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【摘要】這几年来，教育体制改革越来越强调学生的英语素养和英语实用能力的提升，也体现了时代发展的要求。本文针对初中英语翻转课堂的教学策略进行分析，为教育工作者提升教育效能带来了新的启发。
【关键词】初中英语;翻转课堂;教学策略
【作者简介】管建，南通市如东县双甸中学。
初中阶段的英语教学，重在给学生打好基础。但受到我国语言环境的影响，加上学生的基础薄弱，学习英语的难度较大，效率较低。翻转课堂作为一种的创新教育模式，更能激发学生的自主学习能力，具有普遍的推广价值。
一、趣味引导，设置问题，激发学生自学热情
翻转课堂是相对传统的课程教学模式而言的。它的一个显著特征就是把学习的主动权交还给学生。老师不再全程跟踪引导学生们去一项一项地进行学习，而是需要让学生自学。但是，作为学生怎么能在翻转课堂学习中把握住重点，让学习更有质量呢？这就需要老师设置问题，并进行趣味化的引导，以提升学生自学的积极性和准确性。
比如，在学到七年级牛津英语第一课Unit1 This is me！的时候，老师先跟学生们聊一聊朋友这个话题。学生们刚刚来到了新的学校，组建了新的班级，并且在这里又结交了新的好伙伴。对周围的一切都充满了好奇与神秘感，学生们迫不及待地想去探究，想去了解。老师应该以此为契机，打开突破口。首先老师进行自我介绍，然后与同学们进行Free talk环节活动，增加师生间的了解。接着向大家介绍新的朋友，讲述跟朋友之间发生过的有趣事情。以此来引发学生学习这个话题的兴趣。最后老师会把问题引到课文内容上，并给学生们设置几个问题：1.这节课中介绍了几个新同学，也就是对《Welcome to class 1 Grade 7》的解读。2.课文中有哪些重要的语法知识。3.开展一场小小的英语对话活动。当然，整篇课文的内容不止这些，但老师会大概地提出这样几个问题，让学生有所侧重地去自学课文。这个自学的过程一般持续30分钟左右。在30分钟的时间里，老师不会主动地在课堂上进行大量的讲解讲述，也不会主动参与到学生的讨论中去。但如果有学生举手提问，反映问题，老师还是会做出指导。
二、小组合作，有效互动，提高学生自学能力
初中生的英语水平相对小学阶段来说会有一定程度的提升。但这种提升体现在每个学生的身上也并不相同。笔者在教学中发现，有的学生学科水平比较高，英语听说对话能力都不错;但也有的学生对英语兴趣不高，在听力练习、口语对话练习方面进步缓慢。为了保证学生的自学有效率、高质量，老师也会经常开展小组合作学习，通过小组讨论的方式共同去完成翻转课堂的学习过程。
比如，在关于八年级英语Unit3 A day out的教学中，老师特意将其中“Talk time”提取出来组织进行了一次关于“Talking about plans”的主题讨论活动。在这个主题讨论中，老师把班级学生按照前后左右的座次顺序分成4人一组，然后给大家15分钟的时间用来进行准备。学生们可以按照课本中的提示，围绕这个话题去进行交流。对于具体的过程，老师不会干涉。但在15分钟的自由讨论结束后，老师会随机请一些小组的学生出来介绍自己组内讨论的情况。比如A组同学，谈到了想在周末去景区旅游的话题，这个小组的其他学生也做了一些推荐，分享了一些出门旅行的注意事项和经验。那么这个被提问的学生就可以把这些内容都介绍出来，或者由组内其他学生进行补充和纠正。老师适当地提示交通方式和时间安排，及时补充重要句型和表达方式。
通过这样的方式，让口语写作、语法学习、听力和阅读等各个环节都变得丰富多彩起来。学生不直接跟老师对话，而是组内自由交流。这样的氛围更加宽松自如，学生的压力更小，合作学习效果更好。老师通过适当抽查的方式，也可以给学生形成一种监督和压力，避免学生放松懈怠，思维不集中。
三、跟踪反馈，优化管理，翻转课堂有新成效
翻转课堂在初中英语教学中是一个新的尝试。它的具体经验以及方法模式是否可行，是否有待改进等，都是需要反复去优化考量的。因此，为了更好地积累经验，也为了更好地把控翻转课堂的教学效果，老师会及时对课堂教学效果进行跟踪。比如，我们组织测验或者布置课后作业，了解学生的作业完成情况，检验学生对课本知识点的掌握情况。对于学生在自学中出现的认知上的误区，或者学习中漏掉的知识点等，老师会及时进行补充，以保证学生的学习质量。通过反复的实践，将翻转课堂教学模式和其他教学方法有机结合，这样才能达到更好的教学成果，推动初中生英语学习能力和学习水平的有效提升。
四、结语
开展翻转课堂教学，对教育工作者来说是个不小的挑战。教师们要考虑英语教学的目的、英语学科的特征，在此基础上指导学生充分利用课上和课余时间去进行课程的学习探究;并及时对翻转课堂的教育成果进行跟踪和强化。随着翻转课堂的持续开展，学生的英语水平必将取得令人满意的进步。
参考文献：
[1]漆序湘.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（18）：116 118.
【关键词】初中英语;翻转课堂;教学策略
【作者简介】管建，南通市如东县双甸中学。
初中阶段的英语教学，重在给学生打好基础。但受到我国语言环境的影响，加上学生的基础薄弱，学习英语的难度较大，效率较低。翻转课堂作为一种的创新教育模式，更能激发学生的自主学习能力，具有普遍的推广价值。
一、趣味引导，设置问题，激发学生自学热情
翻转课堂是相对传统的课程教学模式而言的。它的一个显著特征就是把学习的主动权交还给学生。老师不再全程跟踪引导学生们去一项一项地进行学习，而是需要让学生自学。但是，作为学生怎么能在翻转课堂学习中把握住重点，让学习更有质量呢？这就需要老师设置问题，并进行趣味化的引导，以提升学生自学的积极性和准确性。
比如，在学到七年级牛津英语第一课Unit1 This is me！的时候，老师先跟学生们聊一聊朋友这个话题。学生们刚刚来到了新的学校，组建了新的班级，并且在这里又结交了新的好伙伴。对周围的一切都充满了好奇与神秘感，学生们迫不及待地想去探究，想去了解。老师应该以此为契机，打开突破口。首先老师进行自我介绍，然后与同学们进行Free talk环节活动，增加师生间的了解。接着向大家介绍新的朋友，讲述跟朋友之间发生过的有趣事情。以此来引发学生学习这个话题的兴趣。最后老师会把问题引到课文内容上，并给学生们设置几个问题：1.这节课中介绍了几个新同学，也就是对《Welcome to class 1 Grade 7》的解读。2.课文中有哪些重要的语法知识。3.开展一场小小的英语对话活动。当然，整篇课文的内容不止这些，但老师会大概地提出这样几个问题，让学生有所侧重地去自学课文。这个自学的过程一般持续30分钟左右。在30分钟的时间里，老师不会主动地在课堂上进行大量的讲解讲述，也不会主动参与到学生的讨论中去。但如果有学生举手提问，反映问题，老师还是会做出指导。
二、小组合作，有效互动，提高学生自学能力
初中生的英语水平相对小学阶段来说会有一定程度的提升。但这种提升体现在每个学生的身上也并不相同。笔者在教学中发现，有的学生学科水平比较高，英语听说对话能力都不错;但也有的学生对英语兴趣不高，在听力练习、口语对话练习方面进步缓慢。为了保证学生的自学有效率、高质量，老师也会经常开展小组合作学习，通过小组讨论的方式共同去完成翻转课堂的学习过程。
比如，在关于八年级英语Unit3 A day out的教学中，老师特意将其中“Talk time”提取出来组织进行了一次关于“Talking about plans”的主题讨论活动。在这个主题讨论中，老师把班级学生按照前后左右的座次顺序分成4人一组，然后给大家15分钟的时间用来进行准备。学生们可以按照课本中的提示，围绕这个话题去进行交流。对于具体的过程，老师不会干涉。但在15分钟的自由讨论结束后，老师会随机请一些小组的学生出来介绍自己组内讨论的情况。比如A组同学，谈到了想在周末去景区旅游的话题，这个小组的其他学生也做了一些推荐，分享了一些出门旅行的注意事项和经验。那么这个被提问的学生就可以把这些内容都介绍出来，或者由组内其他学生进行补充和纠正。老师适当地提示交通方式和时间安排，及时补充重要句型和表达方式。
通过这样的方式，让口语写作、语法学习、听力和阅读等各个环节都变得丰富多彩起来。学生不直接跟老师对话，而是组内自由交流。这样的氛围更加宽松自如，学生的压力更小，合作学习效果更好。老师通过适当抽查的方式，也可以给学生形成一种监督和压力，避免学生放松懈怠，思维不集中。
三、跟踪反馈，优化管理，翻转课堂有新成效
翻转课堂在初中英语教学中是一个新的尝试。它的具体经验以及方法模式是否可行，是否有待改进等，都是需要反复去优化考量的。因此，为了更好地积累经验，也为了更好地把控翻转课堂的教学效果，老师会及时对课堂教学效果进行跟踪。比如，我们组织测验或者布置课后作业，了解学生的作业完成情况，检验学生对课本知识点的掌握情况。对于学生在自学中出现的认知上的误区，或者学习中漏掉的知识点等，老师会及时进行补充，以保证学生的学习质量。通过反复的实践，将翻转课堂教学模式和其他教学方法有机结合，这样才能达到更好的教学成果，推动初中生英语学习能力和学习水平的有效提升。
四、结语
开展翻转课堂教学，对教育工作者来说是个不小的挑战。教师们要考虑英语教学的目的、英语学科的特征，在此基础上指导学生充分利用课上和课余时间去进行课程的学习探究;并及时对翻转课堂的教育成果进行跟踪和强化。随着翻转课堂的持续开展，学生的英语水平必将取得令人满意的进步。
参考文献：
[1]漆序湘.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（18）：116 118.