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【内容摘要】教材是教师教学资源的一种形式，不是教学的全部。教材是用来帮助教师上课使得教师有所教。但是我们“用教材教，而非教教材”，教材只是教学的辅助手段，只是教学内容的载体，因此，教师只有用好教材授课才能促进学生的发展。那么，怎样使用好高中物理教材呢？下面将具体分析。
【关键词】高中物理教材 使用策略
物理化学和生物是高中理科综合比较重要的一门学科，教学的过程要在学生已有的基础上满足不同兴趣和爱好的学生进行教学设计。物理课程包括选修课程和必修课程这两种形式。也就是说包括选修课本和必修课本。选修和必修这两种教材形式是教师的教和学生的学的主要材料，是最常见的课程资源之一。结合本人多年一线教学实践的经验，就如何更加科学合理的使用高中物理教材教学，谈谈自己的一些看法。
一、把握教材特点，灵活选用教材
以“人教版”高中物理教材这个版本为例，这个版本编写人员有着丰富的教材编排经验，教材所选用的知识点、例题、背景知识等等都突破以往的编写要求，使得知识之间存在一定的创新性和体系性，方便教师的教和学生的学。在知识的选择和实验探究的新颖性上都体现着新课程的指导理念。新课改理念下的物理教材更加关注的是素质教育，教材中的不同模块设的置，为学生的自主、合作、探究学习提供了诸多可供选择的学习材料，拓展了学生的学习方式，教材知识点之间的难易程度有一个坡度不会让学生觉得太难或者太容易。
二、把握教材栏目设置，引导学生自主学习
新课改下教师处理物理教材更加灵活，不必太拘泥于形式。教材中知识点的布置不是简单的排列，而是以一种提示关键信息的方式展现给学生，运用这样的教学模式来发展学生的思维能力。教材这样设置主要就是为了让教师进行适当的扩展，不能只是给学生讲解课本上的知识，这样学生的知识量得不到扩大。教师在灵活把控教材的前提下还要指导学生灵活掌握教材，教师和学生之间要团结协作共同致力于发现教材中的可供创新之处。
学生是学习的主人，怎么体现学生的主体地位呢？学生自主学习就是主体地位的体现。新课改为了尊重学生的主体地位，设置了差别化的学习部分，既可以提供给学生学习课堂知识又可以进行课外知识的扩展，学习模块的不同对教师的教学要求也就不同，需要教师讲解的部分教师就进行讲解，需要学生自主学习的部分，学生就自己学习教师在一旁指导。
例如：物理选修3-4教材中有一节课题研究，内容是“社会生活中的电磁波”。这节教学内容对于高中物理教学来说就是一种扩展性的内容，教师可以先让学生自主进行学习，然后对自己感兴趣的学习内容通过自己上网查阅资料写出一篇科技报告，这样既锻炼了学生的自主学习的能力，又能学习使学生对书本知识灵活运用，还能激发起学生学习物理知识的兴趣。这样的教学活动并不是每一个星期都要开展，也不要求所有的学生都要参与进来，但是在一个学期之中，班级里的学生最起码能够参加一两个。
教材里面为学生设置了多种多样的物理实验，充分体现了新课程引导学生动手实践、亲手操作的要求。物理实验的部分不但能够使得学生对物理知识的把握更加具体，而且在一定条件下帮助学生了解了物理知识的来龙去脉。物理学生实验不宜单独划分出一节课的时间来让学生单纯的做实验，这样跟物理知识的联系就存在一定的隔阂，而是把它贯穿到物理知识讲解的全过程。可以采用思维探究、动手操作和讲解答疑的方式，使得学生在实验过程中对知识的了解更透彻，对实验技能掌握更好，对物理体会更深。
针对教材中设置的“科学漫步”，教师可以指导学生通过互联网多媒体资源来学习其中相关联的物理知识和规律，也可以引导学生通过小组合作收集资料进行理论、实验研究，解决学生头脑中存在的问题。这是促进学生自主学习、合作学习和探究式学习的好办法。教材中的课外读物介绍，学生可以按照自身的实际情况来阅读，或者是不按照书上的推荐自己选择感兴趣的课外读物。
三、深入理解教材設计，有效实施课堂教学
高中物理教材以模块化的方式呈现学习内容，模块间的内容相对独立。模块中对知识规律和方法目标设计不是一次性实现的，而是依从循序渐进的原则。在准确把握学生认知规律的前提下，学习内容深度和广度不断地挖掘拓展。教师在教学中认真研究教材，教学把握科学性，不追求学生一次就把某个规律或某个概念掌握彻底，事实上学生也不可能一次性把某个知识的内涵和外延都吃透。
例如，“人教版”的物理必修一中“矢量和标量”的学习，学生需要时间去磨合，更需要逐渐地理解。在第一章第2节“时间与位移”教材中黑体字“矢量”之前的文字并不是它的定义，让学生知道矢量和标量的不同就可以了。而后通过教材设置的“思考和讨论”中的内容使学生对矢量和标量的运算规则有初步的印象，增加感性认识。在第三章中，“力的合成”把实验探究求合力方法的过程作为重点内容意在学习了重力、弹力、摩擦力等矢量后进一步探究矢量运算的方法。这种逐步深化的学习方式充分体现了以提高学生的科学素养为核心的教学理念。
总结
教材是呈现知识的载体，高中物理教师在授课之前要对物理教材的体系、模块有一个全面的把握。在一定的物理教学环境下合理使用教材中的内容，充分体现教科书的功能与价值，促进学生物理核心素养的养成。
【参考文献】
[1] 宁环宇. 浅谈高中物理新教材教学[J]. 教苑荟萃， 2010（34）：50.
[2] 林静. 浅谈高中物理教学[J]. 南北桥， 2016（3）：194.
（作者单位：江苏省启东中学）
【关键词】高中物理教材 使用策略
物理化学和生物是高中理科综合比较重要的一门学科，教学的过程要在学生已有的基础上满足不同兴趣和爱好的学生进行教学设计。物理课程包括选修课程和必修课程这两种形式。也就是说包括选修课本和必修课本。选修和必修这两种教材形式是教师的教和学生的学的主要材料，是最常见的课程资源之一。结合本人多年一线教学实践的经验，就如何更加科学合理的使用高中物理教材教学，谈谈自己的一些看法。
一、把握教材特点，灵活选用教材
以“人教版”高中物理教材这个版本为例，这个版本编写人员有着丰富的教材编排经验，教材所选用的知识点、例题、背景知识等等都突破以往的编写要求，使得知识之间存在一定的创新性和体系性，方便教师的教和学生的学。在知识的选择和实验探究的新颖性上都体现着新课程的指导理念。新课改理念下的物理教材更加关注的是素质教育，教材中的不同模块设的置，为学生的自主、合作、探究学习提供了诸多可供选择的学习材料，拓展了学生的学习方式，教材知识点之间的难易程度有一个坡度不会让学生觉得太难或者太容易。
二、把握教材栏目设置，引导学生自主学习
新课改下教师处理物理教材更加灵活，不必太拘泥于形式。教材中知识点的布置不是简单的排列，而是以一种提示关键信息的方式展现给学生，运用这样的教学模式来发展学生的思维能力。教材这样设置主要就是为了让教师进行适当的扩展，不能只是给学生讲解课本上的知识，这样学生的知识量得不到扩大。教师在灵活把控教材的前提下还要指导学生灵活掌握教材，教师和学生之间要团结协作共同致力于发现教材中的可供创新之处。
学生是学习的主人，怎么体现学生的主体地位呢？学生自主学习就是主体地位的体现。新课改为了尊重学生的主体地位，设置了差别化的学习部分，既可以提供给学生学习课堂知识又可以进行课外知识的扩展，学习模块的不同对教师的教学要求也就不同，需要教师讲解的部分教师就进行讲解，需要学生自主学习的部分，学生就自己学习教师在一旁指导。
例如：物理选修3-4教材中有一节课题研究，内容是“社会生活中的电磁波”。这节教学内容对于高中物理教学来说就是一种扩展性的内容，教师可以先让学生自主进行学习，然后对自己感兴趣的学习内容通过自己上网查阅资料写出一篇科技报告，这样既锻炼了学生的自主学习的能力，又能学习使学生对书本知识灵活运用，还能激发起学生学习物理知识的兴趣。这样的教学活动并不是每一个星期都要开展，也不要求所有的学生都要参与进来，但是在一个学期之中，班级里的学生最起码能够参加一两个。
教材里面为学生设置了多种多样的物理实验，充分体现了新课程引导学生动手实践、亲手操作的要求。物理实验的部分不但能够使得学生对物理知识的把握更加具体，而且在一定条件下帮助学生了解了物理知识的来龙去脉。物理学生实验不宜单独划分出一节课的时间来让学生单纯的做实验，这样跟物理知识的联系就存在一定的隔阂，而是把它贯穿到物理知识讲解的全过程。可以采用思维探究、动手操作和讲解答疑的方式，使得学生在实验过程中对知识的了解更透彻，对实验技能掌握更好，对物理体会更深。
针对教材中设置的“科学漫步”，教师可以指导学生通过互联网多媒体资源来学习其中相关联的物理知识和规律，也可以引导学生通过小组合作收集资料进行理论、实验研究，解决学生头脑中存在的问题。这是促进学生自主学习、合作学习和探究式学习的好办法。教材中的课外读物介绍，学生可以按照自身的实际情况来阅读，或者是不按照书上的推荐自己选择感兴趣的课外读物。
三、深入理解教材設计，有效实施课堂教学
高中物理教材以模块化的方式呈现学习内容，模块间的内容相对独立。模块中对知识规律和方法目标设计不是一次性实现的，而是依从循序渐进的原则。在准确把握学生认知规律的前提下，学习内容深度和广度不断地挖掘拓展。教师在教学中认真研究教材，教学把握科学性，不追求学生一次就把某个规律或某个概念掌握彻底，事实上学生也不可能一次性把某个知识的内涵和外延都吃透。
例如，“人教版”的物理必修一中“矢量和标量”的学习，学生需要时间去磨合，更需要逐渐地理解。在第一章第2节“时间与位移”教材中黑体字“矢量”之前的文字并不是它的定义，让学生知道矢量和标量的不同就可以了。而后通过教材设置的“思考和讨论”中的内容使学生对矢量和标量的运算规则有初步的印象，增加感性认识。在第三章中，“力的合成”把实验探究求合力方法的过程作为重点内容意在学习了重力、弹力、摩擦力等矢量后进一步探究矢量运算的方法。这种逐步深化的学习方式充分体现了以提高学生的科学素养为核心的教学理念。
总结
教材是呈现知识的载体，高中物理教师在授课之前要对物理教材的体系、模块有一个全面的把握。在一定的物理教学环境下合理使用教材中的内容，充分体现教科书的功能与价值，促进学生物理核心素养的养成。
【参考文献】
[1] 宁环宇. 浅谈高中物理新教材教学[J]. 教苑荟萃， 2010（34）：50.
[2] 林静. 浅谈高中物理教学[J]. 南北桥， 2016（3）：194.
（作者单位：江苏省启东中学）