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文本解读是小学语文阅读教学的重要途径。通过文本解读，可以提高学生的语言运用能力，从而发展语感。那么，如何使文本解读更有效呢？于漪老师曾讲过：“讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”因此，在阅读教学中，要以趣为媒 ，引导学生解读文本，让课堂成为师生温馨交流的一个平台，从而全面提高学生的语文素养，达到积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操的目的。
一、以趣导航，走进文本
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣对学生的学习有着神奇的内驱力作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以，在上课伊始，教师的“导”要能紧扣文章的特点，结合学生的感情基础、学习状态，激起学生的学习兴趣，吊足学生的胃口，尽快与文本接触，走入文本之中。
1.顺应“好玩”心理，激发兴趣，走进文本。玩，是儿童最基本的生理心理要求，是儿童的特权、天性；玩，有助于课堂学习氛围的形成，能达到减轻儿童学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。
例如，在教学《丑小鸭》一课时，我首先抓住学生喜欢玩对对子游戏的心理，出示丑小鸭和白天鹅这两幅图，请学生对对子。学生兴趣盎然地对出了“美对丑”、“丑小鸭对美天鹅”等。对对子的游戏不仅激发了学生的兴趣，还积累了学生的语言，发展了学生的思维。在整体感知文本后，我以玩敲金蛋游戏的形式来组织学生学习生字新词。一下子，学生的兴趣又高涨了，个个睁大了眼睛抢读敲开金蛋后蹦出的生字宝宝。宽松愉悦的课堂氛围，使学生心情愉悦、精神饱满，使教学进行得扎实又有效。接着，我提问：“段与段之间也可以对对子呢！你能找到吗？”学生对此又产生了极大的兴趣，马上去阅读全文，并找到相关的句子进行品读。
2.创设情境，激发兴趣，走进文本。情境的创设，能为儿童提取长时记忆中的知识、经验和表象创造有利条件。情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或借助一定的媒介演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面。当然，在课始，激发学生学习兴趣的方法还有很多，比如对文本质疑、猜谜语等。当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，在心理上就形成了学习的内驱力，在学习的过程中就会有积极的参与意识，学习效率甚高。
二、以趣养情，品读文本
学生一旦进入兴奋的状态，教师要把握时机，正确引导，控制兴奋的蔓延方向，及时地促其深入发展，让学生有兴趣地、热忱地进入文本中，与文本进行直接的对话与交流，让情感在心中不断积淀，形成学生情感与文本内在情感的共鸣，从而达到“积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操”的最终目标。
例如，在学习《丑小鸭》时，为了引导学生领悟丑小鸭能直面自己的悲惨遭遇和勇敢坚强地生存下去的精神，我不断引导学生进入文本，进行角色转换，设身处地地去体验丑小鸭的内心世界。在第三自然段的教学过程中，学生通过抓住课文中“欺负”“咬”“啄”“讨厌”等词语体会到了丑小鸭的痛苦遭遇，丑小鸭为了幸福生活，决定离家。在学生学习第四自然段时，我问道：“读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？”学生在结合课文词句想象画面时，不仅感受到了丑小鸭的可怜，还为他为了活下去在夜晚出去寻食的勇敢行为所感动。当读到“丑小鸭趴在冰上冻僵了”这句话时，学生的心深深地被趴在冰面上的丑小鸭感染了。故事中是“趴”而不是“躺”，因为“趴”能让自己身体的热能保存得久些，为了能活下去，丑小鸭一直在坚持着，这是多么勇敢呀！情感的激发，点燃了学生的想象，在想象中，他们走入了文本，与丑小鸭共呼吸同命运。
课堂上，学生在和谐融洽的学习氛围中，学习情趣与文本情趣交融在一起。学生在对学习内容产生兴趣的基础上，积累了语言，获取了知识，培养了能力，也得到了心灵的洗涤。
三、情趣相融，提升文本
当学生的情感被激发，与文本产生共鸣时，如果教学行为到此为止，就会前功尽弃。教师要趁着学生学习兴趣浓、情感达到高潮点时，引导他们把这种共鸣上升到更高的一个层次，即将文本语言内化为学生自身的语言，让文本情感与学生的情感得以再次相融。
在教学《丑小鸭》中，当学生深深地体会到丑小鸭内心的坚强和对美好生活的向往时，我不是止于此，而是又提出了一个问题：“假如丑小鸭就是丑小鸭，他永远都没有天鹅的洁白美丽，丑小鸭的生活又会是怎样的？”学生交流后体会到了：美不美不能光看外表，重要的是心灵的美丽。丑小鸭面对那么多的不幸，却能勇敢地生活下来，这本身就是一种美丽。我再问：“听了丑小鸭的故事，你一定有很多话想说，你想对谁说呢？请你选择选一题，把它写下来。”
我想对丑小鸭说：“_________________。”
我想对丑小鸭的哥哥姐姐说：“_________________。”
我想对养鸭的小姑娘说：“_________________。”
我想对猎狗说：“_________________。”
我想对小鸟说：“_________________。”
我想对（ ）说：“_________________。”
此时，这一开放的写话训练让学生的心理得到了诉说的倾泻，学生可以从不同的角度去诠释自己对这篇童话故事的理解，从中生成多元的理解和多彩的言语。
四、以趣延伸，拓展文本
剖析学生的心理现状，有许多学生在课堂上听得很感动，可课后过段时间，心底就似被石子扔进潭中曾泛过涟漪后又恢复了平静。怎样才能让语文的影响在学生心底埋下深深的种子呢？课堂上的时间是有限的，而课后的时间是无限的。教师可在课堂的有限时间里，借助情趣，激发学生的阅读兴趣，引导学生在无限的课外生活中享受阅读，达到以点带面的效果。
在学了《丑小鸭》这个故事后，趁着学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动着时，我话锋一转，由“丑小鸭”转向了“安徒生”。当我向学生介绍了安徒生的生平后，他们对这位童话之父产生了由衷的钦佩之情。借此良机，我拿出了《安徒生童话》，把它推荐给了学生。接下来的日子里，班级中就掀起了一股阅读《安徒生童话》的热潮。生活即课堂，让阅读融入生活中，学生就会受益匪浅，在实践中体味情趣，感悟人生。
再如，学了“找春天”这一单元后，我组织学生做了一回“小小发现家”。学生们走出教室，去校园、逛大街、上庭院、游公园、奔田野……寻找春天的足迹。收获尽在过程中，许多富有诗情画意的语言从学生的嘴里源源不断地说出；情动而辞发，实践体验为学生打开了一个崭新的世界。走入生活，将情趣继续蔓延，学生的学习兴趣更浓了，而且解读文本具体深刻得多，真正让学生享受到了大自然的美。
总之，在阅读教学中，教师要不断地激发情趣，以趣导航，走进文本；以趣养情，品读文本；情趣相融，提升文本；以趣延伸，拓展文本。学生有了对语文学习的情趣，就会有学习的内驱力，语文课堂就会充满生命力。只有激发了情趣，学生才能深入解读文本，才能提高阅读教学的有效性，从而全面提高学生的语文素养。
（责编陈剑平）
一、以趣导航，走进文本
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣对学生的学习有着神奇的内驱力作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以，在上课伊始，教师的“导”要能紧扣文章的特点，结合学生的感情基础、学习状态，激起学生的学习兴趣，吊足学生的胃口，尽快与文本接触，走入文本之中。
1.顺应“好玩”心理，激发兴趣，走进文本。玩，是儿童最基本的生理心理要求，是儿童的特权、天性；玩，有助于课堂学习氛围的形成，能达到减轻儿童学习焦虑，激发情趣，提高学习效率的作用。
例如，在教学《丑小鸭》一课时，我首先抓住学生喜欢玩对对子游戏的心理，出示丑小鸭和白天鹅这两幅图，请学生对对子。学生兴趣盎然地对出了“美对丑”、“丑小鸭对美天鹅”等。对对子的游戏不仅激发了学生的兴趣，还积累了学生的语言，发展了学生的思维。在整体感知文本后，我以玩敲金蛋游戏的形式来组织学生学习生字新词。一下子，学生的兴趣又高涨了，个个睁大了眼睛抢读敲开金蛋后蹦出的生字宝宝。宽松愉悦的课堂氛围，使学生心情愉悦、精神饱满，使教学进行得扎实又有效。接着，我提问：“段与段之间也可以对对子呢！你能找到吗？”学生对此又产生了极大的兴趣，马上去阅读全文，并找到相关的句子进行品读。
2.创设情境，激发兴趣，走进文本。情境的创设，能为儿童提取长时记忆中的知识、经验和表象创造有利条件。情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或借助一定的媒介演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面。当然，在课始，激发学生学习兴趣的方法还有很多，比如对文本质疑、猜谜语等。当学生对所学的内容产生浓厚的兴趣时，在心理上就形成了学习的内驱力，在学习的过程中就会有积极的参与意识，学习效率甚高。
二、以趣养情，品读文本
学生一旦进入兴奋的状态，教师要把握时机，正确引导，控制兴奋的蔓延方向，及时地促其深入发展，让学生有兴趣地、热忱地进入文本中，与文本进行直接的对话与交流，让情感在心中不断积淀，形成学生情感与文本内在情感的共鸣，从而达到“积累语言，形成能力，发展思维，陶冶情操”的最终目标。
例如，在学习《丑小鸭》时，为了引导学生领悟丑小鸭能直面自己的悲惨遭遇和勇敢坚强地生存下去的精神，我不断引导学生进入文本，进行角色转换，设身处地地去体验丑小鸭的内心世界。在第三自然段的教学过程中，学生通过抓住课文中“欺负”“咬”“啄”“讨厌”等词语体会到了丑小鸭的痛苦遭遇，丑小鸭为了幸福生活，决定离家。在学生学习第四自然段时，我问道：“读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？”学生在结合课文词句想象画面时，不仅感受到了丑小鸭的可怜，还为他为了活下去在夜晚出去寻食的勇敢行为所感动。当读到“丑小鸭趴在冰上冻僵了”这句话时，学生的心深深地被趴在冰面上的丑小鸭感染了。故事中是“趴”而不是“躺”，因为“趴”能让自己身体的热能保存得久些，为了能活下去，丑小鸭一直在坚持着，这是多么勇敢呀！情感的激发，点燃了学生的想象，在想象中，他们走入了文本，与丑小鸭共呼吸同命运。
课堂上，学生在和谐融洽的学习氛围中，学习情趣与文本情趣交融在一起。学生在对学习内容产生兴趣的基础上，积累了语言，获取了知识，培养了能力，也得到了心灵的洗涤。
三、情趣相融，提升文本
当学生的情感被激发，与文本产生共鸣时，如果教学行为到此为止，就会前功尽弃。教师要趁着学生学习兴趣浓、情感达到高潮点时，引导他们把这种共鸣上升到更高的一个层次，即将文本语言内化为学生自身的语言，让文本情感与学生的情感得以再次相融。
在教学《丑小鸭》中，当学生深深地体会到丑小鸭内心的坚强和对美好生活的向往时，我不是止于此，而是又提出了一个问题：“假如丑小鸭就是丑小鸭，他永远都没有天鹅的洁白美丽，丑小鸭的生活又会是怎样的？”学生交流后体会到了：美不美不能光看外表，重要的是心灵的美丽。丑小鸭面对那么多的不幸，却能勇敢地生活下来，这本身就是一种美丽。我再问：“听了丑小鸭的故事，你一定有很多话想说，你想对谁说呢？请你选择选一题，把它写下来。”
我想对丑小鸭说：“_________________。”
我想对丑小鸭的哥哥姐姐说：“_________________。”
我想对养鸭的小姑娘说：“_________________。”
我想对猎狗说：“_________________。”
我想对小鸟说：“_________________。”
我想对（ ）说：“_________________。”
此时，这一开放的写话训练让学生的心理得到了诉说的倾泻，学生可以从不同的角度去诠释自己对这篇童话故事的理解，从中生成多元的理解和多彩的言语。
四、以趣延伸，拓展文本
剖析学生的心理现状，有许多学生在课堂上听得很感动，可课后过段时间，心底就似被石子扔进潭中曾泛过涟漪后又恢复了平静。怎样才能让语文的影响在学生心底埋下深深的种子呢？课堂上的时间是有限的，而课后的时间是无限的。教师可在课堂的有限时间里，借助情趣，激发学生的阅读兴趣，引导学生在无限的课外生活中享受阅读，达到以点带面的效果。
在学了《丑小鸭》这个故事后，趁着学生们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵动着时，我话锋一转，由“丑小鸭”转向了“安徒生”。当我向学生介绍了安徒生的生平后，他们对这位童话之父产生了由衷的钦佩之情。借此良机，我拿出了《安徒生童话》，把它推荐给了学生。接下来的日子里，班级中就掀起了一股阅读《安徒生童话》的热潮。生活即课堂，让阅读融入生活中，学生就会受益匪浅，在实践中体味情趣，感悟人生。
再如，学了“找春天”这一单元后，我组织学生做了一回“小小发现家”。学生们走出教室，去校园、逛大街、上庭院、游公园、奔田野……寻找春天的足迹。收获尽在过程中，许多富有诗情画意的语言从学生的嘴里源源不断地说出；情动而辞发，实践体验为学生打开了一个崭新的世界。走入生活，将情趣继续蔓延，学生的学习兴趣更浓了，而且解读文本具体深刻得多，真正让学生享受到了大自然的美。
总之，在阅读教学中，教师要不断地激发情趣，以趣导航，走进文本；以趣养情，品读文本；情趣相融，提升文本；以趣延伸，拓展文本。学生有了对语文学习的情趣，就会有学习的内驱力，语文课堂就会充满生命力。只有激发了情趣，学生才能深入解读文本，才能提高阅读教学的有效性，从而全面提高学生的语文素养。
（责编陈剑平）