，对话较多的文章，我们可以借助感情，分角色朗读出各种不同人物的情感。例如话剧《雷雨》，戏剧性比较强，语言又非常能够表现人物性格，所以在教学中，组织学生分角色朗读，能够更好地体会到周朴园的心虚与狠毒，鲁侍萍的善良、坚强的性格。
三、引导情感体验
“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。之所以说它还是情感经验，指的是人们不仅当时产生情绪反应，而且将事物的表象和知识融进主体的情感，共同纳入人们的认知结构，在人们以后认识相类似的事物时，可以自然地产生情感迁移。
关于在阅读教学中引导学生产生独特情感体验，课程标准提出了如下策略:“朗读和默读”──静下心来默读细思品味，带着感情朗读，加深对情感的体验；“引导学生有创意的阅读”──鼓励、引导学生用自己的心去读书，结合自己的已有知识、经验和情感实际从而获得有个性特点的体验；“引导学生借助图画阅读，交流自己对感兴趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，与他人家交流自己的阅读感受”，“说出自己的喜欢、憎恶、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，体会感情”等。
从教学的角度来讲，从课标的要求和教学实际出发，我们采用的一般策略如下：
1、默读和朗读：通过默读思考，对文本的内容有所感悟、把握；对文本的意义、情感有所体会、理解；通过朗读，对文本的情感进一步进行体验，调动自己的情感，通过声音做媒介，将自己的情感融入文本的情感境界之中，从而加深对文本所表达情感的个性化体验。
2、想象和联想：通过想象和联想，学生结合自己的生活实际和经验，在头脑中再现和创造性呈现出文本所描述的意境，使自己如同身临其境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染，而产生深切独特的体验。
3、表达：将自己的感受、体会、理解、情感、态度和看法，用言语和老师、同学进行交流，在交流中对自己的体验进行评价、反思和修正。
4、实践活动：角色表演、绘画、实际观察操作等同以身体各器官参与的学习，是学生从不同角度，获得多层面的体验的重要的方式。
四、结束语
总之，阅读教学是一个值得探索的课题语文教师要重视培养学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，提高阅读能力。这是语文阅读教学的关键。
参考文献
[1] 赵凌云.利用语境进行语文教学的几点体会[J].
[2] 周明强.现代汉语实用语境学[M].
【关键词】阅读教学激发兴趣培养习惯自主阅读探究方法
阅读不是文本的灌输，也不是对文章支离破碎的肢解，更不是死气沉沉的“啃书本”。阅读需要所感所思所悟，可以心无旁骛、神明自得；可以感触良多，多维想象；亦可以大胆质疑，主动发现。中专语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，强调阅读方式多样性、创新性、独特性，是提升中专语文阅读境界的基本出发点。
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就可以带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，求知欲很强烈，学习积极性就会自然而然的提高。学生在愉快的欣赏中增长见闻，品味哲理语言的魅力，思考感悟生命的美好，感悟、体会亲情。
二、培养朗读习惯
科学研究表明，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。在阅读教学中应以读为主，让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而能对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，达到阅读教学的目的。同时朗读也是一种艺术的再创造，它在无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，使眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
(一)范读感染学生
在阅读教学中，教师通过范读，感染学生，能潜移默化地培养学生朗读的习惯。教师正确范读最能把课文所表现出的强烈情感直接传给学生，这不仅能帮助学生将文章的字、词、句读准、弄懂，而且还可以营造氛围，使课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身朗读好课文，打好基本功，把学生注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入课文情境。例如，学习《在马克思墓前的讲话》时，教师的范读就非常重要，必须带着一种沉痛感情，声情并茂地朗读，只有这样才能感染学生，营造出悲痛悼念的气氛，从而为理解课文奠定基础。再如《雄关赋》是一篇比较难读难懂的文章，在教学过程中教师如能正确地范读，帮助学生读准字音，正确停顿，将为整篇文章的学习打下良好的基础。
(二)引导品读重点段落
一篇课文中往往有几个闪光的句子，或含义深刻，或饱含情感，或用词精确，或句式优美，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，例如学这些语句时，就要求学生着重品读，从读中悟出感情来，从而使学生真正体会到作者孙犁运用词语、句子的优美以及本文所要表达的主题——任何事物一定要有自由的空间，才能发挥他们的极致。在学习《药》文时,可多次引导学生品读结尾句：“只见那乌鸦张开双翅，一挫身，直向远处的天空，箭也似的飞去了。”通过多次阅读，使学生领悟了句子的深层含意——表明夏瑜母亲由于愚昧，那种迷信的追求破灭了。乌鸦飞走是对花环的否定。
(三)激发朗读兴趣
对于一些生动、有趣，对话较多的文章，我们可以借助感情，分角色朗读出各种不同人物的情感。例如话剧《雷雨》，戏剧性比较强，语言又非常能够表现人物性格，所以在教学中，组织学生分角色朗读，能够更好地体会到周朴园的心虚与狠毒，鲁侍萍的善良、坚强的性格。
三、引导情感体验
“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。之所以说它还是情感经验，指的是人们不仅当时产生情绪反应，而且将事物的表象和知识融进主体的情感，共同纳入人们的认知结构，在人们以后认识相类似的事物时，可以自然地产生情感迁移。
关于在阅读教学中引导学生产生独特情感体验，课程标准提出了如下策略:“朗读和默读”──静下心来默读细思品味，带着感情朗读，加深对情感的体验；“引导学生有创意的阅读”──鼓励、引导学生用自己的心去读书，结合自己的已有知识、经验和情感实际从而获得有个性特点的体验；“引导学生借助图画阅读，交流自己对感兴趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，与他人家交流自己的阅读感受”，“说出自己的喜欢、憎恶、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，体会感情”等。
从教学的角度来讲，从课标的要求和教学实际出发，我们采用的一般策略如下：
1、默读和朗读：通过默读思考，对文本的内容有所感悟、把握；对文本的意义、情感有所体会、理解；通过朗读，对文本的情感进一步进行体验，调动自己的情感，通过声音做媒介，将自己的情感融入文本的情感境界之中，从而加深对文本所表达情感的个性化体验。
2、想象和联想：通过想象和联想，学生结合自己的生活实际和经验，在头脑中再现和创造性呈现出文本所描述的意境，使自己如同身临其境，将自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物产生情感的共鸣，从而受到文本情境的感染，而产生深切独特的体验。
3、表达：将自己的感受、体会、理解、情感、态度和看法，用言语和老师、同学进行交流，在交流中对自己的体验进行评价、反思和修正。
4、实践活动：角色表演、绘画、实际观察操作等同以身体各器官参与的学习，是学生从不同角度，获得多层面的体验的重要的方式。
四、结束语
总之，阅读教学是一个值得探索的课题语文教师要重视培养学生浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，提高阅读能力。这是语文阅读教学的关键。
参考文献
[1] 赵凌云.利用语境进行语文教学的几点体会[J].
[2] 周明强.现代汉语实用语境学[M].