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【内容摘要】通过对浙江卷十年高考作文题目的回顾，分析总结浙江高考命题的规律与特点，进而探寻应对的策略与方法。
【关键词】高考 作文 特点 策略
如同全国其他省份一样，浙江高考作文以其60分的分值，占了整个高考语文分值的40%。高考作文的优劣，直接决定了高考语文成绩的高低，影响着考生整个高考的成败。因此，回顾浙江卷十年高考作文命题，研究其规律，分析其特点，从而探寻应对的策略方法，便成了一件富有意义的工作。
一、变化的形式
在过去的十年中，浙江高考的作文命题在多个方面都有变化：
首先是题型上的变化，2007年任然沿用此前采用多年的“话题作文”这一类型，从2008年到2016年这9年则均为材料作文；其次，在9年材料作文中，命题形式又小有变化，其中3年为材料命题作文，6年为材料作文（又称新材料作文）；第三，是文体要求上的变化，2012年之前在文体要求方面的表述是“文体不限”，从2013年始改为“明确文体”，经2015年的过渡（要求“阐述观点”），2016年则明确要求写“论述性文体”。
二、不变的指向
纵观十年，浙江高考作文命题的形式和要求在不断地发展变化，但命题人在考查考生作文能力时却有着始终如一的指向，十道题目呈现出了两个鲜明的特征。
1.用人文精神引导写作
“羌管弄晴，菱歌泛夜”，“钱塘自古繁华”，建设“文化大省”，打造“人文浙江”，是浙江新世纪的发展目标。在高考作文命题中，命题人对“人文”精神是有着明确考虑与鲜明追求的，因此在作文素材的选用与表述上，总能充分体现出了人文关怀的“温度”。
人文，就是以人为本，尊重人，关心人，爱护人。这一精神体现在高考作文中，就是努力做到让每一个考生有话可说，在立意上不为难考生。富有思辨色彩的作文题目，一方面为考生的审题立意提供了更广阔的空间，为考生充分发挥才情铺设了更辉煌的舞台；更为重要的另一方面，是它为考生在审题立意时提供了更多的选择，让持不同观点的考生都有话可说，畅所欲言，而不必勉为其难、言不由衷。即便如2011年的材料命题作文“我的时间”，命题人提供的材料仍是为帮助学生打开思路的引导性材料，而非限定性材料，从而便于考生的写作。
人文，同时又指人类文化中的健康、积极、优秀的部分。考试不仅仅是一种检测与选拔，它同时也是教育过程的一个部分。浙江高考作文在命题时，我们能明确地感受到命题人在根据考生的实际情况，鼓励考生对人类社会、人类文化、个体人生等某些重大的问题进行文化意义上的思考，努力用健康优秀的文化教育引导考生。在十年高考题目中，涉及了时间、传统与现代（生活方式与态度）、施与受（感恩与回报）、人生的态度与追求、童真与成长、目标与方法过程等等范畴的问题。
2.用理性精神观照世界
评定一篇文章的优劣，大体可以从思想性与文学性两个方面去考察，即通常所说的“写什么”与“怎么写”这两个问题。虽然全国其他省份在高考作文命题中也体现了思想性方面的要求，但浙江高考作文命题对文章的思想性方面有着更明确的要求，对文章的“深度”上有着更强烈的追求。
在10道高考作文题中，有8题涉及事物的两个或以上方面的辩证关系。它们之间有的是显性或隐性的矛盾对立的关系，如2007年的“行走/消逝”，2008年的“都市/乡村”，2012年的“英雄/观众”，2016年的“现实/虚拟”；有的是相依相生的关系，如2009年的“绿叶/根”，2014年的“门/路”，2015年的“文品/人品”；有的则是可以彼此转化的关系，如2010年的“哺育/反哺”。由此可见，浙江高考作文非常注重考察学生思维的深度与广度，考察学生用理性精神观照世界的能力。
理性，是一种思辨能力。面对这样的试题，考生必须要有思辨能力，正确理解、准确把握彼此之间的关系，如“生无所息/生有所息”这一题目，两者在表面上是矛盾对立的，但在更高一个层次上，即为了更好的提升生命的质量、体现生命的价值、实现生命的意义，它们又是统一的。又如2008年的“触摸都市/感受乡村”，表面上两者并无矛盾，但实际上却隐含着众多对立的因素，如“现代/传统”、“城/乡”等等。要想在立意上见高远之致，就必须运用辩证思维，全面正确的把握事物之间的关系。
理性，是一种思维品质。“立意”是文章的主旨，是一种思想；“思维”则是运用条分缕析、起承转合等方法，将某种思想具体化的过程。在表达时阐明“是什么”“为什么”“怎么样”等问题，比如2010年的高考作文，就可以选择写“感受乡村”、为什么去感受乡村、感受到了怎样的乡村等方面的内容。考生在文章中要讲清楚某个问题，那么他必须先想清楚某个问题，这取决于考生是否具备良好的思维品质。
理性，是一种表达能力。浙江高考的命题特点使之有别于全国其他省份，对考生在文章中的表达提出了更高的要求，即“适度”地表达。事物的普遍联系、对立统一的关系，决定了考生不应采用二元对立的观点，在择一而述时，铺排堆砌，宣泄情感，失之偏颇；而应分清是非利弊，把握分寸，适度表达。
三、应对的策略
1.提升人文素养，鼓励个性表达
苏教版高中语文教科书在编排上突破了以知识为框架、文体结构为体例的传统编排方式，代之以人文话题为主线，以专题组织学习材料为重点的教材编排体例，安排于每个专题之后的写作指导、写作实践与专题的人文话题有着密切的关系。因此充分用好教材，是提升学生人文素养的重要途径；至于加强阅读与积累这一提升语文能力的普适的方法，则不在此赘述。
浙江高考作文对考生在文章中的表达有某种程度上“适度”的要求，但它与考生个性的表达并不矛盾，“适度”是“真”的要求，“个性”则是“美”的要求。2013年关于“童真”的命题，也在某种程度上体现了命题人对此一“美”的诉求。因此，在日常练笔与作文训练中应鼓励学生以“赤子之心”“我笔写我口”，抛弃虚情与滥情，逐渐提高自己率真自然、充满个性的表达能力。尊重学生的个性，鼓励学生发展个性，亦是人文精神的体现。
2.培育理性精神，发展理性思维
我们在平时教学中常常抱怨学生“没有思想”、“不会思考”、“观点偏颇”，而浙江高考作文对这三个方面的能力品质都有所考查，因而我们在日常教学及高考复习中必须对此有所作为。
首先，是在日常教学中引导学生感受课文中的理性精神，学习其中的理性思维方法。比如《左传·烛之武退秦师》中的秦伯与晋侯身上都闪耀着理性的光芒；文天祥在《指南录后续》中，没有选择舍生取义，而是通过理性的思考，选择了为义而生；帕特里克·亨利的“不自由，毋宁死”，则是通过理性思维得出的结论。在高中语文课本中，這样的材料是很多的。
其次，在作文训练中注重培养学生的理性精神，提升其思维品质。在作文训练中，一是多提供观点相左的诸如“书越读越薄/书越读越厚”之类的材料，供学生训练；二是多提供可多角度思考的诸如卞之琳的《断章》之类的材料，供学生写作训练。
最后是引导学生用理性的精神对待生活、关照社会。人的思想与情感是复杂的，每个学生的内心都有过情感与理性的斗争，人之可贵，在于其理性与思想；人是社会的人，我们可以通过对社会热点事件的关注讨论，发展其理性思维，培养其理性精神。
高考是指挥棒，浙江高考作文所指向的“人文情怀”与“理性精神”，在笔者看来是正确的、积极的。我们朝着所指方向前进，就是在培养真正的人，就是在做一件极富意义的工作！
（作者单位：浙江省丽水学院附中）
【关键词】高考 作文 特点 策略
如同全国其他省份一样，浙江高考作文以其60分的分值，占了整个高考语文分值的40%。高考作文的优劣，直接决定了高考语文成绩的高低，影响着考生整个高考的成败。因此，回顾浙江卷十年高考作文命题，研究其规律，分析其特点，从而探寻应对的策略方法，便成了一件富有意义的工作。
一、变化的形式
在过去的十年中，浙江高考的作文命题在多个方面都有变化：
首先是题型上的变化，2007年任然沿用此前采用多年的“话题作文”这一类型，从2008年到2016年这9年则均为材料作文；其次，在9年材料作文中，命题形式又小有变化，其中3年为材料命题作文，6年为材料作文（又称新材料作文）；第三，是文体要求上的变化，2012年之前在文体要求方面的表述是“文体不限”，从2013年始改为“明确文体”，经2015年的过渡（要求“阐述观点”），2016年则明确要求写“论述性文体”。
二、不变的指向
纵观十年，浙江高考作文命题的形式和要求在不断地发展变化，但命题人在考查考生作文能力时却有着始终如一的指向，十道题目呈现出了两个鲜明的特征。
1.用人文精神引导写作
“羌管弄晴，菱歌泛夜”，“钱塘自古繁华”，建设“文化大省”，打造“人文浙江”，是浙江新世纪的发展目标。在高考作文命题中，命题人对“人文”精神是有着明确考虑与鲜明追求的，因此在作文素材的选用与表述上，总能充分体现出了人文关怀的“温度”。
人文，就是以人为本，尊重人，关心人，爱护人。这一精神体现在高考作文中，就是努力做到让每一个考生有话可说，在立意上不为难考生。富有思辨色彩的作文题目，一方面为考生的审题立意提供了更广阔的空间，为考生充分发挥才情铺设了更辉煌的舞台；更为重要的另一方面，是它为考生在审题立意时提供了更多的选择，让持不同观点的考生都有话可说，畅所欲言，而不必勉为其难、言不由衷。即便如2011年的材料命题作文“我的时间”，命题人提供的材料仍是为帮助学生打开思路的引导性材料，而非限定性材料，从而便于考生的写作。
人文，同时又指人类文化中的健康、积极、优秀的部分。考试不仅仅是一种检测与选拔，它同时也是教育过程的一个部分。浙江高考作文在命题时，我们能明确地感受到命题人在根据考生的实际情况，鼓励考生对人类社会、人类文化、个体人生等某些重大的问题进行文化意义上的思考，努力用健康优秀的文化教育引导考生。在十年高考题目中，涉及了时间、传统与现代（生活方式与态度）、施与受（感恩与回报）、人生的态度与追求、童真与成长、目标与方法过程等等范畴的问题。
2.用理性精神观照世界
评定一篇文章的优劣，大体可以从思想性与文学性两个方面去考察，即通常所说的“写什么”与“怎么写”这两个问题。虽然全国其他省份在高考作文命题中也体现了思想性方面的要求，但浙江高考作文命题对文章的思想性方面有着更明确的要求，对文章的“深度”上有着更强烈的追求。
在10道高考作文题中，有8题涉及事物的两个或以上方面的辩证关系。它们之间有的是显性或隐性的矛盾对立的关系，如2007年的“行走/消逝”，2008年的“都市/乡村”，2012年的“英雄/观众”，2016年的“现实/虚拟”；有的是相依相生的关系，如2009年的“绿叶/根”，2014年的“门/路”，2015年的“文品/人品”；有的则是可以彼此转化的关系，如2010年的“哺育/反哺”。由此可见，浙江高考作文非常注重考察学生思维的深度与广度，考察学生用理性精神观照世界的能力。
理性，是一种思辨能力。面对这样的试题，考生必须要有思辨能力，正确理解、准确把握彼此之间的关系，如“生无所息/生有所息”这一题目，两者在表面上是矛盾对立的，但在更高一个层次上，即为了更好的提升生命的质量、体现生命的价值、实现生命的意义，它们又是统一的。又如2008年的“触摸都市/感受乡村”，表面上两者并无矛盾，但实际上却隐含着众多对立的因素，如“现代/传统”、“城/乡”等等。要想在立意上见高远之致，就必须运用辩证思维，全面正确的把握事物之间的关系。
理性，是一种思维品质。“立意”是文章的主旨，是一种思想；“思维”则是运用条分缕析、起承转合等方法，将某种思想具体化的过程。在表达时阐明“是什么”“为什么”“怎么样”等问题，比如2010年的高考作文，就可以选择写“感受乡村”、为什么去感受乡村、感受到了怎样的乡村等方面的内容。考生在文章中要讲清楚某个问题，那么他必须先想清楚某个问题，这取决于考生是否具备良好的思维品质。
理性，是一种表达能力。浙江高考的命题特点使之有别于全国其他省份，对考生在文章中的表达提出了更高的要求，即“适度”地表达。事物的普遍联系、对立统一的关系，决定了考生不应采用二元对立的观点，在择一而述时，铺排堆砌，宣泄情感，失之偏颇；而应分清是非利弊，把握分寸，适度表达。
三、应对的策略
1.提升人文素养，鼓励个性表达
苏教版高中语文教科书在编排上突破了以知识为框架、文体结构为体例的传统编排方式，代之以人文话题为主线，以专题组织学习材料为重点的教材编排体例，安排于每个专题之后的写作指导、写作实践与专题的人文话题有着密切的关系。因此充分用好教材，是提升学生人文素养的重要途径；至于加强阅读与积累这一提升语文能力的普适的方法，则不在此赘述。
浙江高考作文对考生在文章中的表达有某种程度上“适度”的要求，但它与考生个性的表达并不矛盾，“适度”是“真”的要求，“个性”则是“美”的要求。2013年关于“童真”的命题，也在某种程度上体现了命题人对此一“美”的诉求。因此，在日常练笔与作文训练中应鼓励学生以“赤子之心”“我笔写我口”，抛弃虚情与滥情，逐渐提高自己率真自然、充满个性的表达能力。尊重学生的个性，鼓励学生发展个性，亦是人文精神的体现。
2.培育理性精神，发展理性思维
我们在平时教学中常常抱怨学生“没有思想”、“不会思考”、“观点偏颇”，而浙江高考作文对这三个方面的能力品质都有所考查，因而我们在日常教学及高考复习中必须对此有所作为。
首先，是在日常教学中引导学生感受课文中的理性精神，学习其中的理性思维方法。比如《左传·烛之武退秦师》中的秦伯与晋侯身上都闪耀着理性的光芒；文天祥在《指南录后续》中，没有选择舍生取义，而是通过理性的思考，选择了为义而生；帕特里克·亨利的“不自由，毋宁死”，则是通过理性思维得出的结论。在高中语文课本中，這样的材料是很多的。
其次，在作文训练中注重培养学生的理性精神，提升其思维品质。在作文训练中，一是多提供观点相左的诸如“书越读越薄/书越读越厚”之类的材料，供学生训练；二是多提供可多角度思考的诸如卞之琳的《断章》之类的材料，供学生写作训练。
最后是引导学生用理性的精神对待生活、关照社会。人的思想与情感是复杂的，每个学生的内心都有过情感与理性的斗争，人之可贵，在于其理性与思想；人是社会的人，我们可以通过对社会热点事件的关注讨论，发展其理性思维，培养其理性精神。
高考是指挥棒，浙江高考作文所指向的“人文情怀”与“理性精神”，在笔者看来是正确的、积极的。我们朝着所指方向前进，就是在培养真正的人，就是在做一件极富意义的工作！
（作者单位：浙江省丽水学院附中）