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【摘要】商务英语写作课程作为商务英语学科当中的核心课程，对于学科建设与课程体系来说都是至关重要的，为了能够解决目前在商务英语写作教学方面所面临的一些困境，本文将根据当前教学现状所存在的问题进行研究与讨论。
【关键词】商务英语;教学困境;策略研究;高校发展
【作者简介】孙健（1970.12-） ，女，吉林长春人，长春师范大学外国语学院，讲师，本科，研究方向：商务英语。
商务英语写作具有实践性和实用性两大特征，其最基本的要求就是学生需要掌握相应的商务知识，并且对英语写作与商务写作的技巧有着熟练的操作经验。多年来商务英语写作教学一直面临着各种困难，教师在实践过程中也在着力改善现状，但并没有收到应有的成效。
一、教学困境
1.定位。商务英语写作所要求的实用性，是为了让学生能够实现良好的商务文本写作，运用书面表达的方式来达到商务沟通的目的，所以这一门课程，对于学生在英语写作技巧与商务知识积累方面都有一定要求。在教学实践过程中，学生与教师都没有针对该课程的定位与教学目的进行准确把握，导致课程的理论往往脱离实际，并不能够对学生的实际应用起到良好效果，再加上具有缺陷的课程设置，也不能适应当下时代的发展需要，从而导致商务英语写作教学效率提升方面的停滞。
2.内容。商务英语写作内容涵盖的行业与范围较广，但是教师与学生都很难把握到重点所在，就目前的教学现状而言，时常存在教学内容混乱的情况。从商务英语的社会应用层面来看，商务英语不仅可以被应用在商务报告、商贸函电以及办公室行政文书当中，也可以作为电子邮件、书信以及备忘等形式存在。但实际教学中，普遍存在的问题是内在逻辑性上的不足以及题材范围狭窄、缺乏时效性等。
3.方法。传统的商务英语写作课程在教学方面单一刻板的缺点还是留存到了现在，教师基本上都只会针对专业词汇、语法进行重点讲解，虽然学生对此也进行了积累，但是却难以在现实当中进行应用。如果在现实生活当中都不能运用商务英语进行有效沟通与使用，就更难保证文体的写作教学能够体现他们的个体鲜明特征，同时也会让学生对商务英语写作造成强烈的厌倦情绪，这对学生学习积极性与兴趣的培养都是不利的。
4.效果。综合上述原因，商务英语写作的教学效果欠佳。教师没有掌握教的方法，学生也不会学。教师也没有明白自己应该教什么，学生更不知道自己学的是什么。随着教学改革的变化，一直没有成效的商务英语写作教学，也就使得教师的信心在日益受挫。
二、方法要点
1.情景教学法。即针对现实商务场景进行真实演练，让学生作为场景当中的虚拟角色，进行亲身体验，在经过商务活动的各个环节与内容之后，学生就能够对所学知识进行巩固，并完成相应的写作任务。为了能够让学生在课堂上实现更为高效的学习，教师应当针对相应的商务活动实例进行收集，并且按照各自的流程来做好整理工作。在课程安排中，可以让学生分组扮演成商贸公司各个部门的职员，经学生接受公司情况与职能，分别安排阶段性的任务，并让学生发表自己的意见，实现商务英语写作技巧与方式的提升。
2.任务教学法。任务教学法的中心就在于具体问题具体分析，所有的任务完成都需要以科学有效的理论框架为基础依据，也就是说在任务教学法当中，主要分为前任务，任务环和后任务三个部分。商务英语写作过程中所重视的并不是学生对于词汇与术语的掌握，而是学生的实际应用与沟通能力，如果只是针对范文进行重复的模仿，并不能提升学生的应用能力。
3.案例教学法。案例教学法主要就是从范文模仿的教学模式所形成的延伸，在大学英语的寫作训练过程中模仿与创新始终保持着密不可分的关系。要形成英语写作能力就离不开大量的模仿，而有了充分的模仿经验之后，就能够真正地实现创新。由此可见，模仿与创新始终维持和谐统一的关系。所以教师应当借助案例来引导学生进行写作模仿，运用小组讨论的形式对案例做好相应的分析与归纳。
这主要是因为案例本身就是在体现真实的商务活动，学生在讨论的过程中，就能自然而然地熟悉不同种类的商务问题，并且充实自身在商务写作方面的技巧与手法，使得自己所写的内容也能够更加符合实际情况。倘若教师在商务英语写作教学的过程中，发现学生所存在的问题，也能够进行及时的改进，并且针对学生的未来发展方向提出应有的意见，让学生在进入社会之前对自身的职业规划有所把握。
三、结语
要想真正地实现商务英语写作教学的创新，就应当解决学生对于学习所产生的厌学情绪，教师应当努力学会运用新思路来思考教学，分别尝试不同的教学方法并将其应用到教学实践当中。过程中不仅要对课程设置做到良好优化，还应当针对教学内容进行细致的选择，从而让教师与学生都能够共同配合，不断地积极探索与尝试。
参考文献：
[1]翁靖华.国内商务英语写作教材现状、特点与发展[J].海外英语， 2019（12）：156-157.
【关键词】商务英语;教学困境;策略研究;高校发展
【作者简介】孙健（1970.12-） ，女，吉林长春人，长春师范大学外国语学院，讲师，本科，研究方向：商务英语。
商务英语写作具有实践性和实用性两大特征，其最基本的要求就是学生需要掌握相应的商务知识，并且对英语写作与商务写作的技巧有着熟练的操作经验。多年来商务英语写作教学一直面临着各种困难，教师在实践过程中也在着力改善现状，但并没有收到应有的成效。
一、教学困境
1.定位。商务英语写作所要求的实用性，是为了让学生能够实现良好的商务文本写作，运用书面表达的方式来达到商务沟通的目的，所以这一门课程，对于学生在英语写作技巧与商务知识积累方面都有一定要求。在教学实践过程中，学生与教师都没有针对该课程的定位与教学目的进行准确把握，导致课程的理论往往脱离实际，并不能够对学生的实际应用起到良好效果，再加上具有缺陷的课程设置，也不能适应当下时代的发展需要，从而导致商务英语写作教学效率提升方面的停滞。
2.内容。商务英语写作内容涵盖的行业与范围较广，但是教师与学生都很难把握到重点所在，就目前的教学现状而言，时常存在教学内容混乱的情况。从商务英语的社会应用层面来看，商务英语不仅可以被应用在商务报告、商贸函电以及办公室行政文书当中，也可以作为电子邮件、书信以及备忘等形式存在。但实际教学中，普遍存在的问题是内在逻辑性上的不足以及题材范围狭窄、缺乏时效性等。
3.方法。传统的商务英语写作课程在教学方面单一刻板的缺点还是留存到了现在，教师基本上都只会针对专业词汇、语法进行重点讲解，虽然学生对此也进行了积累，但是却难以在现实当中进行应用。如果在现实生活当中都不能运用商务英语进行有效沟通与使用，就更难保证文体的写作教学能够体现他们的个体鲜明特征，同时也会让学生对商务英语写作造成强烈的厌倦情绪，这对学生学习积极性与兴趣的培养都是不利的。
4.效果。综合上述原因，商务英语写作的教学效果欠佳。教师没有掌握教的方法，学生也不会学。教师也没有明白自己应该教什么，学生更不知道自己学的是什么。随着教学改革的变化，一直没有成效的商务英语写作教学，也就使得教师的信心在日益受挫。
二、方法要点
1.情景教学法。即针对现实商务场景进行真实演练，让学生作为场景当中的虚拟角色，进行亲身体验，在经过商务活动的各个环节与内容之后，学生就能够对所学知识进行巩固，并完成相应的写作任务。为了能够让学生在课堂上实现更为高效的学习，教师应当针对相应的商务活动实例进行收集，并且按照各自的流程来做好整理工作。在课程安排中，可以让学生分组扮演成商贸公司各个部门的职员，经学生接受公司情况与职能，分别安排阶段性的任务，并让学生发表自己的意见，实现商务英语写作技巧与方式的提升。
2.任务教学法。任务教学法的中心就在于具体问题具体分析，所有的任务完成都需要以科学有效的理论框架为基础依据，也就是说在任务教学法当中，主要分为前任务，任务环和后任务三个部分。商务英语写作过程中所重视的并不是学生对于词汇与术语的掌握，而是学生的实际应用与沟通能力，如果只是针对范文进行重复的模仿，并不能提升学生的应用能力。
3.案例教学法。案例教学法主要就是从范文模仿的教学模式所形成的延伸，在大学英语的寫作训练过程中模仿与创新始终保持着密不可分的关系。要形成英语写作能力就离不开大量的模仿，而有了充分的模仿经验之后，就能够真正地实现创新。由此可见，模仿与创新始终维持和谐统一的关系。所以教师应当借助案例来引导学生进行写作模仿，运用小组讨论的形式对案例做好相应的分析与归纳。
这主要是因为案例本身就是在体现真实的商务活动，学生在讨论的过程中，就能自然而然地熟悉不同种类的商务问题，并且充实自身在商务写作方面的技巧与手法，使得自己所写的内容也能够更加符合实际情况。倘若教师在商务英语写作教学的过程中，发现学生所存在的问题，也能够进行及时的改进，并且针对学生的未来发展方向提出应有的意见，让学生在进入社会之前对自身的职业规划有所把握。
三、结语
要想真正地实现商务英语写作教学的创新，就应当解决学生对于学习所产生的厌学情绪，教师应当努力学会运用新思路来思考教学，分别尝试不同的教学方法并将其应用到教学实践当中。过程中不仅要对课程设置做到良好优化，还应当针对教学内容进行细致的选择，从而让教师与学生都能够共同配合，不断地积极探索与尝试。
参考文献：
[1]翁靖华.国内商务英语写作教材现状、特点与发展[J].海外英语， 2019（12）：156-157.