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语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展
小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展
根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：
（一）创设生活情境，真情流露
新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
1、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么不会加深呢？
2、看一看，重温生活。
课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在哪儿看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不妨让他们看看当时的生活情境，加深理解。
3、忆一忆，对比生活。
书中的有些事学生可能曾经历过，里面的人物也许曾遇见过，他们对这些人或事有自己独特的感受和见解。我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中每一点记忆，接近生活，在生活中去尝试、感知，与课文进行对比，加深理解。通过恰如其分地引导，学生再回忆，再挖掘以往的生活影子，这样比干巴巴地说教要切实可行得多。
（二）步入生活场景，真情表白
现在的语文教学不能仅仅局限于课堂，其实有比之更宽阔的天地，那就是生活这个大课堂。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，而且苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”为此我们更应给学生提供展示机会的舞台，让他们通过观察、比较、描述等方式步入生活场景去感悟，领会所学知识的内涵。
1、访一访，认知生活。
课文中的教材不一定都是学生所经历的或有所耳闻的，它们总是与学生的时空存在着一定的差距，所以在学习的过程中，偶尔也会出现一些片面的理解。为了避免这样的情形发生，教学时可以指导学生留心周围的一草一木，观察认识生活，访问生活，扩大视野，加深对课文的理解，使呆板的文字带有生活的气氛，更具有生命的活力。
2、做一做，感受生活。
俗话说：“要想知道梨的滋味应该自己去亲自尝一尝。”同样，对学习语文也是如此，引导学生亲近生活、走近生活、感受生活，通过实践，触摸生活，使得所学的语文知识更具直观性，更容易被学生接受。
3、议一议，品味生活。
在前面访和做的基础上，学生对知识已有了初步的了解，自己的感知，但只能停留在感性认识上，为了使这些感性认识更加条理化、规范化，可以通过议一议，变成人的理性认识。例如在学完《影子桥》后，可以让同学们一起讨论讨论，如果你是丁丁，你会怎么做？并结合自己身边的事，说说怎样爱护环境。这样既体会了文中的道理，从中也培养了孩子们的口语交际能力。
生活是最有灵性的课堂，是一切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈语文课程进行了改革呢？作为我们教师应跟上这个时代的改革，注重学生实践，充分调动学生已有表象来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，促使学生充分地享受学习的乐趣，真正地体现让课堂充满生活气息。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展
小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展
根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：
（一）创设生活情境，真情流露
新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
1、演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，都是对生活的一种概括、提炼、创新。在平时教学可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编排成课本剧等，让学生演一演语言文字，将其直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员，那进入角色去想一想，体验一下，对课文的理解怎么不会加深呢？
2、看一看，重温生活。
课文中的一些人和事，学生有着一种模模糊糊的感觉。因为他们曾经听谁说过，或在哪儿看到过，但真正要让他们谈一谈，似乎又变得高不可攀，不知所以然。为了唤起儿童内心深处的那一点仅有的思绪，不妨让他们看看当时的生活情境，加深理解。
3、忆一忆，对比生活。
书中的有些事学生可能曾经历过，里面的人物也许曾遇见过，他们对这些人或事有自己独特的感受和见解。我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中每一点记忆，接近生活，在生活中去尝试、感知，与课文进行对比，加深理解。通过恰如其分地引导，学生再回忆，再挖掘以往的生活影子，这样比干巴巴地说教要切实可行得多。
（二）步入生活场景，真情表白
现在的语文教学不能仅仅局限于课堂，其实有比之更宽阔的天地，那就是生活这个大课堂。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，而且苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”为此我们更应给学生提供展示机会的舞台，让他们通过观察、比较、描述等方式步入生活场景去感悟，领会所学知识的内涵。
1、访一访，认知生活。
课文中的教材不一定都是学生所经历的或有所耳闻的，它们总是与学生的时空存在着一定的差距，所以在学习的过程中，偶尔也会出现一些片面的理解。为了避免这样的情形发生，教学时可以指导学生留心周围的一草一木，观察认识生活，访问生活，扩大视野，加深对课文的理解，使呆板的文字带有生活的气氛，更具有生命的活力。
2、做一做，感受生活。
俗话说：“要想知道梨的滋味应该自己去亲自尝一尝。”同样，对学习语文也是如此，引导学生亲近生活、走近生活、感受生活，通过实践，触摸生活，使得所学的语文知识更具直观性，更容易被学生接受。
3、议一议，品味生活。
在前面访和做的基础上，学生对知识已有了初步的了解，自己的感知，但只能停留在感性认识上，为了使这些感性认识更加条理化、规范化，可以通过议一议，变成人的理性认识。例如在学完《影子桥》后，可以让同学们一起讨论讨论，如果你是丁丁，你会怎么做？并结合自己身边的事，说说怎样爱护环境。这样既体会了文中的道理，从中也培养了孩子们的口语交际能力。
生活是最有灵性的课堂，是一切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈语文课程进行了改革呢？作为我们教师应跟上这个时代的改革，注重学生实践，充分调动学生已有表象来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，促使学生充分地享受学习的乐趣，真正地体现让课堂充满生活气息。