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摘 要：吟诵，是人们对古典诗文的传统诵读方式，也是中国人学习文化时高效的教育和学习方法，在历史上起到过极其重要的社会作用，有着重大的文化价值。语文教材中的古典诗文大部分是使用吟诵的方式创作的，所以也只有通过吟诵的方式，才能深刻体会其精神内涵和审美韵味。本文就古典诗歌《将进酒》为例，谈谈吟诵教学的方法。
关键词：吟诵教学；语文教材；将进酒
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-050-1
吟诵可以把文字和字里行间的情感透彻直观地表达，使书面静态的字句充满立体动态感。学生可以通过吟诵体验到语文的趣味性和艺术审美，学习正确的读音、语法、语调、语气等，充分欣赏文字的美。《将进酒》是一首劝酒歌，全诗的基调是至为豪放的，但是思想感情却十分复杂。其中既有“天生我材必有用”的建功立业的期待，也有壮志难酬“但愿长醉不复醒”的自弃。从诗的主要内容看似乎写的都是及时行乐，看透人生，只愿长醉不愿醒的情感，相当消极。但深入理解李白的内心深处，就会发现李白不是真正的消极颓废，而是胸怀伟大的抱负却不能施展，便借酒发泄，以此来排解心中的苦闷，来表现对权贵和世俗的蔑视。但与此同时，作者也流露出人生易老、及时行乐的消极情绪。掌握了这些以后，本文将从三个方面谈谈吟诵教学的方法。
一、回味意境，找准感情基调
所谓“意境”，可以说就是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界，是诗人强烈的感情和生动的客观事物的交融。它既是作者苦心追求的目标，也是我们评判作品的重要准绳。感情基调是指作品的基本观点的情感取向，即作品的总的感情态度，总的感情色彩。作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。
《将进酒》开篇两个长句，犹如挟天风裹海雨，迎面扑来，第一句“君不见黄河之水天上来”，写大河之来，势不可挡，第二句“奔流到海不复回”，言大河之去，势不可回。一涨一消，形成舒卷往复的咏叹韵律。接着，又是两个同样的长句，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，感叹岁月流逝，人生易老，一波未平、一波又起。但五六句，诗人感情由“悲”而“欢”，节奏顿转和缓，句式也变为七言，“须”“莫”“必”“还”“且”将欢畅之情推进、提升、积聚成高亢、嘹亮的“会须一饮三百杯”这样的豪歌壮举，至此，诗人狂放之情渐趋高潮，诗的旋律愈益加快，“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”，忽然加入四个短句，不仅诗的节奏变化，也仿佛听到酒席上频频的劝酒声。更甚者，诗人连声劝酒，诗兴大发，引吭高歌。之后，诗人感情由狂放转为愤懑、激越，发出最后的豪言壮语：呼儿将出换美酒，一醉方休，同销万古愁呢！吟诵至此，我们的身体里、声音里好像也奔涌着诗人跌宕起伏的感情激流。
二、把握好节奏，读准重音
诗歌的节奏是运用时值大体相等的音节的停顿或间歇组成的，一行诗中轻重音、高低音与顿逗搭配，平仄的对应，都是诗歌节奏性的体现。诗歌节奏安排主要有以下一些形式：1.四言两顿；2.五言三顿；3.六言三顿；4.七言以上基本四顿。所谓重音，就是表演者运用声音形式着意强调和突出的音节（词语和词组）。它是诗歌朗诵的重要组成部分，有较高的审美价值。恰当地运用重音能准确地表达具体语句所蕴含的思想感情，突出地表达作品的主题。如果按照语法结构来判断，重音词语的位置一般是：谓语、定语、状语、补语，指示代词和疑问代词也常常重读。表达重音的方式常用的有加强音量、夸大调值、拖长音节、一字一顿、重音轻读等等。
《将进酒》中的节奏和重音是这样的：君不见/黄河/之水/天上来，奔流/到海/不/复回。君不见/高堂/明镜/悲/白发，朝如/青丝/暮/成雪。人生/得意/须/尽欢，莫使/金樽/空/对月。天生/我材/必/有用，千金/散尽/还/复来。烹羊/宰牛/且/为乐，会须/一饮/三/百杯。岑/夫子，丹/丘生，将/进酒，杯/莫停。与君/歌/一曲，请君/为我/倾/耳听。钟鼓/馔玉/不足贵，但愿/长醉/不/复醒。古来/圣贤/皆寂寞，惟有/饮者/留/其名。陈王/昔时/宴平乐，斗酒/十千/恣/欢谑。主人/何为/言少钱，径须/沽取/对/君酌。五/花马，千/金裘，呼儿/将出/换/美酒，与尔/同销/万古愁。（注：加粗字为重音）
三、控制好语速
语速是指诵读时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。诵读的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。《将进酒》中开篇表示的是悲哀之情的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”和“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”（慢速）接着表达欢乐之情的诗句有“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”“天生我材必有用，千金散尽还复来。”（较快速）然后表达狂放之情的诗句有“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“与君歌一曲，请君为我倾耳听。”（快速）下面表达愤激之情的诗句有“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”（慢速）紧接着又表达狂放之情的诗句有“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。”（快速）最后表达万古愁情的詩句有“与尔同销万古愁。”（慢速）
总之，中职语文教材中还有大量的古典诗文，这些诗文大多可以采用吟诵的方法进行教学。这样不仅可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，还可以使吟诵教学成为中职语文课堂教学改革中的一个亮点。
关键词：吟诵教学；语文教材；将进酒
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-050-1
吟诵可以把文字和字里行间的情感透彻直观地表达，使书面静态的字句充满立体动态感。学生可以通过吟诵体验到语文的趣味性和艺术审美，学习正确的读音、语法、语调、语气等，充分欣赏文字的美。《将进酒》是一首劝酒歌，全诗的基调是至为豪放的，但是思想感情却十分复杂。其中既有“天生我材必有用”的建功立业的期待，也有壮志难酬“但愿长醉不复醒”的自弃。从诗的主要内容看似乎写的都是及时行乐，看透人生，只愿长醉不愿醒的情感，相当消极。但深入理解李白的内心深处，就会发现李白不是真正的消极颓废，而是胸怀伟大的抱负却不能施展，便借酒发泄，以此来排解心中的苦闷，来表现对权贵和世俗的蔑视。但与此同时，作者也流露出人生易老、及时行乐的消极情绪。掌握了这些以后，本文将从三个方面谈谈吟诵教学的方法。
一、回味意境，找准感情基调
所谓“意境”，可以说就是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界，是诗人强烈的感情和生动的客观事物的交融。它既是作者苦心追求的目标，也是我们评判作品的重要准绳。感情基调是指作品的基本观点的情感取向，即作品的总的感情态度，总的感情色彩。作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。
《将进酒》开篇两个长句，犹如挟天风裹海雨，迎面扑来，第一句“君不见黄河之水天上来”，写大河之来，势不可挡，第二句“奔流到海不复回”，言大河之去，势不可回。一涨一消，形成舒卷往复的咏叹韵律。接着，又是两个同样的长句，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，感叹岁月流逝，人生易老，一波未平、一波又起。但五六句，诗人感情由“悲”而“欢”，节奏顿转和缓，句式也变为七言，“须”“莫”“必”“还”“且”将欢畅之情推进、提升、积聚成高亢、嘹亮的“会须一饮三百杯”这样的豪歌壮举，至此，诗人狂放之情渐趋高潮，诗的旋律愈益加快，“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”，忽然加入四个短句，不仅诗的节奏变化，也仿佛听到酒席上频频的劝酒声。更甚者，诗人连声劝酒，诗兴大发，引吭高歌。之后，诗人感情由狂放转为愤懑、激越，发出最后的豪言壮语：呼儿将出换美酒，一醉方休，同销万古愁呢！吟诵至此，我们的身体里、声音里好像也奔涌着诗人跌宕起伏的感情激流。
二、把握好节奏，读准重音
诗歌的节奏是运用时值大体相等的音节的停顿或间歇组成的，一行诗中轻重音、高低音与顿逗搭配，平仄的对应，都是诗歌节奏性的体现。诗歌节奏安排主要有以下一些形式：1.四言两顿；2.五言三顿；3.六言三顿；4.七言以上基本四顿。所谓重音，就是表演者运用声音形式着意强调和突出的音节（词语和词组）。它是诗歌朗诵的重要组成部分，有较高的审美价值。恰当地运用重音能准确地表达具体语句所蕴含的思想感情，突出地表达作品的主题。如果按照语法结构来判断，重音词语的位置一般是：谓语、定语、状语、补语，指示代词和疑问代词也常常重读。表达重音的方式常用的有加强音量、夸大调值、拖长音节、一字一顿、重音轻读等等。
《将进酒》中的节奏和重音是这样的：君不见/黄河/之水/天上来，奔流/到海/不/复回。君不见/高堂/明镜/悲/白发，朝如/青丝/暮/成雪。人生/得意/须/尽欢，莫使/金樽/空/对月。天生/我材/必/有用，千金/散尽/还/复来。烹羊/宰牛/且/为乐，会须/一饮/三/百杯。岑/夫子，丹/丘生，将/进酒，杯/莫停。与君/歌/一曲，请君/为我/倾/耳听。钟鼓/馔玉/不足贵，但愿/长醉/不/复醒。古来/圣贤/皆寂寞，惟有/饮者/留/其名。陈王/昔时/宴平乐，斗酒/十千/恣/欢谑。主人/何为/言少钱，径须/沽取/对/君酌。五/花马，千/金裘，呼儿/将出/换/美酒，与尔/同销/万古愁。（注：加粗字为重音）
三、控制好语速
语速是指诵读时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。诵读的速度与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。《将进酒》中开篇表示的是悲哀之情的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”和“高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”（慢速）接着表达欢乐之情的诗句有“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”“天生我材必有用，千金散尽还复来。”（较快速）然后表达狂放之情的诗句有“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”“与君歌一曲，请君为我倾耳听。”（快速）下面表达愤激之情的诗句有“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”（慢速）紧接着又表达狂放之情的诗句有“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。”（快速）最后表达万古愁情的詩句有“与尔同销万古愁。”（慢速）
总之，中职语文教材中还有大量的古典诗文，这些诗文大多可以采用吟诵的方法进行教学。这样不仅可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，还可以使吟诵教学成为中职语文课堂教学改革中的一个亮点。