论文部分内容阅读
由于诸多原因，当前电子白板与英语阅读教学的结合仍存在一些问题，我们需要进一步探究电子白板的功能，在阅读教学中加强教学互动，整合教学资源，进而探索新技术下的阅读教学流程。
一、电子白板在当前高中英语阅读教学应用中存在的问题
1.电子白板应用不足或过度使用，影响了课堂教学的效率
应用电子白板可以加强课堂互动，整合教学资源，创设有利于发挥学生主体探究意识的教学情境。但是，当前一些教师对电子白板的使用很大程度上还停留在将白板仅仅当作投影的幕布，或者简单使用其拖拽、批注等功能方面，白板的功能被严重弱化，这造成了教学资源的极大浪费;另一方面，在实践中，也不同程度的存在着过分夸大白板作用、滥用资源的现象，教师在整个教学过程中几乎不在黑板上写一个字，自始至终都是在电子白板上进行操作演示，这，反而降低了教学效果。
2.电子白板的不当使用使得学生不能潜心阅读，违背了高中英语阅读教学的宗旨
阅读的本质是师生围绕文本进行对话、交流和探讨。在实际教学中，教师对电子白板的不当运用，使得阅读教学远远达不到预期的效果。比如，过多影像资料的展示，反而削弱了学生的语言感知能力;对一些学生来说，由于要应对课堂检查，他们只能在文本中选择性地寻找答案，以至于不能完整深入地阅读整篇文章，学生对文本的处理经常是零散和碎片化的，对于文章主旨、深层意图的理解显得肤浅、表面化。
二、电子白板在高中英语阅读教学中实施的策略探究
从当前形势来看，电子白板的运用主要是要求适度，既不能弱化电子白板的功能，仅仅将其当黑板或投影使用，也不能过度依赖，使语言课堂成为声光电像的世界。
1.适度创设教学情境，激发学生的阅读兴趣
为了激发学生的兴趣，教师可以利用白板的展示、视频播放、图片编辑、拖拽等操作功能，创设一定的声光电像教学情境，多感官刺激学生，吸引学生注意力，或呈现教学目标，或引发学生思考，为正式阅读做好铺垫。只是这个情境创设要适度，不可满堂尽播“声和像”，否则，就背离了语言学习之道。
2.利用电子白板的交互功能，实现师生多维互动
动态交互性是电子白板最突出的应用特点，这是一线教师最应该把握的。电子白板有荧光笔、匹配、选择、表格、遮盖、时间轴、照相机等多个功能键，利用这些功能键，教师既能很方便地在课前整合教学资源，創新教学设计，也能很顺利地在课堂上实现师生、生生互动。比如，英语单词的解释，就可以让学生用拖拽功能进行选择、匹配。又比如，现实中有很多学生往往是学习“哑巴”英语，只会写，不会说，电子白板则可以创造真实的交际场景，让学生置身情境之中交流，逼着学生用耳朵听，用嘴巴说，用大脑思，从而促进学生听说读写综合能力的提高。
3.电子白板条件下，教师应创新教学设计，整合教学资源
传统英语阅读教学中，资源往往限定在单一的教材、作业方面，贫乏而单调，而信息技术对于阅读教学的优势，在于优质教学资源的利用。这就要求教师在教学设计时，通过白板，利用网站充分积累资源;在上课时，根据教学目标利用白板展示教学资源;课后，可以布置学生借鉴和利用丰富的课外资源。比如，在北师大高中英语M4 U12 The New Australians阅读课的教学设计中，我打破了阅读教学的传统做法，在阅读课之前，给学生们播放了根据澳大利亚作家考林·麦卡洛的同名小说改编的电影《荆棘鸟》（The Thorn Birds），让学生直观的感受到了澳大利亚独特的自然和人文景观以及它独具魅力的文化，激发兴趣，引发讨论;在课堂中，就学生提出的较集中的问题展开探究，并拓展了澳大利亚人文文化;在课后，则要求学生在网上搜集相关资料以写作，这样，学生不仅充分了解了澳大利亚文化的独特性和多元性，而且也培养了专题研究的能力。
三、电子白板环境下高中英语阅读教学流程的探索
何克抗教授在《如何实现信息技术与教育的“深度融合”》一文中提出，信息技术要与课程深度融合，根本的是要创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。而当前电子白板应用下的阅读教学主要集中在课内环节，且仅仅局限于白板一些功能的利用，这仍然没有充分发挥信息技术对于阅读教学的真正优势。由于信息技术和电子白板的介入，传统阅读教学的流程出现了新的因素，课前、课中、课后都有了系列变化，基于此，我设想：把阅读教学向课前、课后延伸，与课堂教学结合在一起，重构信息技术环境下阅读教学流程。这个新流程将不同于传统的阅读教学流程，从教学角度讲，课前可以用电子白板汇集学生预习成果，课堂中可以利用电子白板互动功能深入探究，课后还可以延伸阅读;从学的角度来看，学生可以利用电子白板预习、交流、讨论，真正实现自主、合作、探究性学习。
总之，基于电子白板的高中英语阅读教学能够突出以学生为中心的教学理念，但是电子白板只是一种辅助教学工具，阅读教学能否获得成功，一定程度上决定于教师以何种方式对待和使用这个工具。
一、电子白板在当前高中英语阅读教学应用中存在的问题
1.电子白板应用不足或过度使用，影响了课堂教学的效率
应用电子白板可以加强课堂互动，整合教学资源，创设有利于发挥学生主体探究意识的教学情境。但是，当前一些教师对电子白板的使用很大程度上还停留在将白板仅仅当作投影的幕布，或者简单使用其拖拽、批注等功能方面，白板的功能被严重弱化，这造成了教学资源的极大浪费;另一方面，在实践中，也不同程度的存在着过分夸大白板作用、滥用资源的现象，教师在整个教学过程中几乎不在黑板上写一个字，自始至终都是在电子白板上进行操作演示，这，反而降低了教学效果。
2.电子白板的不当使用使得学生不能潜心阅读，违背了高中英语阅读教学的宗旨
阅读的本质是师生围绕文本进行对话、交流和探讨。在实际教学中，教师对电子白板的不当运用，使得阅读教学远远达不到预期的效果。比如，过多影像资料的展示，反而削弱了学生的语言感知能力;对一些学生来说，由于要应对课堂检查，他们只能在文本中选择性地寻找答案，以至于不能完整深入地阅读整篇文章，学生对文本的处理经常是零散和碎片化的，对于文章主旨、深层意图的理解显得肤浅、表面化。
二、电子白板在高中英语阅读教学中实施的策略探究
从当前形势来看，电子白板的运用主要是要求适度，既不能弱化电子白板的功能，仅仅将其当黑板或投影使用，也不能过度依赖，使语言课堂成为声光电像的世界。
1.适度创设教学情境，激发学生的阅读兴趣
为了激发学生的兴趣，教师可以利用白板的展示、视频播放、图片编辑、拖拽等操作功能，创设一定的声光电像教学情境，多感官刺激学生，吸引学生注意力，或呈现教学目标，或引发学生思考，为正式阅读做好铺垫。只是这个情境创设要适度，不可满堂尽播“声和像”，否则，就背离了语言学习之道。
2.利用电子白板的交互功能，实现师生多维互动
动态交互性是电子白板最突出的应用特点，这是一线教师最应该把握的。电子白板有荧光笔、匹配、选择、表格、遮盖、时间轴、照相机等多个功能键，利用这些功能键，教师既能很方便地在课前整合教学资源，創新教学设计，也能很顺利地在课堂上实现师生、生生互动。比如，英语单词的解释，就可以让学生用拖拽功能进行选择、匹配。又比如，现实中有很多学生往往是学习“哑巴”英语，只会写，不会说，电子白板则可以创造真实的交际场景，让学生置身情境之中交流，逼着学生用耳朵听，用嘴巴说，用大脑思，从而促进学生听说读写综合能力的提高。
3.电子白板条件下，教师应创新教学设计，整合教学资源
传统英语阅读教学中，资源往往限定在单一的教材、作业方面，贫乏而单调，而信息技术对于阅读教学的优势，在于优质教学资源的利用。这就要求教师在教学设计时，通过白板，利用网站充分积累资源;在上课时，根据教学目标利用白板展示教学资源;课后，可以布置学生借鉴和利用丰富的课外资源。比如，在北师大高中英语M4 U12 The New Australians阅读课的教学设计中，我打破了阅读教学的传统做法，在阅读课之前，给学生们播放了根据澳大利亚作家考林·麦卡洛的同名小说改编的电影《荆棘鸟》（The Thorn Birds），让学生直观的感受到了澳大利亚独特的自然和人文景观以及它独具魅力的文化，激发兴趣，引发讨论;在课堂中，就学生提出的较集中的问题展开探究，并拓展了澳大利亚人文文化;在课后，则要求学生在网上搜集相关资料以写作，这样，学生不仅充分了解了澳大利亚文化的独特性和多元性，而且也培养了专题研究的能力。
三、电子白板环境下高中英语阅读教学流程的探索
何克抗教授在《如何实现信息技术与教育的“深度融合”》一文中提出，信息技术要与课程深度融合，根本的是要创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。而当前电子白板应用下的阅读教学主要集中在课内环节，且仅仅局限于白板一些功能的利用，这仍然没有充分发挥信息技术对于阅读教学的真正优势。由于信息技术和电子白板的介入，传统阅读教学的流程出现了新的因素，课前、课中、课后都有了系列变化，基于此，我设想：把阅读教学向课前、课后延伸，与课堂教学结合在一起，重构信息技术环境下阅读教学流程。这个新流程将不同于传统的阅读教学流程，从教学角度讲，课前可以用电子白板汇集学生预习成果，课堂中可以利用电子白板互动功能深入探究，课后还可以延伸阅读;从学的角度来看，学生可以利用电子白板预习、交流、讨论，真正实现自主、合作、探究性学习。
总之，基于电子白板的高中英语阅读教学能够突出以学生为中心的教学理念，但是电子白板只是一种辅助教学工具，阅读教学能否获得成功，一定程度上决定于教师以何种方式对待和使用这个工具。