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《义务教育语文课程标准》强调，学生是课堂的主人、学习的主体。对于学生来说，关键是学会学习，而预习则是培养学生自学能力的重要途径。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，结合预习探索前置性作业设计对学生做到由扶到放，让学生学会自学，继而有效提高自身的语文阅读素养。
对于叙事类比较强的课文来说，比如童话、寓言，还有各种记叙文，其前置性作业设计应侧重于解决字词，引导学生理解生字词，并能概括文本主要内容，做到与作者乃至编者进行对话；同时引导学生进行技巧迁移，以便真正实现阅读指向写作。但在具体设计过程中，由于教师对编者意图把握不准，导致其在作业设计过程中某个环节发生了偏移。
【课例】《林冲棒打洪教头》前置性作业设计
【问题】小练笔：认真阅读课文，描述一下林冲是怎样“棒打”洪教头的？
【分析】这是苏教版五年级上册课文。从其前置性作业设计要求来看，除了关注字词外，更重要的是能够结合文本内容进行理解。从所呈现的小练笔来看，其设计在一定程度上切合了文本重点，照应了题目要求。但就教材编者意图而言，其目的是通过这篇课文的学习，激发学生对《水浒传》这部名著的兴趣。加之学生要全面理解“林冲”这个人物性格，就必须要重点呈现《水浒传》相关情节。因而从其前置性作业设计来看，教师未能做到与编者真正的对接。
【策略】1.增設资料拓展环节，补充《水浒传》简介与林冲相关人物故事。可以借助QQ群、微信群等方式，课前推送《水浒传》相关章节，引导家长组织学生先行阅读，并适时与学生进行讨论。
2.修改挑战难关环节，引导学生先行思考：林冲是个英雄，还是个胆小鬼？
对于写景类、说明类课文来说，其教学重点，除了要培养学生热爱祖国大好河山外，更重要的是从中借鉴作者的写景技巧。不同的学段、不同的学期，对此则有不同的要求。教师要切实领会课标的要求，在教学设计中，要结合学生实际，突出迁移重点，以便有效推促学生最近区域发展。但在一些前置性作业设计过程中，不少教师对不同学段课标理解不够，导致其问题设计方向发生了偏移。
【课例】《音乐之都维也纳》前置性作业设计
【问题】挑战难关：请认真读一读课文，说一说，维也纳为什么会被称为音乐之都？
【分析】这是苏教版五年级下册的写景课文。针对这一类课文，对于学生来说，整体感知课文，了解课文分别写了什么，固然重要，但其重心已经下移。毕竟整体感知课文内容往往是对于中低年级学生而言的，对于五年级学生来说，则显得有点小儿科。对于五年级写景类课文来说，其侧重点应为写景顺序。因而针对这一课，其前置性作业设计应重点扣住第五小节，引导学生了解写建筑物的具体方法。
【策略】1.课文在介绍国家歌剧院时，是按照由 到 ，由 到 ，再到 的顺序，依次介绍，详略有致，使我们对国家歌剧院布局有了一个比较清晰的了解，内容虽多，却一点也不觉得杂乱。
2.请你仿照写一个介绍一座建筑物的片段，如学校的教室、礼堂，家里的卧室等等。（提示：要注意按照一定的顺序，或从上到下、从下到上，或者从整体到局部、局部到整体等等。）
不同的文体有不同的侧重点，对于想象类课文来说，比如神话、童话之类的课文，更要结合其想象特点，引导学生发挥想象，培养其创新能力。对于前置性作业来说，应重在想象方面下功夫，毕竟其他预习重点，训练有的是时间。遗憾的是不少教师却认识不到这一重要性，在其前置性作业设计中因循守旧，没有真正发挥其预习的作用。
【课例】《三打白骨精》前置性作业设计
【问题】挑战难关：请结合原著内容对比阅读，说说你的感受。
【分析】对于六年级学生来说，课外阅读已经有了一定的积累，自然对《西游记》内容也很熟悉。教师也熟悉这一点，并从名著的角度，引导学生进行比较阅读。通过这种方式，便于学生了解名著与课文内容之间的差异，继而真正做到与编者对话。但是在问题设计中，重点让学生说说感受，继而导致其作业设计过于简单。如结合文本特点，在其设计中突出重点。这样不仅有利于学生理解文本内容，而且还便于提升他们的阅读素养。
【策略】通过课文与原著的对比阅读，你知道，吴承恩为什么花这么大的笔墨写白骨精所处的环境恶劣，以及村姑的美貌、老婆婆的可怜、老公公的善良吗？能体会他的良苦用心吗？
语文课程的一个重要目的，就是引导学生积累语言，继而进行内化迁移。因而在前置性作业设计过程中，关于语言预设设计，则是一个必不可少的环节。但综观其设计，发现大多是解决生字词，或者积累成语，还有造句等。这种方式对于高年级学生来说，有点过于简单，最好的方式，能够结合文本不同特点进行有针对性的设计。
【课例】《示儿》前置性作业设计
【问题】1.熟读古诗。
2.结合注释理解下面词语。元、王师、家祭。
【分析】对于古诗词来说，词语理解永远是个重点，毕竟很多词语存在古今差异。但是对于高年级学生来说，其预习仅仅止于这一步，则显得有点简单。对此笔者认为，教师应结合语言特点，引导学生根据他们自己的理解，结合想象，适当拓展一下，自己先说说诗句的意思，以便为课堂进一步教学奠定基础。
【策略】请结合自己的理解，说说“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的意思。
综上，这种前置性设计模板，有可能会随着文本题材不同而改变。但无论怎样变化，都要基于两个前提，一是需要熟读课文，二是要引导学生解决生字词，理解重点词语。笔者始终认为，只要把握课标精神，把握学生实际，做到对症下药，一定能够设计出“一课一经典”的前置性作业来。
作者简介：江苏省如皋市城南小学语文教师。
一、准确把握编者意图，做到有的放矢
对于叙事类比较强的课文来说，比如童话、寓言，还有各种记叙文，其前置性作业设计应侧重于解决字词，引导学生理解生字词，并能概括文本主要内容，做到与作者乃至编者进行对话；同时引导学生进行技巧迁移，以便真正实现阅读指向写作。但在具体设计过程中，由于教师对编者意图把握不准，导致其在作业设计过程中某个环节发生了偏移。
【课例】《林冲棒打洪教头》前置性作业设计
【问题】小练笔：认真阅读课文，描述一下林冲是怎样“棒打”洪教头的？
【分析】这是苏教版五年级上册课文。从其前置性作业设计要求来看，除了关注字词外，更重要的是能够结合文本内容进行理解。从所呈现的小练笔来看，其设计在一定程度上切合了文本重点，照应了题目要求。但就教材编者意图而言，其目的是通过这篇课文的学习，激发学生对《水浒传》这部名著的兴趣。加之学生要全面理解“林冲”这个人物性格，就必须要重点呈现《水浒传》相关情节。因而从其前置性作业设计来看，教师未能做到与编者真正的对接。
【策略】1.增設资料拓展环节，补充《水浒传》简介与林冲相关人物故事。可以借助QQ群、微信群等方式，课前推送《水浒传》相关章节，引导家长组织学生先行阅读，并适时与学生进行讨论。
2.修改挑战难关环节，引导学生先行思考：林冲是个英雄，还是个胆小鬼？
二、准确把握课标要求，做到结合实际
对于写景类、说明类课文来说，其教学重点，除了要培养学生热爱祖国大好河山外，更重要的是从中借鉴作者的写景技巧。不同的学段、不同的学期，对此则有不同的要求。教师要切实领会课标的要求，在教学设计中，要结合学生实际，突出迁移重点，以便有效推促学生最近区域发展。但在一些前置性作业设计过程中，不少教师对不同学段课标理解不够，导致其问题设计方向发生了偏移。
【课例】《音乐之都维也纳》前置性作业设计
【问题】挑战难关：请认真读一读课文，说一说，维也纳为什么会被称为音乐之都？
【分析】这是苏教版五年级下册的写景课文。针对这一类课文，对于学生来说，整体感知课文，了解课文分别写了什么，固然重要，但其重心已经下移。毕竟整体感知课文内容往往是对于中低年级学生而言的，对于五年级学生来说，则显得有点小儿科。对于五年级写景类课文来说，其侧重点应为写景顺序。因而针对这一课，其前置性作业设计应重点扣住第五小节，引导学生了解写建筑物的具体方法。
【策略】1.课文在介绍国家歌剧院时，是按照由 到 ，由 到 ，再到 的顺序，依次介绍，详略有致，使我们对国家歌剧院布局有了一个比较清晰的了解，内容虽多，却一点也不觉得杂乱。
2.请你仿照写一个介绍一座建筑物的片段，如学校的教室、礼堂，家里的卧室等等。（提示：要注意按照一定的顺序，或从上到下、从下到上，或者从整体到局部、局部到整体等等。）
三、准确把握文本特点，做到突出重点
不同的文体有不同的侧重点，对于想象类课文来说，比如神话、童话之类的课文，更要结合其想象特点，引导学生发挥想象，培养其创新能力。对于前置性作业来说，应重在想象方面下功夫，毕竟其他预习重点，训练有的是时间。遗憾的是不少教师却认识不到这一重要性，在其前置性作业设计中因循守旧，没有真正发挥其预习的作用。
【课例】《三打白骨精》前置性作业设计
【问题】挑战难关：请结合原著内容对比阅读，说说你的感受。
【分析】对于六年级学生来说，课外阅读已经有了一定的积累，自然对《西游记》内容也很熟悉。教师也熟悉这一点，并从名著的角度，引导学生进行比较阅读。通过这种方式，便于学生了解名著与课文内容之间的差异，继而真正做到与编者对话。但是在问题设计中，重点让学生说说感受，继而导致其作业设计过于简单。如结合文本特点，在其设计中突出重点。这样不仅有利于学生理解文本内容，而且还便于提升他们的阅读素养。
【策略】通过课文与原著的对比阅读，你知道，吴承恩为什么花这么大的笔墨写白骨精所处的环境恶劣，以及村姑的美貌、老婆婆的可怜、老公公的善良吗？能体会他的良苦用心吗？
四、准确把握语言风格，做到有所倾向
语文课程的一个重要目的，就是引导学生积累语言，继而进行内化迁移。因而在前置性作业设计过程中，关于语言预设设计，则是一个必不可少的环节。但综观其设计，发现大多是解决生字词，或者积累成语，还有造句等。这种方式对于高年级学生来说，有点过于简单，最好的方式，能够结合文本不同特点进行有针对性的设计。
【课例】《示儿》前置性作业设计
【问题】1.熟读古诗。
2.结合注释理解下面词语。元、王师、家祭。
【分析】对于古诗词来说，词语理解永远是个重点，毕竟很多词语存在古今差异。但是对于高年级学生来说，其预习仅仅止于这一步，则显得有点简单。对此笔者认为，教师应结合语言特点，引导学生根据他们自己的理解，结合想象，适当拓展一下，自己先说说诗句的意思，以便为课堂进一步教学奠定基础。
【策略】请结合自己的理解，说说“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的意思。
综上，这种前置性设计模板，有可能会随着文本题材不同而改变。但无论怎样变化，都要基于两个前提，一是需要熟读课文，二是要引导学生解决生字词，理解重点词语。笔者始终认为，只要把握课标精神，把握学生实际，做到对症下药，一定能够设计出“一课一经典”的前置性作业来。
作者简介：江苏省如皋市城南小学语文教师。