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关键词：初中阶段 问题学生 教育转化 班级管理
随着我国家庭结构的变化，独生子女的比例不断增大、单亲子女不断增多，尤其在我们小城镇，留守子女（父母外出务工）不断增加，问题学生越来越多，一个问题学生对于一个班级来说只是几十分之一，但对于一个家庭和孩子本身来说就是百分之百。尤其是初中阶段，是学生变化最大、最易形成问题学生的时期，作为初中教师更应注意对问题学生的教育。现结合问题学生教育转化的相关理论及我对问题学生教育转化的实践简要分析如下：
一、问题学生的内涵：
“问题学生”的表现很多：学习基础差，在学习上困难重重，迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等；抽烟、酗酒、赌博、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、抢劫、甚至吸毒，思想品德差；有的学生心理存在这样那样的问题，如孤僻、偏激、心理压抑等。
二、对问题学生的教育转化措施：
1、新生进校后进行全面调查，摸清问题学生的基本情况，为教育转化做准备。
每一个问题学生都是不同的，尽管表现可能差不多，形成的原因却有很大差别。找准原因是关键。对症下药是基本的原则。“一把钥匙开一把锁”。
2、尊重问题学生，建立感情基础，是对问题学生进行教育转化的前提。
问题学生很多有感情缺失，他们表面显得冷漠或强硬，但内心却渴望得到尊重、得到关爱、得到温暖，而他们所得到的往往是冷漠、鄙视、甚至敌视的目光和行为表达方式，从而也就越来越自暴自弃、破罐子破摔，导致恶性循环！所以，对问题学生进行教育转化的前提是尊重和建立感情基础，这就是古人所说的“亲其师、信其道”，教育转化问题学生的经验只有“动之以情，晓之以理”，才能获得预期的效果。
3、培养良好班风，促进问题学生增强自我约束力，也为教育转化创造环境。
集体的教育力量是伟大的。哪怕是问题学生，一开始也希望在同学眼中不是太坏，我常常借用这一点，在开学之初，与学生共同商讨制定班规，勤跟细管，努力培养学生的行为习惯，促进良好班风的形成，让问题学生有转化的土壤。
4、讲究沟通方法和艺术，走进问题学生的心灵，是对问题学生进行教育转化的关键。
俗话说的“话不投机半句多”，就是强调沟通方法与艺术的重要性，对问题学生的教育转化工作，更要讲究沟通的方法与艺术，而且要逐步进行。我的具体做法是：
（1）教育这类学生，要选准时机、角度和场合。
该说什么、不该说什么、怎样去说，在哪里说，要做到心中有数。我曾经在教室门口批评两位上课伏桌大睡的同学，他们的态度十分强硬，结果我发现外班的“同党”在院子里幸灾乐祸。我知道这些同学最怕在哥儿们面前丢面子，就说：“我还有事，以后再说”。他们理解了我的用意，从此开始配合教育。
（2）抓住闪光点，选准突破口，是对问题学生教育转化的制胜法宝。
俗话说"尺有所短，寸有所长 "，问题学生也并不是一无是处，如果我们在思维方式上首先认定问题学生是朽木不可雕，看不到他们的长处和优点，那么对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼，根本不可能取得好的效果。我的经验是要做到“三勤”：腿勤、眼勤、嘴勤。只有勤下班，多观察，才能抓住学生的闪光点，也才能选准时机和角度，使教育更有针对性，更见成效。
（3）调动问题学生自身的积极性，把开发和培养非智力因素放在首位。
问题学生往往学习基础差，习惯差，如果首先要求学习，只能使他们望而却步，加深与教师的对立。因此，从非智力因素入手，无疑是明智的选择。调动问题学生的积极性要因人而异，如让他们感受成功的喜悦；给他们展示自我的平台；及时的给予肯定的评价；给予及时的关怀和帮助等。只有把非智力因素的开发加强了，学习才能有效果。
（4）切合问题学生的实际，从低要求，对每次教育的期望值不要太高。
“冰冻三尺，非一日之寒”。既然是“问题”学生，其问题必然早已存在，是长期不良的习惯培养出来的，教育时应把握先易后难的原则。低目标，低要求，让学生觉得自己是有可能实现的，他们才可能积极付诸行动。
（5）采用多种形式，调动一切可以调动的力量，形成合力进行教育。
对于班主任的说教，问题学生早已听得耳朵起茧了，在你动口之前，他可能已经做好了充耳不闻的准备。形式多样，往往能够收到意想不到的效果。我曾经接手过一个问题学生很多的班级，一开始这些问题学生拧成一股绳对抗我这个新来的班主任，甚至有意挑衅：在我回家的路上喊我的名字，打口哨。我对这些都报以宽容的态度，或许是我的态度感化了他们，他们逐渐接受了我的个别教育、鼓励甚至分化瓦解，情况稍有好转。但近两个月之后，又出现了严重反复。这时我也已心力憔悴，抱着试一试的态度，我组织了“夸夸我们班”的主题班会，并私下吩咐班上的十几位品学兼优的同学尽量找闪光点夸这些问题学生。班会上，有夸他们运动会上为班增光的，有夸修理桌凳的，有夸知错就改的，有夸团结同学的等等，总结时我又特别表扬了这些同学，结果收到了很好的效果。后来我还安置一些成绩优秀的同学帮助他们的学习，引导他们的思想，请这些学生各自最崇拜的老师个别谈话，并及时与家长互通情况，使这些同学逐步走上了正轨。
5、导之以行、持之以恒，是对问题学生有效教育转化的必经之路。
对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励等是不够的，最终还是要引导和督促他们的行为，并且要持之以恒。因为问题学生教育转化最大的难点就是“反复无常”，所以，对问题学生的教育转化需要班主任付出大量的时间、精力和爱心，只有导之以行，持之以恒，才能实现有效转化。
总之，班主任对问题学生的教育转化抱以积极的态度，将有利于问题学生和整个班级的管理，让问题学生逐步转身。在初中学校，问题学生虽不是主流，但对处于叛逆期的中学生影响却很大，只有管理问题学生，在其他同学看来才是公平的。作为一名教师，千万要维护好问题学生内心深处仅有的那一点积极向上的火种，那就是唯一的希望，要想办法让这颗火种慢慢燃烧起来，最后照亮每个阴暗的角落。而尊重一名学生和无私的爱就是维护火种最好的办法，也只有这样才能达到标本兼治。
随着我国家庭结构的变化，独生子女的比例不断增大、单亲子女不断增多，尤其在我们小城镇，留守子女（父母外出务工）不断增加，问题学生越来越多，一个问题学生对于一个班级来说只是几十分之一，但对于一个家庭和孩子本身来说就是百分之百。尤其是初中阶段，是学生变化最大、最易形成问题学生的时期，作为初中教师更应注意对问题学生的教育。现结合问题学生教育转化的相关理论及我对问题学生教育转化的实践简要分析如下：
一、问题学生的内涵：
“问题学生”的表现很多：学习基础差，在学习上困难重重，迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等；抽烟、酗酒、赌博、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、抢劫、甚至吸毒，思想品德差；有的学生心理存在这样那样的问题，如孤僻、偏激、心理压抑等。
二、对问题学生的教育转化措施：
1、新生进校后进行全面调查，摸清问题学生的基本情况，为教育转化做准备。
每一个问题学生都是不同的，尽管表现可能差不多，形成的原因却有很大差别。找准原因是关键。对症下药是基本的原则。“一把钥匙开一把锁”。
2、尊重问题学生，建立感情基础，是对问题学生进行教育转化的前提。
问题学生很多有感情缺失，他们表面显得冷漠或强硬，但内心却渴望得到尊重、得到关爱、得到温暖，而他们所得到的往往是冷漠、鄙视、甚至敌视的目光和行为表达方式，从而也就越来越自暴自弃、破罐子破摔，导致恶性循环！所以，对问题学生进行教育转化的前提是尊重和建立感情基础，这就是古人所说的“亲其师、信其道”，教育转化问题学生的经验只有“动之以情，晓之以理”，才能获得预期的效果。
3、培养良好班风，促进问题学生增强自我约束力，也为教育转化创造环境。
集体的教育力量是伟大的。哪怕是问题学生，一开始也希望在同学眼中不是太坏，我常常借用这一点，在开学之初，与学生共同商讨制定班规，勤跟细管，努力培养学生的行为习惯，促进良好班风的形成，让问题学生有转化的土壤。
4、讲究沟通方法和艺术，走进问题学生的心灵，是对问题学生进行教育转化的关键。
俗话说的“话不投机半句多”，就是强调沟通方法与艺术的重要性，对问题学生的教育转化工作，更要讲究沟通的方法与艺术，而且要逐步进行。我的具体做法是：
（1）教育这类学生，要选准时机、角度和场合。
该说什么、不该说什么、怎样去说，在哪里说，要做到心中有数。我曾经在教室门口批评两位上课伏桌大睡的同学，他们的态度十分强硬，结果我发现外班的“同党”在院子里幸灾乐祸。我知道这些同学最怕在哥儿们面前丢面子，就说：“我还有事，以后再说”。他们理解了我的用意，从此开始配合教育。
（2）抓住闪光点，选准突破口，是对问题学生教育转化的制胜法宝。
俗话说"尺有所短，寸有所长 "，问题学生也并不是一无是处，如果我们在思维方式上首先认定问题学生是朽木不可雕，看不到他们的长处和优点，那么对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼，根本不可能取得好的效果。我的经验是要做到“三勤”：腿勤、眼勤、嘴勤。只有勤下班，多观察，才能抓住学生的闪光点，也才能选准时机和角度，使教育更有针对性，更见成效。
（3）调动问题学生自身的积极性，把开发和培养非智力因素放在首位。
问题学生往往学习基础差，习惯差，如果首先要求学习，只能使他们望而却步，加深与教师的对立。因此，从非智力因素入手，无疑是明智的选择。调动问题学生的积极性要因人而异，如让他们感受成功的喜悦；给他们展示自我的平台；及时的给予肯定的评价；给予及时的关怀和帮助等。只有把非智力因素的开发加强了，学习才能有效果。
（4）切合问题学生的实际，从低要求，对每次教育的期望值不要太高。
“冰冻三尺，非一日之寒”。既然是“问题”学生，其问题必然早已存在，是长期不良的习惯培养出来的，教育时应把握先易后难的原则。低目标，低要求，让学生觉得自己是有可能实现的，他们才可能积极付诸行动。
（5）采用多种形式，调动一切可以调动的力量，形成合力进行教育。
对于班主任的说教，问题学生早已听得耳朵起茧了，在你动口之前，他可能已经做好了充耳不闻的准备。形式多样，往往能够收到意想不到的效果。我曾经接手过一个问题学生很多的班级，一开始这些问题学生拧成一股绳对抗我这个新来的班主任，甚至有意挑衅：在我回家的路上喊我的名字，打口哨。我对这些都报以宽容的态度，或许是我的态度感化了他们，他们逐渐接受了我的个别教育、鼓励甚至分化瓦解，情况稍有好转。但近两个月之后，又出现了严重反复。这时我也已心力憔悴，抱着试一试的态度，我组织了“夸夸我们班”的主题班会，并私下吩咐班上的十几位品学兼优的同学尽量找闪光点夸这些问题学生。班会上，有夸他们运动会上为班增光的，有夸修理桌凳的，有夸知错就改的，有夸团结同学的等等，总结时我又特别表扬了这些同学，结果收到了很好的效果。后来我还安置一些成绩优秀的同学帮助他们的学习，引导他们的思想，请这些学生各自最崇拜的老师个别谈话，并及时与家长互通情况，使这些同学逐步走上了正轨。
5、导之以行、持之以恒，是对问题学生有效教育转化的必经之路。
对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励等是不够的，最终还是要引导和督促他们的行为，并且要持之以恒。因为问题学生教育转化最大的难点就是“反复无常”，所以，对问题学生的教育转化需要班主任付出大量的时间、精力和爱心，只有导之以行，持之以恒，才能实现有效转化。
总之，班主任对问题学生的教育转化抱以积极的态度，将有利于问题学生和整个班级的管理，让问题学生逐步转身。在初中学校，问题学生虽不是主流，但对处于叛逆期的中学生影响却很大，只有管理问题学生，在其他同学看来才是公平的。作为一名教师，千万要维护好问题学生内心深处仅有的那一点积极向上的火种，那就是唯一的希望，要想办法让这颗火种慢慢燃烧起来，最后照亮每个阴暗的角落。而尊重一名学生和无私的爱就是维护火种最好的办法，也只有这样才能达到标本兼治。