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〔关键词〕 工学结合；人才培养；内
涵；理论基础；内容；措
施
〔中图分类号〕 G710
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0018—02
高职人才培养模式是高职院校为学生构建知识、能力和素质结构及其实现的方式，是高职高专院校教育思想的具体体现。所谓工学结合人才培养模式一方面强调在教学地点上学校与企业相结合；另一方面强调在教学方法上课堂理论学习与实践相结合，体现了“以人为本，全面发展”的教育观，对促进高职教育的发展、培养适应经济社会发展需要的人才具有重要意义。
一、工学结合人才培养模式的基本内涵
工学结合的人才培养模式其主题是：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。从广义上讲是利用学校、社会两种教育资源和教学环境，在学生学习期间交替安排学校专业理论学习和校外顶岗工作，对学生进行知识、能力、素质培养的一种教育模式；狭义上讲是“校、企、师、生”四方紧密融合，是全方位护航的长效人才培养模式。
在运行过程中要着眼于三个瞄准，第一要瞄准“工”，即要瞄准企业环境，真实生产、工作环境，学生能够从事胜任生产一线工作才达到了培养要求，才实现了培养目标。第二要瞄准“学”，弄清楚“学”的涵义，为什么学，怎样学，学习既是手段又是目的。同时要把握住学是中间环节而非终结，这就拓宽了学生的视野，增强了学生的学习动力。第三要瞄准“结合”，只有将学习与工作有效地结合起来，学以致用，用以促学，工引导学，才能实现学习的目的，并有效激发学生学习的积极性。
二、工学结合人才培养模式的理论基础
1.我国教育中的知行学说。我国教育知行学说，最早可以追溯到孔子的教育言论。学习要闻 、见、 知、行，只有学以致用和付诸实践，才能达到学习的目的。把行看做学习的最高境界。孙中山先生曾提出“以行而求知，因知以进行”。蔡元培先生提出实利主义教育，也提倡“边工边学”。近代职业教育的先驱黄炎培先生也曾提出“做学合一”、“理论与实习并行”的思想。知行学说的实质是认识和实践的关系问题，这都为工学结合教育活动的开展奠定了理论基础。
2.西方教育中的实用主义哲学。学习与工作相结合的教育模式最早出现于18世纪初的欧洲，其原始形式是学习与劳动相结合，产生的原因一方面是受劳动教育思想的影响，一方面也是对贫民子女的慈善之举。学习与工作相结合的教育模式在美国实用主义哲学指导下得到快速发展。受实用主义思潮的影响，美国的主体教育内容由“教义”转为“学科”，教学方法由“权威”转向“民主”和“实践”。
3.马克思主义教育学。马克思根据社会生产和劳动分工以及对生产特点的分析，阐述了教育与生产劳动相结合是大工业发展的必然趋势，也是教育本身发展的内在规律。他指出“未来教育对已满一定年龄的儿童来说，就是生产同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育与生产劳动和社会实践相结合，这也是马克思主义教育理论的一个基本观点。
三、工学结合人才培养模式的主要内容
为了更好地推行工学结合人才培养模式，校企双方应立足于企业岗位及岗位群设置与能力要求，围绕人才培养目标定位、培养方案、实践体系、师资队伍培养等方面全方位合作，形成完整科学的人才培养系统，以确保人才培养工程实施的科学性和实用性。
1.确定工学结合人才培养目标。以企业为主导，以学校为主体，对专业对应企业岗位及岗位群设置进行充分的调研、分析和论证，明确岗位的合理设置。再根据岗位任职要求确定岗位的人才知识结构、能力素质要求及专业技能水平。按照“企业的评价是培养方的标准”的思想，在综合企业岗位分析与岗位能力要求的基础上，确定专业人才培养目标，即培养面向什么样的企业，培养具有与专业相适应的文化水平与素质、良好的职业素养和创新精神，掌握专业理论，具有较强的生产操作、产品检验、生产管理与产品营销等方面的综合知识和能力，适应产业现代化、信息化、智能化发展需要的高素质高级技能型专门人才。
2.构建工学结合人才培养方案。实施工学结合，必须有相应的人才培养方案来支持。 按照“知识必需、够用，能力突出、实用，素质优良、好用” 的原则来构建人才培养方案，方案以能力培养为主线， 凸显技能培养，把岗位所需的知识、能力、技能、素质有机地整合为一体，形成基本素质、专业素质、岗位素质三位一体的工学结合专业课程体系。
3.构建以实训为主线的实践教学体系。以产品生产、检验、管理与销售等岗位工作过程和工作任务为导向，创建以专业基本技能训练、专业综合实训、校内基地实习和校外顶岗实习四个实训模块为主的实践教学体系，实现理论课程与实践有机结合，提高学生的职业通用能力、职业技术能力、综合职业能力与创新能力，形成专业核心能力和个人发展能力并进的局面。实践教学体系主要分为三个层次：一是校内实训室实训。二是校内基地实习。与企业合作，以场地、设备、政策等优势资源吸引企业入校，建设连锁经营企业，使学生在校期间就能够进行与企业真实生产过程完全相同的生产性实训，实现理论与实践一体化教学。三是校外顶岗实习。
4.建设优质师资队伍。根据工学结合人才培养模式开放性和职业性的内在要求，应该建设好校内专职和校外兼职两支队伍。对校内专业教师队伍，学校一方面积极鼓励专业教师每年必须有相当长的时间到企业顶岗实践或挂职锻炼，以提高其双师素质。同时聘请合作企业的经营骨干、中高层管理人员到校兼职，加强企业兼职教师队伍建设，充分发挥企业骨干人才在实习实训课教学过程中的作用。专业教师走进企业，企业精英走进学校，双管齐下，为双方进一步合作办学培养和储备更多优质师资。专业教师与兼职教师交叉互动，发挥各自专业优势，教学内容完善、企业实践结合紧密，学生边学边做，在理论和实践技能方面都得到了很好的锻炼。
四、工学结合人才培养模式实施的有效措施
我国目前工学结合普遍存在着对工学结合内涵认识不足、工学结合实践过程简单化和校企合作地位不对等等系列问题，为进一步完善工学结合人才培养模式，应做好以下几方面的工作。
1.政府相关政策的支持。校企合作有利于促进高职教育发展改革，有利于提高高职教学水平，有利于提高社会就业水平，为鼓励企业参与的积极性，国家要出台相关的政策，引导企业积极回应学校对校企合作所摇的橄榄枝，从而使企业在校企合作中变被动为主动，努力构建政府、企业、学校、个人多方共赢的局面。
2.强化双师结构队伍建设。“双师型”师资团队建设是保证工学结合顺利实施、高素质技能型人才培养目标顺利实现的关键所在。在工学结合人才培养模式的运作过程中，必须把提高教师的素质与能力作为整个模式运作的核心， 不断增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例， 增强对工学结合的指导能力。
3.建立校企合作需要的实验实训基地。工学结合人才培养模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，这些都必须有实训基地作为前提和保障。实训基地又分为校内实训基地和校外实训基地，校内实训基地要着眼于提高其生产性实训的能力。而校外实训基地则主要是提升其教学、实习、实训能力，特别是对学生顶岗实习的全过程培养能力。只有校内校外共同加强，才能使校企合作人才培养模式的运行得以保证。
编辑：蔡扬宗
涵；理论基础；内容；措
施
〔中图分类号〕 G710
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
24—0018—02
高职人才培养模式是高职院校为学生构建知识、能力和素质结构及其实现的方式，是高职高专院校教育思想的具体体现。所谓工学结合人才培养模式一方面强调在教学地点上学校与企业相结合；另一方面强调在教学方法上课堂理论学习与实践相结合，体现了“以人为本，全面发展”的教育观，对促进高职教育的发展、培养适应经济社会发展需要的人才具有重要意义。
一、工学结合人才培养模式的基本内涵
工学结合的人才培养模式其主题是：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。从广义上讲是利用学校、社会两种教育资源和教学环境，在学生学习期间交替安排学校专业理论学习和校外顶岗工作，对学生进行知识、能力、素质培养的一种教育模式；狭义上讲是“校、企、师、生”四方紧密融合，是全方位护航的长效人才培养模式。
在运行过程中要着眼于三个瞄准，第一要瞄准“工”，即要瞄准企业环境，真实生产、工作环境，学生能够从事胜任生产一线工作才达到了培养要求，才实现了培养目标。第二要瞄准“学”，弄清楚“学”的涵义，为什么学，怎样学，学习既是手段又是目的。同时要把握住学是中间环节而非终结，这就拓宽了学生的视野，增强了学生的学习动力。第三要瞄准“结合”，只有将学习与工作有效地结合起来，学以致用，用以促学，工引导学，才能实现学习的目的，并有效激发学生学习的积极性。
二、工学结合人才培养模式的理论基础
1.我国教育中的知行学说。我国教育知行学说，最早可以追溯到孔子的教育言论。学习要闻 、见、 知、行，只有学以致用和付诸实践，才能达到学习的目的。把行看做学习的最高境界。孙中山先生曾提出“以行而求知，因知以进行”。蔡元培先生提出实利主义教育，也提倡“边工边学”。近代职业教育的先驱黄炎培先生也曾提出“做学合一”、“理论与实习并行”的思想。知行学说的实质是认识和实践的关系问题，这都为工学结合教育活动的开展奠定了理论基础。
2.西方教育中的实用主义哲学。学习与工作相结合的教育模式最早出现于18世纪初的欧洲，其原始形式是学习与劳动相结合，产生的原因一方面是受劳动教育思想的影响，一方面也是对贫民子女的慈善之举。学习与工作相结合的教育模式在美国实用主义哲学指导下得到快速发展。受实用主义思潮的影响，美国的主体教育内容由“教义”转为“学科”，教学方法由“权威”转向“民主”和“实践”。
3.马克思主义教育学。马克思根据社会生产和劳动分工以及对生产特点的分析，阐述了教育与生产劳动相结合是大工业发展的必然趋势，也是教育本身发展的内在规律。他指出“未来教育对已满一定年龄的儿童来说，就是生产同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育与生产劳动和社会实践相结合，这也是马克思主义教育理论的一个基本观点。
三、工学结合人才培养模式的主要内容
为了更好地推行工学结合人才培养模式，校企双方应立足于企业岗位及岗位群设置与能力要求，围绕人才培养目标定位、培养方案、实践体系、师资队伍培养等方面全方位合作，形成完整科学的人才培养系统，以确保人才培养工程实施的科学性和实用性。
1.确定工学结合人才培养目标。以企业为主导，以学校为主体，对专业对应企业岗位及岗位群设置进行充分的调研、分析和论证，明确岗位的合理设置。再根据岗位任职要求确定岗位的人才知识结构、能力素质要求及专业技能水平。按照“企业的评价是培养方的标准”的思想，在综合企业岗位分析与岗位能力要求的基础上，确定专业人才培养目标，即培养面向什么样的企业，培养具有与专业相适应的文化水平与素质、良好的职业素养和创新精神，掌握专业理论，具有较强的生产操作、产品检验、生产管理与产品营销等方面的综合知识和能力，适应产业现代化、信息化、智能化发展需要的高素质高级技能型专门人才。
2.构建工学结合人才培养方案。实施工学结合，必须有相应的人才培养方案来支持。 按照“知识必需、够用，能力突出、实用，素质优良、好用” 的原则来构建人才培养方案，方案以能力培养为主线， 凸显技能培养，把岗位所需的知识、能力、技能、素质有机地整合为一体，形成基本素质、专业素质、岗位素质三位一体的工学结合专业课程体系。
3.构建以实训为主线的实践教学体系。以产品生产、检验、管理与销售等岗位工作过程和工作任务为导向，创建以专业基本技能训练、专业综合实训、校内基地实习和校外顶岗实习四个实训模块为主的实践教学体系，实现理论课程与实践有机结合，提高学生的职业通用能力、职业技术能力、综合职业能力与创新能力，形成专业核心能力和个人发展能力并进的局面。实践教学体系主要分为三个层次：一是校内实训室实训。二是校内基地实习。与企业合作，以场地、设备、政策等优势资源吸引企业入校，建设连锁经营企业，使学生在校期间就能够进行与企业真实生产过程完全相同的生产性实训，实现理论与实践一体化教学。三是校外顶岗实习。
4.建设优质师资队伍。根据工学结合人才培养模式开放性和职业性的内在要求，应该建设好校内专职和校外兼职两支队伍。对校内专业教师队伍，学校一方面积极鼓励专业教师每年必须有相当长的时间到企业顶岗实践或挂职锻炼，以提高其双师素质。同时聘请合作企业的经营骨干、中高层管理人员到校兼职，加强企业兼职教师队伍建设，充分发挥企业骨干人才在实习实训课教学过程中的作用。专业教师走进企业，企业精英走进学校，双管齐下，为双方进一步合作办学培养和储备更多优质师资。专业教师与兼职教师交叉互动，发挥各自专业优势，教学内容完善、企业实践结合紧密，学生边学边做，在理论和实践技能方面都得到了很好的锻炼。
四、工学结合人才培养模式实施的有效措施
我国目前工学结合普遍存在着对工学结合内涵认识不足、工学结合实践过程简单化和校企合作地位不对等等系列问题，为进一步完善工学结合人才培养模式，应做好以下几方面的工作。
1.政府相关政策的支持。校企合作有利于促进高职教育发展改革，有利于提高高职教学水平，有利于提高社会就业水平，为鼓励企业参与的积极性，国家要出台相关的政策，引导企业积极回应学校对校企合作所摇的橄榄枝，从而使企业在校企合作中变被动为主动，努力构建政府、企业、学校、个人多方共赢的局面。
2.强化双师结构队伍建设。“双师型”师资团队建设是保证工学结合顺利实施、高素质技能型人才培养目标顺利实现的关键所在。在工学结合人才培养模式的运作过程中，必须把提高教师的素质与能力作为整个模式运作的核心， 不断增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例， 增强对工学结合的指导能力。
3.建立校企合作需要的实验实训基地。工学结合人才培养模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，这些都必须有实训基地作为前提和保障。实训基地又分为校内实训基地和校外实训基地，校内实训基地要着眼于提高其生产性实训的能力。而校外实训基地则主要是提升其教学、实习、实训能力，特别是对学生顶岗实习的全过程培养能力。只有校内校外共同加强，才能使校企合作人才培养模式的运行得以保证。
编辑：蔡扬宗