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古人云“学贵有疑”，其说明了质疑在学习中的重要性。心理学研究表明：问题的发现能帮助人们克服思维定势 ，寻找创新之路。然而在“加强创新教育”、“学生是学习的主体”成为大家共识的今天，学生的问题意识不强，不乐意问、不善于问。在语文阅读教学中，教师要有意识地诱导学生质疑问难，可从以下几个方面去把握。
一、营造民主和谐的教学氛围，让学生乐问。
罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”学生在宽松和谐的环境下学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，他们乐于陈述自己的疑惑和见解。但在实际教学中，我们却发现有些学生既不懂也不问。这就要求教师努力创设一种民主平等和谐的教学氛围，调动学生的最佳精神状态，鼓励与众不同，提倡标新立异，使课堂真正成为一个学生自由发表意见的王国。同时，教师要正确处理学生提出的问题，对于善问的学生，教师要给予肯定和表扬，即使学生提出很幼稚的问题，教师也要有耐心、饶有兴趣地参与，這本身也是对学生的一种鼓励，以内化他们“马不扬鞭自奋蹄”的激情和活力，在强烈求知欲的驱使下，更主动地参与质疑问难的学习活动。
二、还学生课内质疑的权利，让学生能问。
问题是创新学习的关键，好奇、好问、好表现是儿童的特点。在教学过程中，教师要留有机会给学生去发现问题，质疑问难，让学生充分表现自己，以激发学习的主动性和创造性。曾有这样一件事：一位很有水平的老师，讲了一堂他很满意的课，听课的领导问他估计学生能掌握多少，他满有信心地说有百分之九十几，结果测试下来正确率只有百分之四十几。由此可见，教师讲到了，不一定学生就掌握了；教师讲得认真，学生没有主动的学习意识也是枉然。语文课堂教学中，学生应是在教师的指导下自己学懂的，而不是靠教师讲懂的。因此，只有还学生课内质疑的权利，才能使学生发挥自身的潜力，主动地获取知识，发展能力。
三、教给学生质疑的方法，让学生善问。
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生乐意问的基础上要提高学生所提问题的质量，教师须教给学生质疑方法，让每个学生善于提问。
1、抓住课题引导质疑。
在导入新课之后，教师创造条件，巧妙地启发学生寻找疑点，提出问题。如教《天火之谜》、《“科学怪人”》等课文时，教师可先问学生：看了课题，你们想知道什么？学生经过思考随即生疑：有的问“天火是什么东西？天火之谜是个怎样的谜呢？这个谜是谁解开的？又是怎样解开的？”有的问“为什么课题要加引号？科学怪人是谁？他怪在哪些方面？”这种围绕课题产生的疑问，是学生积极开展思维活动的结果，是向教材内涵深层开掘的开端，往往可起到事半功倍的效果。
2、抓住重点词句引导质疑。
一篇文章的语言特色往往突出表现在某几句或几个段落上，抓住文中重点词句引导学生质疑，可以培养学生独立探究的能力。如教《宋庆龄故居的樟树》一文时，可抓住“人们总爱在这两棵樟树前留个影”这句引导学生提出问题：人们为什么这么喜爱这两棵樟树？这两棵樟树有什么特点？然后细读划出描写樟树特点的词语，体会这两棵樟树不仅“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，而且具有“拒虫”、“香气持久”的高贵之处，人们正是从树的特点联想到宋庆龄的高贵品质，激起对宋庆龄的崇敬和爱戴之情。
3、抓矛盾处引导质疑。
引导学生用捕捉矛盾的方法去发现和提出问题，可以加深学生对文章内容的理解。如教《十里长街送总理》一课时，有学生提问：“文中写老奶奶焦急而又耐心地等着，‘焦急’与‘耐心’意思相反，老奶奶究竟是焦急地等着还是耐心地等着？”老师就引导学生分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白将这两个词集中在一个句子里更能表现老奶奶热爱总理、怀念总理的一片深情。再如教《苦柚》一文中，也有同学提出“为什么苦柚子也会变甜呢？”这个问题，循此深究便不难领会文章表现的中心，达到理解“小姑娘是诚实善良的孩子”这一难点。
4、展开联想引导质疑。
联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或是由某概念引起其他相关概念的思维方法。一篇课文学完后，教师鼓励学生展开联想再质疑。如教学《动物园的晚上》、《太阳》课文后，教师可作启发：学了课文，你还有什么问题吗？有的学生问“鱼睡不睡觉？它怎么睡觉的？”有的学生则提问“万物都需要太阳，为什么有的植物喜阴不喜阳？太阳那么好，为什么有的人要遮阳伞、擦防晒霜？”对于类似的学生想知道而又非教学重点的问题，教师可让学生讨论或课后查阅资料，这样既进行了发散性思维的训练，又调动了学生课外阅读的积极性，并培养了学生于无疑处求疑的习惯。
一、营造民主和谐的教学氛围，让学生乐问。
罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”学生在宽松和谐的环境下学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，他们乐于陈述自己的疑惑和见解。但在实际教学中，我们却发现有些学生既不懂也不问。这就要求教师努力创设一种民主平等和谐的教学氛围，调动学生的最佳精神状态，鼓励与众不同，提倡标新立异，使课堂真正成为一个学生自由发表意见的王国。同时，教师要正确处理学生提出的问题，对于善问的学生，教师要给予肯定和表扬，即使学生提出很幼稚的问题，教师也要有耐心、饶有兴趣地参与，這本身也是对学生的一种鼓励，以内化他们“马不扬鞭自奋蹄”的激情和活力，在强烈求知欲的驱使下，更主动地参与质疑问难的学习活动。
二、还学生课内质疑的权利，让学生能问。
问题是创新学习的关键，好奇、好问、好表现是儿童的特点。在教学过程中，教师要留有机会给学生去发现问题，质疑问难，让学生充分表现自己，以激发学习的主动性和创造性。曾有这样一件事：一位很有水平的老师，讲了一堂他很满意的课，听课的领导问他估计学生能掌握多少，他满有信心地说有百分之九十几，结果测试下来正确率只有百分之四十几。由此可见，教师讲到了，不一定学生就掌握了；教师讲得认真，学生没有主动的学习意识也是枉然。语文课堂教学中，学生应是在教师的指导下自己学懂的，而不是靠教师讲懂的。因此，只有还学生课内质疑的权利，才能使学生发挥自身的潜力，主动地获取知识，发展能力。
三、教给学生质疑的方法，让学生善问。
爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生乐意问的基础上要提高学生所提问题的质量，教师须教给学生质疑方法，让每个学生善于提问。
1、抓住课题引导质疑。
在导入新课之后，教师创造条件，巧妙地启发学生寻找疑点，提出问题。如教《天火之谜》、《“科学怪人”》等课文时，教师可先问学生：看了课题，你们想知道什么？学生经过思考随即生疑：有的问“天火是什么东西？天火之谜是个怎样的谜呢？这个谜是谁解开的？又是怎样解开的？”有的问“为什么课题要加引号？科学怪人是谁？他怪在哪些方面？”这种围绕课题产生的疑问，是学生积极开展思维活动的结果，是向教材内涵深层开掘的开端，往往可起到事半功倍的效果。
2、抓住重点词句引导质疑。
一篇文章的语言特色往往突出表现在某几句或几个段落上，抓住文中重点词句引导学生质疑，可以培养学生独立探究的能力。如教《宋庆龄故居的樟树》一文时，可抓住“人们总爱在这两棵樟树前留个影”这句引导学生提出问题：人们为什么这么喜爱这两棵樟树？这两棵樟树有什么特点？然后细读划出描写樟树特点的词语，体会这两棵樟树不仅“四季常青”、“蓬蓬勃勃”，而且具有“拒虫”、“香气持久”的高贵之处，人们正是从树的特点联想到宋庆龄的高贵品质，激起对宋庆龄的崇敬和爱戴之情。
3、抓矛盾处引导质疑。
引导学生用捕捉矛盾的方法去发现和提出问题，可以加深学生对文章内容的理解。如教《十里长街送总理》一课时，有学生提问：“文中写老奶奶焦急而又耐心地等着，‘焦急’与‘耐心’意思相反，老奶奶究竟是焦急地等着还是耐心地等着？”老师就引导学生分析老奶奶“焦急”和“耐心”的原因，明白将这两个词集中在一个句子里更能表现老奶奶热爱总理、怀念总理的一片深情。再如教《苦柚》一文中，也有同学提出“为什么苦柚子也会变甜呢？”这个问题，循此深究便不难领会文章表现的中心，达到理解“小姑娘是诚实善良的孩子”这一难点。
4、展开联想引导质疑。
联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或是由某概念引起其他相关概念的思维方法。一篇课文学完后，教师鼓励学生展开联想再质疑。如教学《动物园的晚上》、《太阳》课文后，教师可作启发：学了课文，你还有什么问题吗？有的学生问“鱼睡不睡觉？它怎么睡觉的？”有的学生则提问“万物都需要太阳，为什么有的植物喜阴不喜阳？太阳那么好，为什么有的人要遮阳伞、擦防晒霜？”对于类似的学生想知道而又非教学重点的问题，教师可让学生讨论或课后查阅资料，这样既进行了发散性思维的训练，又调动了学生课外阅读的积极性，并培养了学生于无疑处求疑的习惯。