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摘 要课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对激发学生的学习兴趣和营造浓厚的学习氛围等方面都有着非常关键的作用。实施新课标后，笔者在小学语文课堂中就积极通过使用课堂教学评价引导学生认识自我、建立自信、激发其内在发展潜力，推动学生热爱学习，实现师生间产生有效互动，促使师生双方体会到教与学的无穷的趣味与自身的巨大的潜力。
关键词评价;赞美;平等
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0153-02
课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对激发学生的学习兴趣和营造浓厚的学习氛围等方面都有着非常关键的作用。下面根据笔者在小学语文课堂教学中的实际，进行整理和汇总。
一、教师对学生的评价
“好”“真不错”“真好”，这样的评价在小学语文课堂中属于高频词。学生刚开始得到这样的评价会高兴，但这种评语频繁使用，学生就会麻木。时间一长，有可能出现反作用，学生就找不到努力的方向，对自己不能正确评价。教师在小学语文课堂上合理使用评价变得至关重要。
（一）真诚地赞美学生
赞美能够推动人锐意进取和奋发向上。虽然孩子们有某些缺点，但内心深处都积极渴求自信心，而赞美就属于激发学生们自我意识的“妙药”。需要注意的是赞美如果想起到真正的作用，就要讲对象、讲场合、讲实效、讲分寸。尤其是注意以下几个方面：
1.在引导中赞美。在进行夸奖和肯定的同时，老师还要表现出期盼和引导，推动学生以后更加出色。
2.赞美具体化。老师的赞美，经常选用“你真聪明！”“你真棒！”等简单的语言，时间一长，学生就会没有兴致。赞美要让学生感到受用和新奇，不要乏味空洞，要做到精细化和具体化。
3.赞美精准化。认真做好赞美的精准化，掌握好力度和广度，切忌不要哗众取宠和夸夸其词。对进步明显或者成绩突出的同学，为使成绩起到引领作用，可以在全班同学范围内进行表扬。这种表扬有说服力，还可以激励别的同学。而一些小的进步或优点，老师就可以单独表扬，不要哗众取宠，避免出现学生取得小的成绩就会满足不前。此外，为使学生们学会“惜赞如金”，还要避免赞美过度和泛滥。
（二）注意批评的方法
批评为教育学生的一种途径，也是语言评价艺术中重要组成部分，使用适度的批评，也能收到不错的评价效果。
1.启发式批评
在教师开展课堂提问，学生们的回答不能做到次次准确，而此时教师不要简单粗暴用“错误！再请另外的同学进行回答”这样的语言来否定孩子们的答案。要注意在他们面临失败时，适度的启发和帮助孩子们迈向成功。
2.关爱式批评
在上语文课时，如果有学生出现不能集中注意力，避免当场批评点名的方法，可以通过肯定好的学生推动该同学意识到他自己的错误，此外还可要用机智幽默的语语调整孩子们的状态，吸引学生们的注意力。
3.期待式批评
老师要用巧妙的语言纠正或提醒孩子们的错误或缺点，并给出希望，像“你读得不错，如果声音能大一些就更好了，你可以再试一试吗？”
（三）使用幽默的评价语言
语文课堂要充满情趣。情趣盎然的课堂氛围会激发学生的学习兴趣，情趣盎然的课堂才能引导学生到语文的自由王国去遨游。幽默的语言可以形成良好和谐的课堂，帮助师生产生良性互动，幽默可把语文学习变难为易。老师微笑待生，学生笑迎老师。课堂评价也让学生在一种宽松、平等、愉快的氛围下诚恳接受老师的评价意见，幽默的评价艺术就可以是润滑剂。幽默的评价语言，不但会推动学生有敏捷和灵活的思维，还能激发学生学习的主动性，课堂妙趣横生。
二、师生互动，学生是评价的主体
此处的“互动”指的是师生建立互相尊重和平等基础，通过讨论、协商、合作、辩论等多种沟通方式自主进行评价活动，去取得情感评价的最大效果。所以在语文课堂中，教师要积极引领学生们开展情感体验，达到师生情感有效交流，进而推動学生认知。如何把“互动”的理念应用于全面贯穿在课堂评价中，主要有三种途径：
（一）引领学生参与活动
“参与”是互动的基础，只有学生“参与”后才会“互动”。“参与”和“互动”实现了情感评价的有效载体。参与的互动越积极越多，感性的体验就会越强烈，主体意识就会越强，情感评价的效果会越明显。
（二）化“失败”为“成功”，鼓励学生积极参与
在小学的课堂上，老师要积极表现出与学生合作、友好和亲密的意愿，一个眼神或者一个手势都能吸引学生们的注意力，拍拍学生的肩，握握学生的手都能起到鼓舞学生的作用。
（三）师生互评，培养学生的主体意识
在课堂教学接近尾声时，老师可留点时间给孩子们在这节课上的表现做综合评价，还请学生们给老师的教学打打分，听听孩子们的建议和意见。课堂为师生进行交流互动的载体，老师要好好利用好课堂艺术，把情感溶入到课堂评价，进而帮助学生激发学习兴趣和树立信心，这样的课堂才能有活力！
（四）学生互相评价，提升学生的评价能力
采取同桌互评，小组评价的办法可以激发学生们学习的欲望。这种学生评价比老师给出的评价更容易接受。老师在布置作业时，可以主动去留一部分作业题，这些作业可以让同桌或者进行小组进行批改，通过这种方式能提升学生检查错误的能力，学生们有可能发现不了自己作业本的错误，但能检查出别人的作业中的错误，在此过程中，学生间的“查漏补缺”，能够起到“取长补短，相得益彰”的效果，作业本上有学生这样的评语：“这个比喻句很美，我要读一读”“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“你积累了这么多好词、名言、好句，我要向你学习”等。因此学生们的优点在互评中得到了肯定。学生在进行课文朗读评价时，经常会出现故意挑缺点和毛病，被评价的同学有时会感到难堪、设置会有争吵，主动读课文和积极发言就会减少。如果出现这种状况，教师应该及时引导学生，及时肯定学生的优点，再指出学生需要注意的方面。
三、学生对教师的评价
平等是增进师生情感的柔和剂。小学生渴望同学间的平等，也希望师生间的平等。老师与学生进行角色的变换，老师在学生的位置上听取学生对自己的评价。学生在欣喜之余，还有快乐。学生们会抓住机会，好好地进行表现。
四、学生之间的互相评价
学生对自己的评价受到年龄的限制有可能会深度不够，他们的评价不能保证全面、完整、公正地进行自我评价。所以在自我评价的基础上，要引导学生进行互相评价。在课堂中，学生们可以进行同桌互评、小组成员间的互评，以及全班的对学生的评价。如背诵、朗读、作业，在自评的基础上开展相互评价，引导学生互相补充，在互评中进步和发展。如讲授《荷花》这课时，学生在朗读喜欢的段落时笔者引导学生们像老师那样评价同学朗读。通过一段时间的练习，学生的评价变得贴切和具体。像学生会说：“徐慧同学，你读得不错。但是你的第三段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能读得轻一些会更好。”“王伟同学，你读得很好，让我们感受到荷花的美丽！”笔者逐渐觉得学生拿着放大镜给同学找缺点慢慢地向客观的评价甚至是往欣赏方面发展了。
总之，在小学语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注意每一位同学的感受，评价要以鼓励为主，敏锐地捕捉学生们的亮点，及时给出表扬和肯定。小学语文老师要积极鼓励学生展开思维，引领学生到评价中去，让学生在评价中进步，进而推动课堂评价有效地促进学生的进步和发展。
参考文献：
[1]梁志萍.略谈小学语文课堂教学评价语言的魅力[J].小学教学研究，2011（26）.
[2]李娜.浅谈小学语文课堂教学的评价语言[J].学周刊，2011（8）.
关键词评价;赞美;平等
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0153-02
课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对激发学生的学习兴趣和营造浓厚的学习氛围等方面都有着非常关键的作用。下面根据笔者在小学语文课堂教学中的实际，进行整理和汇总。
一、教师对学生的评价
“好”“真不错”“真好”，这样的评价在小学语文课堂中属于高频词。学生刚开始得到这样的评价会高兴，但这种评语频繁使用，学生就会麻木。时间一长，有可能出现反作用，学生就找不到努力的方向，对自己不能正确评价。教师在小学语文课堂上合理使用评价变得至关重要。
（一）真诚地赞美学生
赞美能够推动人锐意进取和奋发向上。虽然孩子们有某些缺点，但内心深处都积极渴求自信心，而赞美就属于激发学生们自我意识的“妙药”。需要注意的是赞美如果想起到真正的作用，就要讲对象、讲场合、讲实效、讲分寸。尤其是注意以下几个方面：
1.在引导中赞美。在进行夸奖和肯定的同时，老师还要表现出期盼和引导，推动学生以后更加出色。
2.赞美具体化。老师的赞美，经常选用“你真聪明！”“你真棒！”等简单的语言，时间一长，学生就会没有兴致。赞美要让学生感到受用和新奇，不要乏味空洞，要做到精细化和具体化。
3.赞美精准化。认真做好赞美的精准化，掌握好力度和广度，切忌不要哗众取宠和夸夸其词。对进步明显或者成绩突出的同学，为使成绩起到引领作用，可以在全班同学范围内进行表扬。这种表扬有说服力，还可以激励别的同学。而一些小的进步或优点，老师就可以单独表扬，不要哗众取宠，避免出现学生取得小的成绩就会满足不前。此外，为使学生们学会“惜赞如金”，还要避免赞美过度和泛滥。
（二）注意批评的方法
批评为教育学生的一种途径，也是语言评价艺术中重要组成部分，使用适度的批评，也能收到不错的评价效果。
1.启发式批评
在教师开展课堂提问，学生们的回答不能做到次次准确，而此时教师不要简单粗暴用“错误！再请另外的同学进行回答”这样的语言来否定孩子们的答案。要注意在他们面临失败时，适度的启发和帮助孩子们迈向成功。
2.关爱式批评
在上语文课时，如果有学生出现不能集中注意力，避免当场批评点名的方法，可以通过肯定好的学生推动该同学意识到他自己的错误，此外还可要用机智幽默的语语调整孩子们的状态，吸引学生们的注意力。
3.期待式批评
老师要用巧妙的语言纠正或提醒孩子们的错误或缺点，并给出希望，像“你读得不错，如果声音能大一些就更好了，你可以再试一试吗？”
（三）使用幽默的评价语言
语文课堂要充满情趣。情趣盎然的课堂氛围会激发学生的学习兴趣，情趣盎然的课堂才能引导学生到语文的自由王国去遨游。幽默的语言可以形成良好和谐的课堂，帮助师生产生良性互动，幽默可把语文学习变难为易。老师微笑待生，学生笑迎老师。课堂评价也让学生在一种宽松、平等、愉快的氛围下诚恳接受老师的评价意见，幽默的评价艺术就可以是润滑剂。幽默的评价语言，不但会推动学生有敏捷和灵活的思维，还能激发学生学习的主动性，课堂妙趣横生。
二、师生互动，学生是评价的主体
此处的“互动”指的是师生建立互相尊重和平等基础，通过讨论、协商、合作、辩论等多种沟通方式自主进行评价活动，去取得情感评价的最大效果。所以在语文课堂中，教师要积极引领学生们开展情感体验，达到师生情感有效交流，进而推動学生认知。如何把“互动”的理念应用于全面贯穿在课堂评价中，主要有三种途径：
（一）引领学生参与活动
“参与”是互动的基础，只有学生“参与”后才会“互动”。“参与”和“互动”实现了情感评价的有效载体。参与的互动越积极越多，感性的体验就会越强烈，主体意识就会越强，情感评价的效果会越明显。
（二）化“失败”为“成功”，鼓励学生积极参与
在小学的课堂上，老师要积极表现出与学生合作、友好和亲密的意愿，一个眼神或者一个手势都能吸引学生们的注意力，拍拍学生的肩，握握学生的手都能起到鼓舞学生的作用。
（三）师生互评，培养学生的主体意识
在课堂教学接近尾声时，老师可留点时间给孩子们在这节课上的表现做综合评价，还请学生们给老师的教学打打分，听听孩子们的建议和意见。课堂为师生进行交流互动的载体，老师要好好利用好课堂艺术，把情感溶入到课堂评价，进而帮助学生激发学习兴趣和树立信心，这样的课堂才能有活力！
（四）学生互相评价，提升学生的评价能力
采取同桌互评，小组评价的办法可以激发学生们学习的欲望。这种学生评价比老师给出的评价更容易接受。老师在布置作业时，可以主动去留一部分作业题，这些作业可以让同桌或者进行小组进行批改，通过这种方式能提升学生检查错误的能力，学生们有可能发现不了自己作业本的错误，但能检查出别人的作业中的错误，在此过程中，学生间的“查漏补缺”，能够起到“取长补短，相得益彰”的效果，作业本上有学生这样的评语：“这个比喻句很美，我要读一读”“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“你积累了这么多好词、名言、好句，我要向你学习”等。因此学生们的优点在互评中得到了肯定。学生在进行课文朗读评价时，经常会出现故意挑缺点和毛病，被评价的同学有时会感到难堪、设置会有争吵，主动读课文和积极发言就会减少。如果出现这种状况，教师应该及时引导学生，及时肯定学生的优点，再指出学生需要注意的方面。
三、学生对教师的评价
平等是增进师生情感的柔和剂。小学生渴望同学间的平等，也希望师生间的平等。老师与学生进行角色的变换，老师在学生的位置上听取学生对自己的评价。学生在欣喜之余，还有快乐。学生们会抓住机会，好好地进行表现。
四、学生之间的互相评价
学生对自己的评价受到年龄的限制有可能会深度不够，他们的评价不能保证全面、完整、公正地进行自我评价。所以在自我评价的基础上，要引导学生进行互相评价。在课堂中，学生们可以进行同桌互评、小组成员间的互评，以及全班的对学生的评价。如背诵、朗读、作业，在自评的基础上开展相互评价，引导学生互相补充，在互评中进步和发展。如讲授《荷花》这课时，学生在朗读喜欢的段落时笔者引导学生们像老师那样评价同学朗读。通过一段时间的练习，学生的评价变得贴切和具体。像学生会说：“徐慧同学，你读得不错。但是你的第三段正是作者把自己想象成一朵荷花，如果你能读得轻一些会更好。”“王伟同学，你读得很好，让我们感受到荷花的美丽！”笔者逐渐觉得学生拿着放大镜给同学找缺点慢慢地向客观的评价甚至是往欣赏方面发展了。
总之，在小学语文课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注意每一位同学的感受，评价要以鼓励为主，敏锐地捕捉学生们的亮点，及时给出表扬和肯定。小学语文老师要积极鼓励学生展开思维，引领学生到评价中去，让学生在评价中进步，进而推动课堂评价有效地促进学生的进步和发展。
参考文献：
[1]梁志萍.略谈小学语文课堂教学评价语言的魅力[J].小学教学研究，2011（26）.
[2]李娜.浅谈小学语文课堂教学的评价语言[J].学周刊，2011（8）.