论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-234
一、初中地理生活化教学概述
（一）生活化教学的概念
初中地理教学的生活化通俗来讲就是初中地理教师打破传统的教学模式，将地理教学内容与学生生活实际经验相结合，将地理教材中抽象的内容转化为初中生易于理解和接受的形式，以及采取诸如情景教学的方式加深学生对地理知识的印象，实现学生理论结合实际，灵活运用所学地理知识的目的。借助这种教学生活化的教学模式可以提高学生的学习兴趣，也可以增强初中生解决实际问题的能力，最终实现学生综合素质的全面发展。
（二）初中地理生活化教学的意义
初中地理教学的生活化改变了传统教学方式下的弊端，对于提高学生的地理成绩以及实现初中生综合能力的发展具有深远的影响。一方面，传统的地理教学方式下，初中地理教师通常采取教师讲授，学生机械式学习的教学手段，这种教学方式下课堂气氛不足，师生之间无法密切的交流，教师无法及时了解学生的学习程度，使得学生缺乏学习兴趣，参与性不高。初中地理教学的生活化有利于营造活跃的课堂气氛， 突出学生的主体地位，充分调动班级每个学生的积极性，使他们积极参与课堂的讨论，提高学生的思维活跃性，地理内容的生活化可以加深学生的印象和理解，提高学生灵活运用地理知识的能力。另一方面，初中地理教学的生活化使学生在课堂认识到了地理知识的实用性，从而在课堂上不断拓展自身解决实际问题的能力， 这种能力可以促使初中生在生活和学习中遇到挫折时，可以做到独立的思考和解决问题，减少烦恼对他们情绪的影响，使他们树立起积极乐观的生活心态，健康的成长。
二、初中地理生活化教学的制约因素
（一）教师的教学观念和教学精力
生活化教学的实施需要引用大量的生活资料和相对灵活的教学方式，这就需要教师在授课前要精心准各，通过将生活经验与教学内容相结合，充分发挥学生的积极性，引导学生利用生活资源，主动参与课堂教学。但在实际教学中发现，由于大多数地理教师教授班级多，工作任务重，有时无暇顾及资料的准备和课后实践活动的指导。所以即使教师本人认识到生活化教学的重要性，想按照“注重與现实生活的联系”进行授课，也往往力不从心，也是新课程改革难以切实推广、能力目标和情感态度价值观目标难以实现的重要原因。因此只有保证教师足够时间和精力进行资料的搜集、整理、才有可能进行生活化教学方式的尝试，才有可能带领学生在课余时间进行各种实践活动，才能有助于生活化教学的顺利实施。
（二）学生生活经验
生活化教学注重学生生活经验的利用，并将多种生活资源引入教学活动中。在实践中教师也需注意，不能只关注学生乐于学习的情境创设和应用知识的机会，而忽略对陈述性、记忆性知识的强调，这样不仅难以提高学生的成绩，更会影响学生学习地理课程的兴趣。同时，问卷调查中也反映出部分学生利用讨论、分析等活动时间做其他事情，影响课堂教学的问题。因此教师应采取措施避免这种情况的发生，切实利用好课堂教学的机会，完成教学目标，实现对学生知识、能力、价值观的培养和教育。
三、初中地理生活化教学的实施策略
（一）教学情境生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活处处皆地理，学生的生活经验、所见所闻，身边的地理现象、与地理相关的时事要闻等等，都可能成为学生学习地理的课程资源。通过生活化的引入设计、向导设计、情节设计等方式，可以激发学生的学习兴趣，让学生在“不经意间”掌握了一定的知识技能与学习方法。
（二）教学过程生活化
培养学生学习兴趣最有效的模式，就是课堂的生活化。地理课堂生活化，就是把从生活中抽象出来的概念又还原到生活中去，这时的学生身处快乐情境，不知不觉便掌握了理论知识。教学过程生活化，是学习对生活有用的地理的关键，教师所教的内容要与学生生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花。在教学过程中我们教师经常会苦口婆心地告诉学生，这是有用的，那是有用的。其实学生根本不领情，只有生活化的教学过程中才能让学生学习到对生活有用的地理，这样才能激发学生学习的主动性。
（三）师生关系和谐化
民主、融洽的师生关系，有利于生活化教学情境的创设，也有利于学生情感迁移，使学生乐于接受教学内容。要让地理课回归生活，必须创设一种民主平等对话式的课堂交往模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。
如何体现师生关系的民主呢？首先教师走下讲台，深入到学生中间，与学生建立起民主平等、相互信赖的关系;其次在课堂教学中，教师要改变自身的话语方式，把自己当作学生，把学生当作老师，采用学生可以理解接受的生活化语言，允许学生提问与质疑，要鼓励学生的创新，重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。
课程改革的实施，要使地理教师的知识结构发生变化，不能仅局限于书本的知识，应该多学习多接触新生事物，与时俱进，不断充实自己。还要对生活情境不断反思、更新，将生活情境结合时代发展而更新，让学生进入新鲜有趣的生活情境中，使生活化的引入发挥出最佳的教学效果。
参考文献
[1] Writing， H. J. B. English Language Test. London： Longman. 1989.
[2] Lado， R.. Language Testing. London： Longman. 1959.
[3] Schalz， R. Discrete Point Versus Simulated Communication Testing in Foreign Language. Modern Language Journal. 1977.
[4] 李红，学习自主性与中国英语教学，《外语与外语教学》，1998 （10），24-26。
[5] 程东远，《外语教学技术》，北京：国防工业出版社，2008。
[6] 何克抗 李文光，《教育技术学》，北京：北京师范大学出版社，2002。
[7] 王蔷，《英语教师行动研究》。北京：外语教学与研究出版社，2002。
[8] 中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准》，北京：人民教育出版社，2003。
[9] 钟志贤，《信息化教学模式-理论构建与实践例说》，北京：教育科学出版社，2005。
[10] 文秋芳，Applied Linguistics Methods and Thesis Writing，北京：外语教学与研究出版社，2004。
一、初中地理生活化教学概述
（一）生活化教学的概念
初中地理教学的生活化通俗来讲就是初中地理教师打破传统的教学模式，将地理教学内容与学生生活实际经验相结合，将地理教材中抽象的内容转化为初中生易于理解和接受的形式，以及采取诸如情景教学的方式加深学生对地理知识的印象，实现学生理论结合实际，灵活运用所学地理知识的目的。借助这种教学生活化的教学模式可以提高学生的学习兴趣，也可以增强初中生解决实际问题的能力，最终实现学生综合素质的全面发展。
（二）初中地理生活化教学的意义
初中地理教学的生活化改变了传统教学方式下的弊端，对于提高学生的地理成绩以及实现初中生综合能力的发展具有深远的影响。一方面，传统的地理教学方式下，初中地理教师通常采取教师讲授，学生机械式学习的教学手段，这种教学方式下课堂气氛不足，师生之间无法密切的交流，教师无法及时了解学生的学习程度，使得学生缺乏学习兴趣，参与性不高。初中地理教学的生活化有利于营造活跃的课堂气氛， 突出学生的主体地位，充分调动班级每个学生的积极性，使他们积极参与课堂的讨论，提高学生的思维活跃性，地理内容的生活化可以加深学生的印象和理解，提高学生灵活运用地理知识的能力。另一方面，初中地理教学的生活化使学生在课堂认识到了地理知识的实用性，从而在课堂上不断拓展自身解决实际问题的能力， 这种能力可以促使初中生在生活和学习中遇到挫折时，可以做到独立的思考和解决问题，减少烦恼对他们情绪的影响，使他们树立起积极乐观的生活心态，健康的成长。
二、初中地理生活化教学的制约因素
（一）教师的教学观念和教学精力
生活化教学的实施需要引用大量的生活资料和相对灵活的教学方式，这就需要教师在授课前要精心准各，通过将生活经验与教学内容相结合，充分发挥学生的积极性，引导学生利用生活资源，主动参与课堂教学。但在实际教学中发现，由于大多数地理教师教授班级多，工作任务重，有时无暇顾及资料的准备和课后实践活动的指导。所以即使教师本人认识到生活化教学的重要性，想按照“注重與现实生活的联系”进行授课，也往往力不从心，也是新课程改革难以切实推广、能力目标和情感态度价值观目标难以实现的重要原因。因此只有保证教师足够时间和精力进行资料的搜集、整理、才有可能进行生活化教学方式的尝试，才有可能带领学生在课余时间进行各种实践活动，才能有助于生活化教学的顺利实施。
（二）学生生活经验
生活化教学注重学生生活经验的利用，并将多种生活资源引入教学活动中。在实践中教师也需注意，不能只关注学生乐于学习的情境创设和应用知识的机会，而忽略对陈述性、记忆性知识的强调，这样不仅难以提高学生的成绩，更会影响学生学习地理课程的兴趣。同时，问卷调查中也反映出部分学生利用讨论、分析等活动时间做其他事情，影响课堂教学的问题。因此教师应采取措施避免这种情况的发生，切实利用好课堂教学的机会，完成教学目标，实现对学生知识、能力、价值观的培养和教育。
三、初中地理生活化教学的实施策略
（一）教学情境生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活处处皆地理，学生的生活经验、所见所闻，身边的地理现象、与地理相关的时事要闻等等，都可能成为学生学习地理的课程资源。通过生活化的引入设计、向导设计、情节设计等方式，可以激发学生的学习兴趣，让学生在“不经意间”掌握了一定的知识技能与学习方法。
（二）教学过程生活化
培养学生学习兴趣最有效的模式，就是课堂的生活化。地理课堂生活化，就是把从生活中抽象出来的概念又还原到生活中去，这时的学生身处快乐情境，不知不觉便掌握了理论知识。教学过程生活化，是学习对生活有用的地理的关键，教师所教的内容要与学生生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花。在教学过程中我们教师经常会苦口婆心地告诉学生，这是有用的，那是有用的。其实学生根本不领情，只有生活化的教学过程中才能让学生学习到对生活有用的地理，这样才能激发学生学习的主动性。
（三）师生关系和谐化
民主、融洽的师生关系，有利于生活化教学情境的创设，也有利于学生情感迁移，使学生乐于接受教学内容。要让地理课回归生活，必须创设一种民主平等对话式的课堂交往模式，在课堂教学中人人参与，平等对话。
如何体现师生关系的民主呢？首先教师走下讲台，深入到学生中间，与学生建立起民主平等、相互信赖的关系;其次在课堂教学中，教师要改变自身的话语方式，把自己当作学生，把学生当作老师，采用学生可以理解接受的生活化语言，允许学生提问与质疑，要鼓励学生的创新，重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。
课程改革的实施，要使地理教师的知识结构发生变化，不能仅局限于书本的知识，应该多学习多接触新生事物，与时俱进，不断充实自己。还要对生活情境不断反思、更新，将生活情境结合时代发展而更新，让学生进入新鲜有趣的生活情境中，使生活化的引入发挥出最佳的教学效果。
参考文献
[1] Writing， H. J. B. English Language Test. London： Longman. 1989.
[2] Lado， R.. Language Testing. London： Longman. 1959.
[3] Schalz， R. Discrete Point Versus Simulated Communication Testing in Foreign Language. Modern Language Journal. 1977.
[4] 李红，学习自主性与中国英语教学，《外语与外语教学》，1998 （10），24-26。
[5] 程东远，《外语教学技术》，北京：国防工业出版社，2008。
[6] 何克抗 李文光，《教育技术学》，北京：北京师范大学出版社，2002。
[7] 王蔷，《英语教师行动研究》。北京：外语教学与研究出版社，2002。
[8] 中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准》，北京：人民教育出版社，2003。
[9] 钟志贤，《信息化教学模式-理论构建与实践例说》，北京：教育科学出版社，2005。
[10] 文秋芳，Applied Linguistics Methods and Thesis Writing，北京：外语教学与研究出版社，2004。