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目前，课外阅读普遍存在两种不良倾向：一是把“课外阅读课”当成语文课来上，条分缕析，精雕细刻；二是放任自流，整堂课就让学生自己读书，没有有效的指导。究其原因，主要是没有弄清“课外阅读课”和语文课之间的区别和联系。两者相比，前者的目标更为集中和具体，后者的目标相对淡化和模糊；前者的语文能力(读、写等)训练更为扎实，后者可能没有这方面的具体要求；前者更强调“学会”和“会学”，后者则重在“体会”和“感悟”。因此，我们应从操作层面加强对“课外阅读课”的研究和探讨，为一线教师提供一些可资模仿和借鉴的基本模式，从而提高读书指导的效果和效率。
一、“自读”策略
所谓“自读”，就是以学生的自主閱读为主。由于识字量不同，小学低年级和中高年级在“读”的方法上应有所不同。低年级要借助注音读出声，大声读，在读通、读顺的基础上力求读懂。随着识字量的增加，中高年级提倡以默读为主，在“看书”的指导上多下工夫。那么，怎样才能保证“自读”课不会出现放任自流的现象，从而“读”出效果，“读”出效率呢?
1 “问题”式自读
“问题式”自读是让学生带着问题阅读，以读伴思，以思促读。如“三国”故事《周瑜之死》的阅读，可设计这样几个问题辅助学生：①周瑜因何而死?②“既生瑜，何生亮”是什么意思?反映了周瑜的什么特点?③诸葛亮在周瑜死后为什么要去柴桑吊孝?他的真正目的是什么?
2 “表格”式自读
围绕阅读材料设计一些表格让学生填写，以此梳理内容，整理知识。如“中华传统节日”主题阅读，可设
3 “笔墨”式自读
所谓“不动笔墨不读书”，阅读时可让学生做做下面的事情：一是在页眉行间写批注；二是进行好词佳句的摘录；三是写写读书感悟或心得体会。
二、“品读”策略
“品读”就是品评交流。古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”品读其实是为学生打开了一扇窗户，构建了一个平台，使他们可以分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考，进而促进学生语文素养乃至生命质量的提高。品读的基本前提是“读”，只有在充分地读了，并且是有所感悟的基础上，才能达到1 1>2的效果。由于课堂时间的限制，“读”一般需要在课前完成(当然一些短小的篇章也可安排在课上)。教师要和学生在一段时间内共读一本书(一组文章)，并大量获取和占有相关的资源，如作者信息、写作背景、读者评论等，为上课做好充分的准备。下面结合《假如给我三天光明》的阅读交流，谈谈基本的课堂结构。
(一)教学准备
师生共读《假如给我三天光明》，做好读书笔记，并注意收集相关资料。
(二)教学过程
1 整体回顾，了解大概
从封面封底、图片资料、作者信息等方面人手，引向作品，让学生简要说说主要内容。如：本书主要写了一个怎样的故事?给你留下什么印象?
2 选定话题，品评交流
“选定话题”是读书交流中特别重要的一环。话题适当，学生就容易产生兴趣，引起共鸣，也更便于交流，深入开掘；如果学生对选定的话题没有体验，无话可说，交流也就无法进行。一般而言，在预设时可从人物、情节、情感、语言、写法等几个方面选择话题。《假如给我三天光明》的品读不妨紧扣人物这一中心要素，确定“坚强乐观的生活态度”和“不屈不挠的顽强意志”两个交流话题。
(1)交流“坚强乐观的生活态度”。
①浏览相关内容，特别是“享受生活”这个章节，说说作品从哪些方面写了海伦在享受生活。
②选择一个描写海伦享受生活的片断，多读几遍，说说你喜欢的理由。
③海伦的生活态度对你有什么启发?
(2)交流“不屈不挠的顽强意志”。
①默读“学会说话”这个章节，画出描写海伦练习说话的语句，在旁边写上批注，可以是一两个词，也可以是一两句话。 ②读画出的语句，谈写下的批注，想象海伦练习说话时的情景。
③交流这段文字给自己带来的人生感悟。
3 总结升华，拓展延伸
在品评交流结束时，教师要引导学生向相近作品延伸、向作者的其他作品延伸，从而进一步发挥交流效果，提高阅读效果。
这里需要指出的是对整本书而言，一堂品读课是比较局限和肤浅的，我们可以选择不同的话题，设计一个系列的品读课。
三、“荐读”策略
“荐读”就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个“荐”字，就是怎么“荐”，以及如何使自己的“荐”让其他人能够接受。和“品读”课一样，荐读之前师生也要充分地读，有所收获，有所感悟，才能使自己的“荐”更有说服力，更能够引发其他人的阅读期待。荐读课的组织可按如下步骤进行。
(一)小组活动
学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，彼此相互了解各类书籍，扩大阅读面。这一时段，教师要加强巡视指导，在规范小组活动的同时，提醒学生用好“内容提要”。教师还要特别关注学生带来的课外书，以防出现那些低级、庸俗和无聊的书刊，引导学生选择和推荐健康有益的课外读物。
(二)集体交流
1 提出要求。①展示书籍的封面。②用简短的语言介绍书名、主要内容、推荐理由等。
2 集体交流。各小组推荐学生代表在班级介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、说明白，并适当板书相关的书名以及介绍的角度(作者、主要内容、主人公、自己的阅读感受……)。
3 接受咨询。鼓励学生针对推荐提出自己的疑问。
(三)教师推荐
在学生的心目中，教师的大脑就是书库。教师的推荐，将直接影响学生的阅读取向。因此，优秀读物的推荐，教师必须发挥主导和示范作用。学生推荐之后，教师一定要向学生介绍精心选择的好书，激发全班学生的好奇心理和阅读期待。最后，教师还要提示学生可以通过互阅的方式，分享读书的快乐。
四、“趣读”策略
“趣读”就是组织开展以课外阅读为主题的读书展示活动。“活动”是这种课型的基本特点，其主要形式有竞赛、表演、诵读、评说、创编等。趣读课的内容十分广泛，有对文学名著的回顾和梳理，如“走进《三国》”、“大话《水浒》”等；有对传统文化的接触和学习，如“趣说对联”、“中秋诗会”等；有对科普读物的交流和分享，如“人类的太空之路”、“环保纪念日的由来”等。趣读的目的在于以活动激趣，进一步引发学生的后续阅读。下面是“走进《三国》”的课例框架，可能会对我们理解和掌握“趣读”策略有所启发。
(一)猜谜语
一身无敌好武功，顶天立地真英雄。患肝义胆传古今，万人称颂美髯公。(打一人)
(也可采用“在我的描述中进行抢答”这种形式)
(二)评人物
1 辨“国籍”。下列人物分别属于哪一“国”?
赵云黄盖杨修姜维蒋千张辽黄患鲁肃
2 做名片。选择一个人物，为他设计一张名片。
3 写点评。给一两个主要人物写评语，写好后在班上交流。
(三)讲故事
1 把自己熟悉的精彩片断在小组内互相说说。
2 推选讲得好的同学在全班交流。
(四)学语言
1 三国成语比赛。
2 三国歇后语互接。
分成两大组，一组说前一半，另一组接后一半。两组轮流进行。
(五)做小结
三国的故事讲不完，三国的话题说不尽。大家今后还要不断地读三国、品三国。
以上几种课外阅读课的基本操作策略，只是个人的实践和思考，虽然不很成熟，但有一点是无疑的，即“阅读”和“交流”是课堂的主体。坚持这一点，课外阅读课就不会偏离正常的轨道。
一、“自读”策略
所谓“自读”，就是以学生的自主閱读为主。由于识字量不同，小学低年级和中高年级在“读”的方法上应有所不同。低年级要借助注音读出声，大声读，在读通、读顺的基础上力求读懂。随着识字量的增加，中高年级提倡以默读为主，在“看书”的指导上多下工夫。那么，怎样才能保证“自读”课不会出现放任自流的现象，从而“读”出效果，“读”出效率呢?
1 “问题”式自读
“问题式”自读是让学生带着问题阅读，以读伴思，以思促读。如“三国”故事《周瑜之死》的阅读，可设计这样几个问题辅助学生：①周瑜因何而死?②“既生瑜，何生亮”是什么意思?反映了周瑜的什么特点?③诸葛亮在周瑜死后为什么要去柴桑吊孝?他的真正目的是什么?
2 “表格”式自读
围绕阅读材料设计一些表格让学生填写，以此梳理内容，整理知识。如“中华传统节日”主题阅读，可设
3 “笔墨”式自读
所谓“不动笔墨不读书”，阅读时可让学生做做下面的事情：一是在页眉行间写批注；二是进行好词佳句的摘录；三是写写读书感悟或心得体会。
二、“品读”策略
“品读”就是品评交流。古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”品读其实是为学生打开了一扇窗户，构建了一个平台，使他们可以分享阅读心得，吸收新的观点，激发新的思考，进而促进学生语文素养乃至生命质量的提高。品读的基本前提是“读”，只有在充分地读了，并且是有所感悟的基础上，才能达到1 1>2的效果。由于课堂时间的限制，“读”一般需要在课前完成(当然一些短小的篇章也可安排在课上)。教师要和学生在一段时间内共读一本书(一组文章)，并大量获取和占有相关的资源，如作者信息、写作背景、读者评论等，为上课做好充分的准备。下面结合《假如给我三天光明》的阅读交流，谈谈基本的课堂结构。
(一)教学准备
师生共读《假如给我三天光明》，做好读书笔记，并注意收集相关资料。
(二)教学过程
1 整体回顾，了解大概
从封面封底、图片资料、作者信息等方面人手，引向作品，让学生简要说说主要内容。如：本书主要写了一个怎样的故事?给你留下什么印象?
2 选定话题，品评交流
“选定话题”是读书交流中特别重要的一环。话题适当，学生就容易产生兴趣，引起共鸣，也更便于交流，深入开掘；如果学生对选定的话题没有体验，无话可说，交流也就无法进行。一般而言，在预设时可从人物、情节、情感、语言、写法等几个方面选择话题。《假如给我三天光明》的品读不妨紧扣人物这一中心要素，确定“坚强乐观的生活态度”和“不屈不挠的顽强意志”两个交流话题。
(1)交流“坚强乐观的生活态度”。
①浏览相关内容，特别是“享受生活”这个章节，说说作品从哪些方面写了海伦在享受生活。
②选择一个描写海伦享受生活的片断，多读几遍，说说你喜欢的理由。
③海伦的生活态度对你有什么启发?
(2)交流“不屈不挠的顽强意志”。
①默读“学会说话”这个章节，画出描写海伦练习说话的语句，在旁边写上批注，可以是一两个词，也可以是一两句话。 ②读画出的语句，谈写下的批注，想象海伦练习说话时的情景。
③交流这段文字给自己带来的人生感悟。
3 总结升华，拓展延伸
在品评交流结束时，教师要引导学生向相近作品延伸、向作者的其他作品延伸，从而进一步发挥交流效果，提高阅读效果。
这里需要指出的是对整本书而言，一堂品读课是比较局限和肤浅的，我们可以选择不同的话题，设计一个系列的品读课。
三、“荐读”策略
“荐读”就是把自己读过的，认为值得与大家分享的作品推荐给其他同学阅读。荐读重在一个“荐”字，就是怎么“荐”，以及如何使自己的“荐”让其他人能够接受。和“品读”课一样，荐读之前师生也要充分地读，有所收获，有所感悟，才能使自己的“荐”更有说服力，更能够引发其他人的阅读期待。荐读课的组织可按如下步骤进行。
(一)小组活动
学生拿出自己喜爱的课外书在小组内进行推荐介绍，彼此相互了解各类书籍，扩大阅读面。这一时段，教师要加强巡视指导，在规范小组活动的同时，提醒学生用好“内容提要”。教师还要特别关注学生带来的课外书，以防出现那些低级、庸俗和无聊的书刊，引导学生选择和推荐健康有益的课外读物。
(二)集体交流
1 提出要求。①展示书籍的封面。②用简短的语言介绍书名、主要内容、推荐理由等。
2 集体交流。各小组推荐学生代表在班级介绍自己喜欢的书籍，教师要引导学生讲清楚、说明白，并适当板书相关的书名以及介绍的角度(作者、主要内容、主人公、自己的阅读感受……)。
3 接受咨询。鼓励学生针对推荐提出自己的疑问。
(三)教师推荐
在学生的心目中，教师的大脑就是书库。教师的推荐，将直接影响学生的阅读取向。因此，优秀读物的推荐，教师必须发挥主导和示范作用。学生推荐之后，教师一定要向学生介绍精心选择的好书，激发全班学生的好奇心理和阅读期待。最后，教师还要提示学生可以通过互阅的方式，分享读书的快乐。
四、“趣读”策略
“趣读”就是组织开展以课外阅读为主题的读书展示活动。“活动”是这种课型的基本特点，其主要形式有竞赛、表演、诵读、评说、创编等。趣读课的内容十分广泛，有对文学名著的回顾和梳理，如“走进《三国》”、“大话《水浒》”等；有对传统文化的接触和学习，如“趣说对联”、“中秋诗会”等；有对科普读物的交流和分享，如“人类的太空之路”、“环保纪念日的由来”等。趣读的目的在于以活动激趣，进一步引发学生的后续阅读。下面是“走进《三国》”的课例框架，可能会对我们理解和掌握“趣读”策略有所启发。
(一)猜谜语
一身无敌好武功，顶天立地真英雄。患肝义胆传古今，万人称颂美髯公。(打一人)
(也可采用“在我的描述中进行抢答”这种形式)
(二)评人物
1 辨“国籍”。下列人物分别属于哪一“国”?
赵云黄盖杨修姜维蒋千张辽黄患鲁肃
2 做名片。选择一个人物，为他设计一张名片。
3 写点评。给一两个主要人物写评语，写好后在班上交流。
(三)讲故事
1 把自己熟悉的精彩片断在小组内互相说说。
2 推选讲得好的同学在全班交流。
(四)学语言
1 三国成语比赛。
2 三国歇后语互接。
分成两大组，一组说前一半，另一组接后一半。两组轮流进行。
(五)做小结
三国的故事讲不完，三国的话题说不尽。大家今后还要不断地读三国、品三国。
以上几种课外阅读课的基本操作策略，只是个人的实践和思考，虽然不很成熟，但有一点是无疑的，即“阅读”和“交流”是课堂的主体。坚持这一点，课外阅读课就不会偏离正常的轨道。