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近日观摩一位年轻音乐教师的课，一堂课下来，总体感觉乱乱的。老师一直按照自己的教学设计走，其间也不时提醒学生们上课要集中注意力。可已经是上午最后一节课，上課十来分钟后学生们便听不进老师的苦口婆心了。虽然老师仍是很负责任地教着，然而最终的教学效果可想而知。观课后，我和上课老师交流，建议她尝试用过程性评价法来管理课堂，或许课堂效率会高一些。
音乐、美术、体育、信息技术、科学、综合实践活动等周课时相对较少的学科被称为“术科”。我们知道，在一部分学校一位专职教师往往要兼授多个班级的术科课。这些学科的课，课堂管理难度不小。首先教的学生比较多，几个班累计起来往往有两百个学生左右，甚至更多。要记住这么多学生的名字，确实比较难，主要是因为每个班一周也就一节或两三节的课，一上课往往又是连着堂上，走马灯似地迎候各个班的学生。我在听了一节小学科学课后，问年轻的老师教250个左右的学生，能叫出学生名字的有几个。他说就十多个，我说太少了。
其实，教术科的老师，同样有办法多记住学生的名字。为什么总强调记住学生的名字呢？记住学生名字真的那么重要吗？是的，记住学生的名字本身就是教育，尤其是对术科老师而言。因为，每一个人，当然包括年幼的学生，都有被尊重的需求，都想他人记住自己的名字。记住名字其实表明的是：我在叫出名字的人心目中还是比较重要的，他是关心我的，是“看得起”我的。何况我们是老师，在学生心中是师长，是与学生共度这段学习时光的同伴。
那么如何记住学生的名字呢？虽不太可能每一节课一上课就来点一次名，但可以准备好每个班的学生名册。这份学生名册按座位顺序固定排好，最好有照片（电子照片也可以），先记一些特征最鲜明的学生；每节课都将学生名册带进课堂，以提问等方式慢慢认识学生。当然，这很费工夫，要很有耐心和细心。还有一种方法，就是把每一班的学生固定好座位或队列（体育课），分成小组，4～8人一组，这样就不容易乱。
最重要的是在每个班的第一次课，就要规定好一项要求，那就是每节课每个同学的上课表现和课堂学习质量将占学期总成绩的一半或六七成。做这个规定的好处就是告诉学生，这门学科的考核不只是看期末的那一次考查或考试的成绩，还要看平常每一节课大家的表现。平时成绩占比多少，取决于任课老师的选择。其实平时成绩占比越高，越利于学生每节课学到知识，掌握技能，因为有目标的学习、有压力的学习往往更有效。当然，平时成绩的登记不是空口说说就行，老师还得准备一个记录学生成绩的本子，以便随时记录学生们的课堂表现和学习质量。把平时表现纳入学期总成绩，这就是新课程改革所倡导的过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。要真正落实新课程改革，就要杜绝只记住一些新课改理念和术语，而不将这些新课改理念和术语化为日常教育教学的实际行为的现象。
有了对每节课的上课表现进行评价的要求，学生们的上课纪律和学习质量就有了较好的保障。达到这样的教学目标，关键在于，老师还要言而守信，确实做好过程性评价。如果老师只是随口说说，对学生是没有威慑力的。
当然，除了切实将过程性评价落实到每一节课堂，教师还需要在专业能力上不断提升自己。我经常观摩年轻老师的课，发现他们最常见的一个不足就是在课堂教学中缺乏基于学生进行教学设计时整合学习环节的意识。这个其实也是很多老教师的通病。很多老师教学一节课往往有十几个大大小小的环节。一节课就只有45分钟，设计那么多的环节，势必每个环节只能匆匆地过一遍。这样的话，学生的学习效果如何有保障？要知道，老师教过了什么，不等于学生学到了什么。我们老师备课、上课的立足点不应该只是为了完成教学任务，更重要的是应该站在学生的角度去思考，怎么让每一个学生在课堂上自主、积极地参与学习活动。如果一堂课的学习环节过多过密，每一个环节是不可能真正落实到位的。这样的课只能算是讲完了，并没有达到让学生学会的目标。
总之，作为年轻的术科老师，如何让自己的课堂更有效，帮助每一位学生通过每一节课不断提高学科的素养，切实需要我们将思考的着眼点聚焦于有效的课堂管理。因此，老师要学会将过程性评价融入每一堂课，将学会课堂学习环节的整合融于每一堂课。
注：黄嘉宏，中学高级教师，中山市南朗镇教育指导中心教研室主任，云衢中学校长，教育硕士，督学，中山市学科带头人，广东省骨干教师培养对象。
音乐、美术、体育、信息技术、科学、综合实践活动等周课时相对较少的学科被称为“术科”。我们知道，在一部分学校一位专职教师往往要兼授多个班级的术科课。这些学科的课，课堂管理难度不小。首先教的学生比较多，几个班累计起来往往有两百个学生左右，甚至更多。要记住这么多学生的名字，确实比较难，主要是因为每个班一周也就一节或两三节的课，一上课往往又是连着堂上，走马灯似地迎候各个班的学生。我在听了一节小学科学课后，问年轻的老师教250个左右的学生，能叫出学生名字的有几个。他说就十多个，我说太少了。
其实，教术科的老师，同样有办法多记住学生的名字。为什么总强调记住学生的名字呢？记住学生名字真的那么重要吗？是的，记住学生的名字本身就是教育，尤其是对术科老师而言。因为，每一个人，当然包括年幼的学生，都有被尊重的需求，都想他人记住自己的名字。记住名字其实表明的是：我在叫出名字的人心目中还是比较重要的，他是关心我的，是“看得起”我的。何况我们是老师，在学生心中是师长，是与学生共度这段学习时光的同伴。
那么如何记住学生的名字呢？虽不太可能每一节课一上课就来点一次名，但可以准备好每个班的学生名册。这份学生名册按座位顺序固定排好，最好有照片（电子照片也可以），先记一些特征最鲜明的学生；每节课都将学生名册带进课堂，以提问等方式慢慢认识学生。当然，这很费工夫，要很有耐心和细心。还有一种方法，就是把每一班的学生固定好座位或队列（体育课），分成小组，4～8人一组，这样就不容易乱。
最重要的是在每个班的第一次课，就要规定好一项要求，那就是每节课每个同学的上课表现和课堂学习质量将占学期总成绩的一半或六七成。做这个规定的好处就是告诉学生，这门学科的考核不只是看期末的那一次考查或考试的成绩，还要看平常每一节课大家的表现。平时成绩占比多少，取决于任课老师的选择。其实平时成绩占比越高，越利于学生每节课学到知识，掌握技能，因为有目标的学习、有压力的学习往往更有效。当然，平时成绩的登记不是空口说说就行，老师还得准备一个记录学生成绩的本子，以便随时记录学生们的课堂表现和学习质量。把平时表现纳入学期总成绩，这就是新课程改革所倡导的过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。要真正落实新课程改革，就要杜绝只记住一些新课改理念和术语，而不将这些新课改理念和术语化为日常教育教学的实际行为的现象。
有了对每节课的上课表现进行评价的要求，学生们的上课纪律和学习质量就有了较好的保障。达到这样的教学目标，关键在于，老师还要言而守信，确实做好过程性评价。如果老师只是随口说说，对学生是没有威慑力的。
当然，除了切实将过程性评价落实到每一节课堂，教师还需要在专业能力上不断提升自己。我经常观摩年轻老师的课，发现他们最常见的一个不足就是在课堂教学中缺乏基于学生进行教学设计时整合学习环节的意识。这个其实也是很多老教师的通病。很多老师教学一节课往往有十几个大大小小的环节。一节课就只有45分钟，设计那么多的环节，势必每个环节只能匆匆地过一遍。这样的话，学生的学习效果如何有保障？要知道，老师教过了什么，不等于学生学到了什么。我们老师备课、上课的立足点不应该只是为了完成教学任务，更重要的是应该站在学生的角度去思考，怎么让每一个学生在课堂上自主、积极地参与学习活动。如果一堂课的学习环节过多过密，每一个环节是不可能真正落实到位的。这样的课只能算是讲完了，并没有达到让学生学会的目标。
总之，作为年轻的术科老师，如何让自己的课堂更有效，帮助每一位学生通过每一节课不断提高学科的素养，切实需要我们将思考的着眼点聚焦于有效的课堂管理。因此，老师要学会将过程性评价融入每一堂课，将学会课堂学习环节的整合融于每一堂课。
注：黄嘉宏，中学高级教师，中山市南朗镇教育指导中心教研室主任，云衢中学校长，教育硕士，督学，中山市学科带头人，广东省骨干教师培养对象。