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语文是中小学的一门基础学科。语文的“语”,就是指口头语,“文”就是指书面语。在日常生活中,人们的交际一般是通过口头语和书面语进行的,因而语文就成了最重要的交际工具。同时,也赋予了语文交际性。如何培养学生的交际能力呢?
一、把有关交际性的相关训练贯穿于语文教学的每个环节之中
1.在质疑释疑中进行交际
释疑,就是通过互相讨论,甚至争论来求取真理、提高能力。在这一环节中,既有师生双向的信息交流,又有学生之间的立体交流,教师重视这个环节的教学,对培养学生的交际能力是大有裨益的。如教学《小蝌蚪找妈妈》,学生读了课题后,提出了“小蝌蚪为什么要找妈妈”的问题,老师不急于讲解,而是请学生自己去书中找到答案。接着通过小组讨论等形式进行学习。结果,学生得出了不同的答案:有的说小蝌蚪长大了想看妈妈;有的说小蝌蚪小时候不是青蛙,现在成青蛙了,就去找妈妈……这样,在质疑、释疑中,既培养了学生自己解决问题的能力,又训练了学生语言的条理性,提高了其交际能力。
2.在评议中进行交际
开放的语文课堂,使学生有充分展示自己个性的时空。因此,在教学过程中,学生对伙伴的读书答问常常主动要求说出自己的看法,被评议的学生或是虚心接受,或是坚持己见,但他们在心理上都获得了一种成功的满足感。如在教学《富饶的西沙群岛》时,老师布置学习任务:请小朋友们自由地读一读课文的第三自然段,找出这段话中自己最喜欢的部分反复地读一读,读出喜爱之情。(生自由读课文)
师:下面请小朋友们把自己喜欢的部分读一读,让其他的小朋友也喜欢上你读的这部分。
(一学生读“一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去。有的身上长着彩色的条纹,有的头上长着一簇红缨,有的浑身长满了刺儿,鼓起气来,像皮球一样圆。”)
生A:我觉得他读得非常正确流利。但我认为“穿来穿去”应该读得稍慢一点,这样才能让人感觉到鱼儿很悠闲。
师:那你来试一试好吗?
(生A读,对自己说的地方注重起来,并注意到了其他一些词的重读,读得较好)
生B:我觉得他读得很好。尤其是“像皮球一样圆”那里,我好像看到这条鱼的气鼓得很足,圆滚滚的样子。
师:你的评价也很有趣啊!那你能再学一学他的样子,把这一句读好,甚至超过他吗?
(生B读)
生C:他们都读得很好。我想,要是在读的过程中再加上一些动作会显得更有趣。
(生C加入动作,有滋有味地读,读得活灵活现)
尽管学生的理解不是尽善尽美,但却萌发了创新意识,同时,理解能力、朗读能力、语言表达能力都得到了提高。
3.在合作学习中进行交际
小组合作学习为每个学生在课堂上进行交际提供了机会,在小组长的组织下,就一个问题展开讨论,人人参与并发言。这样,扩大了交际的训练面,也增大了学生相互交际的活动时间和空间。
二、创设情境,让学生在轻松、和谐、民主的氛围中进行交际
教学中要依据教学内容,尽量模拟社会生活交际的实际情况创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境中产生交流欲望,自由地参与交际活动。
1.游戏测评
比如,我设计了游戏的主题为“采摘丰收果”将整个教室布置成了一个“知识乐园”。教室的正中间用桌子围成了一个“果园”,“果园”里有三棵树:一棵“苹果树”,一棵“梨子树”,一棵“香蕉树”。每棵树上都结满了五颜六色的果子,每个果子的背后都贴有一道题。准备完毕,我坐在果园里等着学生来采摘丰收果,每进来一个学生,我就满面笑容地说:“欢迎你来采摘丰收果,这里有苹果、梨子、香蕉,去摘一个你最喜欢的吧!但是每一个果子都有一个小问题要问你,你回答出来了,才可以把它摘走。”学生用通顺、流利的语言回答问题后,我便给予鼓励。这种游戏测评充满着趣味性,学生们乐于参加,并且积极地动脑、动口,从而增强了语言表达能力。
2.角色体验
小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点,又能使学生进入交际情境。小学低段的语文教材多是一些朗朗上口充满童趣的文章,其中活泼可爱的小动物、机灵能干的小伙伴形象深受学生们的喜爱。如果在教学中创设特定的情境让学生融入其中,不仅可以加深其对课文的理解,还可以顺应他们的天性,培养他们的想象力,发展他们的语言,真可谓一箭三雕!如在教《狐狸和乌鸦》一课时,我让学生自己选择狐狸或乌鸦的角色,让他们想其所想。在讲到“乌鸦叼来一片肉,站在树枝上”时,老师问:“乌鸦妈妈,你现在想什么呀?”“乌鸦妈妈”们纷纷举手发言,有的说:“唉,总算找到东西了,小宝贝们再也不用挨饿了!”有的说:“我得赶快回家,让孩子们高兴高兴!”乌鸦高兴的心情溢于言表。在充分理解狐狸看到肉后非常想吃的心态时,老师充满趣味地提出:“小狐狸们,你们是怎么想的?”同样又是一阵热烈的讨论。从学生发光的眼神、发红的小脸,我看到了良好的教学效果。
3.使用现代信息技术
心理学研究表明:在整个小学时期,儿童的注意经常带有情绪色彩。所以,创设情境、激发学生说话兴趣是上好课的关键。运用多媒体创设情境是有效途径之一。如在教《落叶》一课时,上课伊始,大屏幕上出现一片幽静的树林,随着轻柔的钢琴曲《秋日私语》的响起,一片片金黄的树叶慢慢飘下。当学生沉醉在这浓浓的秋意中时,老师问:“你刚才看到了什么?”学生产生了强烈的表达愿望,自然也没让老师失望。接着继续播放课件,出现了小甲虫、小蚂蚁、小鱼、小燕子,老师把握机会让学生发挥想象:“如果你是其中的一种小动物,你会想些什么,你做些什么?”学生立即插上想象的翅膀,成了各种小动物。有的说,我有一个漂亮的屋子了,我要请我的好朋友来家里做客,开舞会!(小甲虫)有的说,有了这条金黄的游船,我可以去周游世界了!(小蚂蚁)课堂成了一个童话世界,精彩的话语不停地放飞!
此外,还可创设动手、评析、想象创造、联系生活、电脑操作等情境,以激发学生的交际兴趣,丰富交际内容,培养学生的语言表达能力。
三、课外实践,让学生自主地进行交际
丰富多彩的课外生活给交际性训练提供了源泉,有资料表明,学生的语言积累有50%左右来自课外。由此可见,课外是学生积累语言的广阔空间。
1.体验活动
如走进超市购物、到菜场买菜、扮绿色小天使等。这些体验生活的活动给学生提供了丰富的交往空间,学生乐于充分展示自己的交际才华,从而提高交际能力。
2.旅游活动
如带领学生到大自然中去旅行,去观察自然界的一山一水、一草一木,激发学生语言表达的兴趣。每出去参观一次,就把有关大自然的课文读上一遍,让学生心里的琴弦响起来,激活他们用语言表达的愿望,使学生的交际能力在观察体验中得到发展与提高。
交际无所不在、无时不在,“运用之妙,存乎一心”。在教学中,只要我们有心、留心、用心,就能为学生创造交际性训练的广阔天地。
一、把有关交际性的相关训练贯穿于语文教学的每个环节之中
1.在质疑释疑中进行交际
释疑,就是通过互相讨论,甚至争论来求取真理、提高能力。在这一环节中,既有师生双向的信息交流,又有学生之间的立体交流,教师重视这个环节的教学,对培养学生的交际能力是大有裨益的。如教学《小蝌蚪找妈妈》,学生读了课题后,提出了“小蝌蚪为什么要找妈妈”的问题,老师不急于讲解,而是请学生自己去书中找到答案。接着通过小组讨论等形式进行学习。结果,学生得出了不同的答案:有的说小蝌蚪长大了想看妈妈;有的说小蝌蚪小时候不是青蛙,现在成青蛙了,就去找妈妈……这样,在质疑、释疑中,既培养了学生自己解决问题的能力,又训练了学生语言的条理性,提高了其交际能力。
2.在评议中进行交际
开放的语文课堂,使学生有充分展示自己个性的时空。因此,在教学过程中,学生对伙伴的读书答问常常主动要求说出自己的看法,被评议的学生或是虚心接受,或是坚持己见,但他们在心理上都获得了一种成功的满足感。如在教学《富饶的西沙群岛》时,老师布置学习任务:请小朋友们自由地读一读课文的第三自然段,找出这段话中自己最喜欢的部分反复地读一读,读出喜爱之情。(生自由读课文)
师:下面请小朋友们把自己喜欢的部分读一读,让其他的小朋友也喜欢上你读的这部分。
(一学生读“一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去。有的身上长着彩色的条纹,有的头上长着一簇红缨,有的浑身长满了刺儿,鼓起气来,像皮球一样圆。”)
生A:我觉得他读得非常正确流利。但我认为“穿来穿去”应该读得稍慢一点,这样才能让人感觉到鱼儿很悠闲。
师:那你来试一试好吗?
(生A读,对自己说的地方注重起来,并注意到了其他一些词的重读,读得较好)
生B:我觉得他读得很好。尤其是“像皮球一样圆”那里,我好像看到这条鱼的气鼓得很足,圆滚滚的样子。
师:你的评价也很有趣啊!那你能再学一学他的样子,把这一句读好,甚至超过他吗?
(生B读)
生C:他们都读得很好。我想,要是在读的过程中再加上一些动作会显得更有趣。
(生C加入动作,有滋有味地读,读得活灵活现)
尽管学生的理解不是尽善尽美,但却萌发了创新意识,同时,理解能力、朗读能力、语言表达能力都得到了提高。
3.在合作学习中进行交际
小组合作学习为每个学生在课堂上进行交际提供了机会,在小组长的组织下,就一个问题展开讨论,人人参与并发言。这样,扩大了交际的训练面,也增大了学生相互交际的活动时间和空间。
二、创设情境,让学生在轻松、和谐、民主的氛围中进行交际
教学中要依据教学内容,尽量模拟社会生活交际的实际情况创设情境,形成良好气氛,让学生在这种情境中产生交流欲望,自由地参与交际活动。
1.游戏测评
比如,我设计了游戏的主题为“采摘丰收果”将整个教室布置成了一个“知识乐园”。教室的正中间用桌子围成了一个“果园”,“果园”里有三棵树:一棵“苹果树”,一棵“梨子树”,一棵“香蕉树”。每棵树上都结满了五颜六色的果子,每个果子的背后都贴有一道题。准备完毕,我坐在果园里等着学生来采摘丰收果,每进来一个学生,我就满面笑容地说:“欢迎你来采摘丰收果,这里有苹果、梨子、香蕉,去摘一个你最喜欢的吧!但是每一个果子都有一个小问题要问你,你回答出来了,才可以把它摘走。”学生用通顺、流利的语言回答问题后,我便给予鼓励。这种游戏测评充满着趣味性,学生们乐于参加,并且积极地动脑、动口,从而增强了语言表达能力。
2.角色体验
小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点,又能使学生进入交际情境。小学低段的语文教材多是一些朗朗上口充满童趣的文章,其中活泼可爱的小动物、机灵能干的小伙伴形象深受学生们的喜爱。如果在教学中创设特定的情境让学生融入其中,不仅可以加深其对课文的理解,还可以顺应他们的天性,培养他们的想象力,发展他们的语言,真可谓一箭三雕!如在教《狐狸和乌鸦》一课时,我让学生自己选择狐狸或乌鸦的角色,让他们想其所想。在讲到“乌鸦叼来一片肉,站在树枝上”时,老师问:“乌鸦妈妈,你现在想什么呀?”“乌鸦妈妈”们纷纷举手发言,有的说:“唉,总算找到东西了,小宝贝们再也不用挨饿了!”有的说:“我得赶快回家,让孩子们高兴高兴!”乌鸦高兴的心情溢于言表。在充分理解狐狸看到肉后非常想吃的心态时,老师充满趣味地提出:“小狐狸们,你们是怎么想的?”同样又是一阵热烈的讨论。从学生发光的眼神、发红的小脸,我看到了良好的教学效果。
3.使用现代信息技术
心理学研究表明:在整个小学时期,儿童的注意经常带有情绪色彩。所以,创设情境、激发学生说话兴趣是上好课的关键。运用多媒体创设情境是有效途径之一。如在教《落叶》一课时,上课伊始,大屏幕上出现一片幽静的树林,随着轻柔的钢琴曲《秋日私语》的响起,一片片金黄的树叶慢慢飘下。当学生沉醉在这浓浓的秋意中时,老师问:“你刚才看到了什么?”学生产生了强烈的表达愿望,自然也没让老师失望。接着继续播放课件,出现了小甲虫、小蚂蚁、小鱼、小燕子,老师把握机会让学生发挥想象:“如果你是其中的一种小动物,你会想些什么,你做些什么?”学生立即插上想象的翅膀,成了各种小动物。有的说,我有一个漂亮的屋子了,我要请我的好朋友来家里做客,开舞会!(小甲虫)有的说,有了这条金黄的游船,我可以去周游世界了!(小蚂蚁)课堂成了一个童话世界,精彩的话语不停地放飞!
此外,还可创设动手、评析、想象创造、联系生活、电脑操作等情境,以激发学生的交际兴趣,丰富交际内容,培养学生的语言表达能力。
三、课外实践,让学生自主地进行交际
丰富多彩的课外生活给交际性训练提供了源泉,有资料表明,学生的语言积累有50%左右来自课外。由此可见,课外是学生积累语言的广阔空间。
1.体验活动
如走进超市购物、到菜场买菜、扮绿色小天使等。这些体验生活的活动给学生提供了丰富的交往空间,学生乐于充分展示自己的交际才华,从而提高交际能力。
2.旅游活动
如带领学生到大自然中去旅行,去观察自然界的一山一水、一草一木,激发学生语言表达的兴趣。每出去参观一次,就把有关大自然的课文读上一遍,让学生心里的琴弦响起来,激活他们用语言表达的愿望,使学生的交际能力在观察体验中得到发展与提高。
交际无所不在、无时不在,“运用之妙,存乎一心”。在教学中,只要我们有心、留心、用心,就能为学生创造交际性训练的广阔天地。