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摘 要：新课改的核心理念就是“以学生为中心”，我们教师的责任不在教，而是教学生会学，教会学生主动学习，成为课堂的主人，因此我们教师的一切课堂教学活动都是为这服务的。
关键词：新课改；规范性；灵活性
新课改理念提出：以人为本。把学生当成人来培养，而不是一个个容器，用来灌输知识，也不是工厂的一个个产品，整齐划一。我们学校是一所农村中学，学习习惯很差，相当一部分学生在升上中学后仍然沿用小学的学习方法和习惯。而我们教师的教学方式还是传统的，学生的学习方式是单一、被动和陈旧的，针对传统教学方式和学习方式存在的弊端，我们学校进行课堂教學改革，提出“自主互助，展示反馈”的教学模式。以学生独学、对学、群学等个人和小组合作学习为主要形式完成了对知识的探究过程。在这几年的实施过程当中，学生参与课堂的热情高涨，完全没有当初课堂上那种死气沉沉的场面，发生这样的改变，是因为他们参与了课堂，成了课堂的主人。通过这几年的教学，笔者对这种课改模式认为有以下的规范性可遵循。
一、 精心设计好导学案是关键
首先利用导学案引导学生独学，独学也就是预习。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学大多数的学生不知道如何预习。因此，我们教师要设计好导学案，发挥导学案的预习导向作用，导学案中明确本节课的学习目标，和本节课的重难点，设计的练习要有层次，还应根据本课的重难点设计些思考的问题。学生通过独学能明确学习目标，本课的重点，并自觉地进入预习状态。通过预习，大多数同学能够解决些基础知识，并在预习过程中重新发现和理解重难点和疑点，更好地为课前做好准备。导学案为学生的预习设置了阶梯，指明了方向，以导学案为载体改变学生的学习方式。导学案中精心设计的讨论思考问题，使学生明白：要解决导学案中的问题，有时关看书不思考不行，思考不深也不行。这样可以让学生养成会看书，养成自学的习惯。学生也可以根据导学案，调整自己的学习方式和学习速度。对于不同层次的学生也可以或独立钻研或请教老师、同学完成学习任务。
二、 互学
教师在课堂上首先安排学生进行互学，互学就是在昨天自学的基础上，对导学案中困惑的问题通过对学进一步解决。为此学习小组在这应发挥出重要作用，我们教师要营造“生生互动”的局面，自学中对于一些基础知识不能掌握的同学，应让“生带生”结对子，让好生一对一教会他；对疑难问题应展开讨论，可以安排小组中自学能力强、领悟性强的学生牵头，组织小组同学讨论，发挥大家的力量在团结合作的气氛中解决问题，甚至还可以发现一些新题并解决。当然对于全组都不能很好处理的问题应交给全班，以班级为大组进行讨论，利用全班的智慧找到解决方案。
三、 展示
展示是这种课改模式中不可以缺少的环节，分为小组内展示和全班展示，展示其实是互学的延续，对于导学案中练习和思考问题通过小组展示形成相同的答案，在通过黑板或幻灯大展示，学生动手，动口，动脑让学生真正成为课堂上的主人，达到培养学生能力的目的。对于组内展示交流在初中教学中作用，谈些看法：
（一） 展示交流步骤
1. 练习展示
组长进行分工，安排同学对练习进行讲解，不同意见可以进行补充。讲解时不能只是提供答案，而是要体现解题的过程或思维的过程，通过这样展示让学生吸取别人的长处，培养倾听能力。
2. 讨论交流问题展示
导学案中讨论交流问题基本上都是本节课的难点，对于这些问题难度大些，应由组内数学好的同学进行展示，讲解时要由浅入深，讲清原因，让全组共同参与，互相补充，培养了好生的能力，也达到培优的目的。
3. 全班大展示
教师针对组内展示情况，可以安排学生展示本课中大家共同错误的问题或大家疑难困惑的问题，解决本节课中重难点，可以由学生讲解教师补充。
（二） 展示交流中的注意事项
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。如展示交流过于自由，浪费时间；或好生唱“独角戏”，其他学生受冷落，或没有展示的同学就不关心展示的内容。怎样才能使课堂展示发挥它真正的作用呢？我们要注意下面几点。
1. 教师角色的扮演
同学在展示时，我们教师要把握好自己的角色，此时的教师首先应该是一个倾听者，然后是一个引导者，最后是一个评价者。当学生的展示出现“失控”的局面时，教师又是一个调控者。所以说，在展示交流的环节中，教师不是一味地袖手旁观，而是要适当地进行调控。
2. 学生表达能力的培养和思维能力的养成
在展示交流中，学生应该具备表达能力。在平时的教学中，教师要有意识地训练学生的口头表达能力，使学生的表达能抓住要点，表达思路清晰，条理清楚。对于解题的思路要进行有意识的引导和培养。
3. 学生倾听能力的培养
交流展示中，其他同学要做个合格的倾听者，这需要教师教学时不断地要求和培养。
四、 当堂检测，自我小结
这是这种课堂教学模式的最后一个环节，我们可以做到：
1. 达标测试是测试本节课的教学效果，也是本模式的课时目的，可以设计些基础题和拔高题，测试题目要本节课知识的重点与难点，很好的体现它的层次感。
2. 在组织检测（复习）时要考虑到数学学科的特点。要检测学生理解的规则、定律、公式和结论时，促进学生对知识的理解与迁移。
3. 本节课小结时，应该让学生自己小结，教师适当补充。
当然，这种课堂教学模式也需注意一些偶然性问题，在课堂教学中，我们并不能一味地按照这种模式规范性进行，有时也需要灵活处理教学，如果学生在学习过程中都是一帆风顺的，则就不需要我们老师教了，为此我们的教学要发现学生的困惑和错误在哪里，在学生的错误的基础上进行理错、教学。当然“理错”还可以前置，将问题细化、拆分，逐步引导学生思考。如在上八年级上册《三角形内角和定理》证明时，我并没有按照这种程序进行，而是直接设计情景问题：在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结，可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起了……”“为什么？”老二很纳闷。设置悬念让学生评理说理，为老二排忧解难，自然导入三角形内角和的学习。再提出问题：（1）三角形的三个内角和是多少？（2）有什么办法可以验证得出这样的结论（分小组讨论）？（3）180°和什么角有关系？（4）每组同学在纸板上画一个三角形，用剪刀把三个内角剪下，试着拼拼看，你有什么发现？学生通过讨论学习后，教师再用电脑动画展示三种不同的拼图方法，并对每种进行解析，启发怎样添辅助线。这样的课堂教学设计也很好的调动学生的学习兴趣，完成本节课重难点的突破。
总之教无定法，我们应该根据学生的学习情况而教，因学而教，当然“自主互助，展示反馈”的这种教学模式我们也看到它的优势，要更好地发挥它的作用。教学过程中我们要学会如何把握开展合作学习的时机，才能真正激发深层次的思维；要如何通过引导和调控课堂秩序，才能使教学“放得开，收得拢”，做到收放自如，让课堂真动起来。
参考文献：
[1]陈明芬.初中数学高效课堂教学策略[J].中学教学参考，2017.
[2]李萨.初中数学课堂教学中合作学习的实施策略[J].中学教育，2013.
作者简介：
李忠毅，福建省建瓯市，福建省建瓯市小桥中学。
关键词：新课改；规范性；灵活性
新课改理念提出：以人为本。把学生当成人来培养，而不是一个个容器，用来灌输知识，也不是工厂的一个个产品，整齐划一。我们学校是一所农村中学，学习习惯很差，相当一部分学生在升上中学后仍然沿用小学的学习方法和习惯。而我们教师的教学方式还是传统的，学生的学习方式是单一、被动和陈旧的，针对传统教学方式和学习方式存在的弊端，我们学校进行课堂教學改革，提出“自主互助，展示反馈”的教学模式。以学生独学、对学、群学等个人和小组合作学习为主要形式完成了对知识的探究过程。在这几年的实施过程当中，学生参与课堂的热情高涨，完全没有当初课堂上那种死气沉沉的场面，发生这样的改变，是因为他们参与了课堂，成了课堂的主人。通过这几年的教学，笔者对这种课改模式认为有以下的规范性可遵循。
一、 精心设计好导学案是关键
首先利用导学案引导学生独学，独学也就是预习。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学大多数的学生不知道如何预习。因此，我们教师要设计好导学案，发挥导学案的预习导向作用，导学案中明确本节课的学习目标，和本节课的重难点，设计的练习要有层次，还应根据本课的重难点设计些思考的问题。学生通过独学能明确学习目标，本课的重点，并自觉地进入预习状态。通过预习，大多数同学能够解决些基础知识，并在预习过程中重新发现和理解重难点和疑点，更好地为课前做好准备。导学案为学生的预习设置了阶梯，指明了方向，以导学案为载体改变学生的学习方式。导学案中精心设计的讨论思考问题，使学生明白：要解决导学案中的问题，有时关看书不思考不行，思考不深也不行。这样可以让学生养成会看书，养成自学的习惯。学生也可以根据导学案，调整自己的学习方式和学习速度。对于不同层次的学生也可以或独立钻研或请教老师、同学完成学习任务。
二、 互学
教师在课堂上首先安排学生进行互学，互学就是在昨天自学的基础上，对导学案中困惑的问题通过对学进一步解决。为此学习小组在这应发挥出重要作用，我们教师要营造“生生互动”的局面，自学中对于一些基础知识不能掌握的同学，应让“生带生”结对子，让好生一对一教会他；对疑难问题应展开讨论，可以安排小组中自学能力强、领悟性强的学生牵头，组织小组同学讨论，发挥大家的力量在团结合作的气氛中解决问题，甚至还可以发现一些新题并解决。当然对于全组都不能很好处理的问题应交给全班，以班级为大组进行讨论，利用全班的智慧找到解决方案。
三、 展示
展示是这种课改模式中不可以缺少的环节，分为小组内展示和全班展示，展示其实是互学的延续，对于导学案中练习和思考问题通过小组展示形成相同的答案，在通过黑板或幻灯大展示，学生动手，动口，动脑让学生真正成为课堂上的主人，达到培养学生能力的目的。对于组内展示交流在初中教学中作用，谈些看法：
（一） 展示交流步骤
1. 练习展示
组长进行分工，安排同学对练习进行讲解，不同意见可以进行补充。讲解时不能只是提供答案，而是要体现解题的过程或思维的过程，通过这样展示让学生吸取别人的长处，培养倾听能力。
2. 讨论交流问题展示
导学案中讨论交流问题基本上都是本节课的难点，对于这些问题难度大些，应由组内数学好的同学进行展示，讲解时要由浅入深，讲清原因，让全组共同参与，互相补充，培养了好生的能力，也达到培优的目的。
3. 全班大展示
教师针对组内展示情况，可以安排学生展示本课中大家共同错误的问题或大家疑难困惑的问题，解决本节课中重难点，可以由学生讲解教师补充。
（二） 展示交流中的注意事项
课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。如展示交流过于自由，浪费时间；或好生唱“独角戏”，其他学生受冷落，或没有展示的同学就不关心展示的内容。怎样才能使课堂展示发挥它真正的作用呢？我们要注意下面几点。
1. 教师角色的扮演
同学在展示时，我们教师要把握好自己的角色，此时的教师首先应该是一个倾听者，然后是一个引导者，最后是一个评价者。当学生的展示出现“失控”的局面时，教师又是一个调控者。所以说，在展示交流的环节中，教师不是一味地袖手旁观，而是要适当地进行调控。
2. 学生表达能力的培养和思维能力的养成
在展示交流中，学生应该具备表达能力。在平时的教学中，教师要有意识地训练学生的口头表达能力，使学生的表达能抓住要点，表达思路清晰，条理清楚。对于解题的思路要进行有意识的引导和培养。
3. 学生倾听能力的培养
交流展示中，其他同学要做个合格的倾听者，这需要教师教学时不断地要求和培养。
四、 当堂检测，自我小结
这是这种课堂教学模式的最后一个环节，我们可以做到：
1. 达标测试是测试本节课的教学效果，也是本模式的课时目的，可以设计些基础题和拔高题，测试题目要本节课知识的重点与难点，很好的体现它的层次感。
2. 在组织检测（复习）时要考虑到数学学科的特点。要检测学生理解的规则、定律、公式和结论时，促进学生对知识的理解与迁移。
3. 本节课小结时，应该让学生自己小结，教师适当补充。
当然，这种课堂教学模式也需注意一些偶然性问题，在课堂教学中，我们并不能一味地按照这种模式规范性进行，有时也需要灵活处理教学，如果学生在学习过程中都是一帆风顺的，则就不需要我们老师教了，为此我们的教学要发现学生的困惑和错误在哪里，在学生的错误的基础上进行理错、教学。当然“理错”还可以前置，将问题细化、拆分，逐步引导学生思考。如在上八年级上册《三角形内角和定理》证明时，我并没有按照这种程序进行，而是直接设计情景问题：在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结，可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起了……”“为什么？”老二很纳闷。设置悬念让学生评理说理，为老二排忧解难，自然导入三角形内角和的学习。再提出问题：（1）三角形的三个内角和是多少？（2）有什么办法可以验证得出这样的结论（分小组讨论）？（3）180°和什么角有关系？（4）每组同学在纸板上画一个三角形，用剪刀把三个内角剪下，试着拼拼看，你有什么发现？学生通过讨论学习后，教师再用电脑动画展示三种不同的拼图方法，并对每种进行解析，启发怎样添辅助线。这样的课堂教学设计也很好的调动学生的学习兴趣，完成本节课重难点的突破。
总之教无定法，我们应该根据学生的学习情况而教，因学而教，当然“自主互助，展示反馈”的这种教学模式我们也看到它的优势，要更好地发挥它的作用。教学过程中我们要学会如何把握开展合作学习的时机，才能真正激发深层次的思维；要如何通过引导和调控课堂秩序，才能使教学“放得开，收得拢”，做到收放自如，让课堂真动起来。
参考文献：
[1]陈明芬.初中数学高效课堂教学策略[J].中学教学参考，2017.
[2]李萨.初中数学课堂教学中合作学习的实施策略[J].中学教育，2013.
作者简介：
李忠毅，福建省建瓯市，福建省建瓯市小桥中学。