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【摘要】大学英语课的导入是英语教学设计的一个重要课题，是科学也是艺术。高校英语教学不同于中小学英语教学，它有自己独特的教学模式和教学重点。如何把握好英语教学的导入是一个关键环节。本文对高校英语学习现状和可采用的导入方法进行了探讨。
【关键词】高校英语 导入设计
俗话说：好的开始是成功的一半。在大学英语课的教学过程中，有它独立的教学体系和教学方法。因此，在如何导入高校英语课堂的问题上，也应该有独特的认识。只有充分把握好高校学生的英语学习现状，才能真正掌握学生的学习兴趣，完成导入到课文的过渡。
一、高校学生英语学习的现状分析
大学生无论在学习目的和学习方法上，都有别于中小学生。中小学生学习英语，为了进入重点中学或者重点大学，英语的分数起到非常关键的作用。很多学生已经养成了为考试而学习英语的习惯。在以考试为目的的教学阶段，很多学生都被英语成绩差严重地打击了自尊心，久而久之对英语学习完全失去了兴趣，甚至出现了憎恶的情绪。而到了大学，学生学习英语的目的显得非常茫然。有的学生把学英语的目的定为过大学英语四六级，还有的学生由于学校没有硬性的要求，只要期末考试及格就行了。甚至有的学生认为自己的专业领域与英语无关，干脆放弃英语学习。没有明确和统一的学习目的，使大学英语教学变得异常艰难。
中小学的教师普遍采用应对应试教育的教学方法，使学生养成了一套应对应试教育的学习方法。他们习惯依赖老师，习惯被老师管教和束缚，习惯了各种英语测试。进入大学后，独立的学习环境和自主的学习氛围让他们不知所措。甚至有些学生会质疑教师不针对四六级考试进行授课的教学方法。这也为高校教师设计课程带来了一定困难。
二、大学英语教学的导入设计
1.通过导入设计的多样性来激发学生学习兴趣。针对大学生缺乏学习目的和学习动力的情况，教师可以在每个单元的导入设计上多做英语语言和文化背景方面的文章。努力让学生们意识到英语语言和文化的魅力，从而使其重建对英语学习的兴趣。
（1）采用背景知识、小故事的导入 。教师可在导入过程中对相关现象的历史文化背景进行探讨，比如在“Studying Abroad”的导入过程中，笔者就中外留学历史和发展进行了简单的介绍，学生的兴趣完全被陌生的知识所吸引，从而在接下来的授课中始终保持良好的精神状态。或者可以就某一个相关话题，讲述一个英文故事，让学生在听故事的同时，既练习了听力，又提起了兴趣。
（2）英文成语、诗歌的导入。在《新视野大学英语》第二册，第一单元“Time-Concious Americans”课文中有这样一句：“If you are not moving ahead，you are falling behind.”这句话在中文可以解释成：逆水行舟，不进则退。笔者在导入时介绍了一些励志的关联成语给学生，通过中英文释义的对比，也能起到激发学生学习英语兴趣的效果。当然英语成语和习语并不是高校教师可以选择的唯一导入的方式。也可以尝试针对课文相关内容利用诗歌导入。例如，《新视野大学英语》第二册，“Environmental Protection Throughout the World”的导入中，笔者尝试了以Robert Frost这一美国自然诗人的诗歌“Nothing Gold Can Stay”进行导入。诗歌韵律的美好，诗歌意境的幽深，以及作者对自然的热爱都让很多学生所厌恶和反感的英语语言表达得淋漓尽致。在欣赏完优美的诗歌之后，部分学生已经对英语文字产生了新的看法，而在这个时候，再用多媒体向他们展示诗人赞美过的自然美景被破坏后的情形，就更加能够激发他们了解文章内容的兴趣。
（3）利用多媒体课件的导入。 在如今现代化教学手段不断革新的时期，多媒体也成了导入设计的宠儿。根据不同的教学内容采用不同的多媒体方式，既可以提高学生的学习兴趣，又可以打破传统教学模式，使学生重新认识英语学习。例如，在学习“Five Famous Symbols of American Culture”时，笔者给学生播放了《阿甘正传》的片段，让学生对“山姆大叔”这一美国文化标志有了最直观的认识。既节约了教师口授的时间，又激发了学生看完经典美剧《阿甘正传》的兴趣。
2.导入设计的自主性与学生学习方法的提高。
（1）根据课文内容提前设计问题。教师可以在上个单元结束的时候，给学生设计好下一个单元将要导入话题的相关问题。在下一个单元的导入时，让学生回答这些问题。这样既能锻炼学生自主学习的能力，又能重塑学生学习英语的兴趣。如在学习“Charlie Chaplin”之前，教师可让学生自己去查阅关于卓别林的相关资料，设计问题如：卓别林的主要作品、卓别林的艺术成就及其影响等。
（2）话题作文形式。教师可以以课后作业的方式，要求学生针对下单元可能出现的话题准备一个故事或者一个新闻，相当于一个小作文。在下一次的新课导入时，让学生说说自己的小故事，讲讲自己听见看见的时事新闻。既可以锻炼他们的英语口语能力，又能提高他们动手动脑的主观学习欲望。比如，在“As His Name Is，So Is He”的导入中，笔者让学生陈述关于自己名字的小故事，课堂气氛活跃，教学效果事半功倍。
总之，高校教师应针对高校英语独特的学习现状采用相对应的导入方法。导入可以激发学习兴趣，导入可以提升教师自身教学素养。作为教学环节里必不可少的一个环节，它的重要性应得到充分和正确的认识。教学有法但是教学无定法。只要能够充分发挥高校教师在学生英语学习中的引导作用，任何方法和手段都可以被尝试。
参考文献：
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]张武生.教学艺术论[M].上海教育出版社，1993.
【关键词】高校英语 导入设计
俗话说：好的开始是成功的一半。在大学英语课的教学过程中，有它独立的教学体系和教学方法。因此，在如何导入高校英语课堂的问题上，也应该有独特的认识。只有充分把握好高校学生的英语学习现状，才能真正掌握学生的学习兴趣，完成导入到课文的过渡。
一、高校学生英语学习的现状分析
大学生无论在学习目的和学习方法上，都有别于中小学生。中小学生学习英语，为了进入重点中学或者重点大学，英语的分数起到非常关键的作用。很多学生已经养成了为考试而学习英语的习惯。在以考试为目的的教学阶段，很多学生都被英语成绩差严重地打击了自尊心，久而久之对英语学习完全失去了兴趣，甚至出现了憎恶的情绪。而到了大学，学生学习英语的目的显得非常茫然。有的学生把学英语的目的定为过大学英语四六级，还有的学生由于学校没有硬性的要求，只要期末考试及格就行了。甚至有的学生认为自己的专业领域与英语无关，干脆放弃英语学习。没有明确和统一的学习目的，使大学英语教学变得异常艰难。
中小学的教师普遍采用应对应试教育的教学方法，使学生养成了一套应对应试教育的学习方法。他们习惯依赖老师，习惯被老师管教和束缚，习惯了各种英语测试。进入大学后，独立的学习环境和自主的学习氛围让他们不知所措。甚至有些学生会质疑教师不针对四六级考试进行授课的教学方法。这也为高校教师设计课程带来了一定困难。
二、大学英语教学的导入设计
1.通过导入设计的多样性来激发学生学习兴趣。针对大学生缺乏学习目的和学习动力的情况，教师可以在每个单元的导入设计上多做英语语言和文化背景方面的文章。努力让学生们意识到英语语言和文化的魅力，从而使其重建对英语学习的兴趣。
（1）采用背景知识、小故事的导入 。教师可在导入过程中对相关现象的历史文化背景进行探讨，比如在“Studying Abroad”的导入过程中，笔者就中外留学历史和发展进行了简单的介绍，学生的兴趣完全被陌生的知识所吸引，从而在接下来的授课中始终保持良好的精神状态。或者可以就某一个相关话题，讲述一个英文故事，让学生在听故事的同时，既练习了听力，又提起了兴趣。
（2）英文成语、诗歌的导入。在《新视野大学英语》第二册，第一单元“Time-Concious Americans”课文中有这样一句：“If you are not moving ahead，you are falling behind.”这句话在中文可以解释成：逆水行舟，不进则退。笔者在导入时介绍了一些励志的关联成语给学生，通过中英文释义的对比，也能起到激发学生学习英语兴趣的效果。当然英语成语和习语并不是高校教师可以选择的唯一导入的方式。也可以尝试针对课文相关内容利用诗歌导入。例如，《新视野大学英语》第二册，“Environmental Protection Throughout the World”的导入中，笔者尝试了以Robert Frost这一美国自然诗人的诗歌“Nothing Gold Can Stay”进行导入。诗歌韵律的美好，诗歌意境的幽深，以及作者对自然的热爱都让很多学生所厌恶和反感的英语语言表达得淋漓尽致。在欣赏完优美的诗歌之后，部分学生已经对英语文字产生了新的看法，而在这个时候，再用多媒体向他们展示诗人赞美过的自然美景被破坏后的情形，就更加能够激发他们了解文章内容的兴趣。
（3）利用多媒体课件的导入。 在如今现代化教学手段不断革新的时期，多媒体也成了导入设计的宠儿。根据不同的教学内容采用不同的多媒体方式，既可以提高学生的学习兴趣，又可以打破传统教学模式，使学生重新认识英语学习。例如，在学习“Five Famous Symbols of American Culture”时，笔者给学生播放了《阿甘正传》的片段，让学生对“山姆大叔”这一美国文化标志有了最直观的认识。既节约了教师口授的时间，又激发了学生看完经典美剧《阿甘正传》的兴趣。
2.导入设计的自主性与学生学习方法的提高。
（1）根据课文内容提前设计问题。教师可以在上个单元结束的时候，给学生设计好下一个单元将要导入话题的相关问题。在下一个单元的导入时，让学生回答这些问题。这样既能锻炼学生自主学习的能力，又能重塑学生学习英语的兴趣。如在学习“Charlie Chaplin”之前，教师可让学生自己去查阅关于卓别林的相关资料，设计问题如：卓别林的主要作品、卓别林的艺术成就及其影响等。
（2）话题作文形式。教师可以以课后作业的方式，要求学生针对下单元可能出现的话题准备一个故事或者一个新闻，相当于一个小作文。在下一次的新课导入时，让学生说说自己的小故事，讲讲自己听见看见的时事新闻。既可以锻炼他们的英语口语能力，又能提高他们动手动脑的主观学习欲望。比如，在“As His Name Is，So Is He”的导入中，笔者让学生陈述关于自己名字的小故事，课堂气氛活跃，教学效果事半功倍。
总之，高校教师应针对高校英语独特的学习现状采用相对应的导入方法。导入可以激发学习兴趣，导入可以提升教师自身教学素养。作为教学环节里必不可少的一个环节，它的重要性应得到充分和正确的认识。教学有法但是教学无定法。只要能够充分发挥高校教师在学生英语学习中的引导作用，任何方法和手段都可以被尝试。
参考文献：
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]张武生.教学艺术论[M].上海教育出版社，1993.