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摘 要：英语是中职必修文化课程之一，中职英语教学要真正提高学生的英语素养，教学应与学生的生活实践紧密结合，建立“互动教学”的英语课堂。文章探索了中职英语课堂互动式教学模式。
关键词:中职；英语；互动教学
互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。目前中职教学改革如火如荼，在英语课堂教学中引入互动教学模式是提高学生自主学习能力，形成有效的学习策略的重要举措。下面笔者根据自已的教学体验，兹介绍如下:
一、创设互动教学的课堂氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，为师生在课堂上互动教学提供了平台，促进学生愉快学习英语，也有助于提高课堂教学效率。
在初步学习“Robots（机器人）”这一课后，根据课文相关内容，教师可要求学生分组为机器人编设程序。各组必须展开讨论，以确定自己组的机器人的名称、功能及操作方法，再进行role play（角色表演）。学生在角色表演中找到了乐趣，其中当然少不了扮演机器人这位同学的滑稽动作。然后重新分组，新组的组员来自各个小组，通过相互测试原先各组编设的程序是否符合课文内容，是否带有创新意识，从而达到交流、互学的目的。最后，教师带动学生对程序进行评议。在这种互动学习的氛围当中，学生的兴趣被激活起来，他们充分发挥想象力，原本复杂的科学性课文一下子明朗了起来，课堂教学效率也得到提高。
二、建立互动教学的课堂结构
在互动教学的课堂中，“教师是主导，学生是主体”仍是课堂结构的主旋律，教师要尽可能地给学生多一些思考时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。教师要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
教师A在讲授“Weather Report（天气报告）”这一课时，采取了如下步骤：
（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容做选择题。
（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。
（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，教师逐一解答。
（4）根据key words，学生复述课文内容。
（5）学生编制类似weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report，然后根据内容提问其他学生。
而教师B在讲授这一课时，则采取了如下步骤：
（1）打开书本，边听录音，边看课文。
（2）学生齐读课文。
（3）教师解释疑、难点。
（4）学生识记有关词组、句型和课文。
从这两位教师的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇、句型和语法，但教师A的教学方法始终以学生为主体，教师只是通过相关的问题起到指引作用，这就能充分调动学生的积极性，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法却以教师为主体，学生始终处于被动接受的地位。
三、贴近生活及社会进行组织教学
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材。传统的教学模式均是围着教材转，以教材为中心。而目前倡导的素质教育，主要是要解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。
例如，在教授对话“Making a Telephone Call（打电话）”一课时，教师首先要求学生将最近一次用母语进行的电话交谈内容回忆出来，翻译成英语写在纸上，其间学生可以请教老师。译文应尽可能忠于原文，学生必须画线指出有困难的单词或短语。然后，学生两人一组，针对问题共同改进译文，并在课堂上进行角色表演。最后，学生将修改过的并具有代表性的译文展示出来，供全班阅读、交流、评比。在此项练习中，教师可以进一步了解学生的兴趣及生活情况，学生的电话交谈还会揭示某些文化特征与语言习惯，这有利于教学。当然，对学生用于翻译的时间应作一定的规定或限制。
四、着力培养创新意识和实践活动能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。教师在“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地、机械地接受知识。如果教师经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
在学习“Shopping（购物）”一课时，教师可将学生先分成购物者和店主两组，然后通过“购物”过程进行语言交际。作为准备性工作，购物者必须事先写清购物单，而店主则应列清楚自家商店出售物品的名称与库存量。此项活动中有几点安排值得注意：（1）教师要求购物者一组的成员在开始购物前相互交换购物单，这就意味着每人必须将应购物品描述得十分清楚，否则他人采购时就会出现差错；（2）教师对商店的“营业时间”作了限制，这就使学生在购物时的语言交际变得更加紧凑；（3）最后评选最佳采购者和最佳店主的安排不仅增加了竞赛性，同时又在十分自然的气氛中扩大了学生的练习量，也把学生的创新思维发挥出来。
当然，除了课堂教学外，教师还可以开辟第二课堂英语，通过英语角、英语学习园地等形式培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
参考文献
［1］唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价［M］.南宁：广西教育出版社，2000.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1996.
关键词:中职；英语；互动教学
互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。目前中职教学改革如火如荼，在英语课堂教学中引入互动教学模式是提高学生自主学习能力，形成有效的学习策略的重要举措。下面笔者根据自已的教学体验，兹介绍如下:
一、创设互动教学的课堂氛围
课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，为师生在课堂上互动教学提供了平台，促进学生愉快学习英语，也有助于提高课堂教学效率。
在初步学习“Robots（机器人）”这一课后，根据课文相关内容，教师可要求学生分组为机器人编设程序。各组必须展开讨论，以确定自己组的机器人的名称、功能及操作方法，再进行role play（角色表演）。学生在角色表演中找到了乐趣，其中当然少不了扮演机器人这位同学的滑稽动作。然后重新分组，新组的组员来自各个小组，通过相互测试原先各组编设的程序是否符合课文内容，是否带有创新意识，从而达到交流、互学的目的。最后，教师带动学生对程序进行评议。在这种互动学习的氛围当中，学生的兴趣被激活起来，他们充分发挥想象力，原本复杂的科学性课文一下子明朗了起来，课堂教学效率也得到提高。
二、建立互动教学的课堂结构
在互动教学的课堂中，“教师是主导，学生是主体”仍是课堂结构的主旋律，教师要尽可能地给学生多一些思考时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦。教师要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。
教师A在讲授“Weather Report（天气报告）”这一课时，采取了如下步骤：
（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容做选择题。
（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。
（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，教师逐一解答。
（4）根据key words，学生复述课文内容。
（5）学生编制类似weather report，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather report，然后根据内容提问其他学生。
而教师B在讲授这一课时，则采取了如下步骤：
（1）打开书本，边听录音，边看课文。
（2）学生齐读课文。
（3）教师解释疑、难点。
（4）学生识记有关词组、句型和课文。
从这两位教师的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇、句型和语法，但教师A的教学方法始终以学生为主体，教师只是通过相关的问题起到指引作用，这就能充分调动学生的积极性，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法却以教师为主体，学生始终处于被动接受的地位。
三、贴近生活及社会进行组织教学
任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材。传统的教学模式均是围着教材转，以教材为中心。而目前倡导的素质教育，主要是要解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。
例如，在教授对话“Making a Telephone Call（打电话）”一课时，教师首先要求学生将最近一次用母语进行的电话交谈内容回忆出来，翻译成英语写在纸上，其间学生可以请教老师。译文应尽可能忠于原文，学生必须画线指出有困难的单词或短语。然后，学生两人一组，针对问题共同改进译文，并在课堂上进行角色表演。最后，学生将修改过的并具有代表性的译文展示出来，供全班阅读、交流、评比。在此项练习中，教师可以进一步了解学生的兴趣及生活情况，学生的电话交谈还会揭示某些文化特征与语言习惯，这有利于教学。当然，对学生用于翻译的时间应作一定的规定或限制。
四、着力培养创新意识和实践活动能力
高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。教师在“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地、机械地接受知识。如果教师经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。
在学习“Shopping（购物）”一课时，教师可将学生先分成购物者和店主两组，然后通过“购物”过程进行语言交际。作为准备性工作，购物者必须事先写清购物单，而店主则应列清楚自家商店出售物品的名称与库存量。此项活动中有几点安排值得注意：（1）教师要求购物者一组的成员在开始购物前相互交换购物单，这就意味着每人必须将应购物品描述得十分清楚，否则他人采购时就会出现差错；（2）教师对商店的“营业时间”作了限制，这就使学生在购物时的语言交际变得更加紧凑；（3）最后评选最佳采购者和最佳店主的安排不仅增加了竞赛性，同时又在十分自然的气氛中扩大了学生的练习量，也把学生的创新思维发挥出来。
当然，除了课堂教学外，教师还可以开辟第二课堂英语，通过英语角、英语学习园地等形式培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。
参考文献
［1］唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价［M］.南宁：广西教育出版社，2000.
［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1996.