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阅读教学中，如何在文本与学生之间架起一座沟通的桥梁？笔者以小学语文特级教师薛法根的《雪儿》教学为案例，從以下四个方面谈自己的感受。
美国美学家帕克说：“感觉是我们进入审美经验的门户；而且，又是整个结构所依靠的基础。”感知包括简单的感觉和较复杂的知觉，审美的知觉又是其中的关键点。薛老师在对《雪儿》一文的接受层次上，把握住文本的审美之处，于是有了这样的教学预设。
1.扣文眼，联系生活，体悟课题之美
师：同学们，我们每个人的名字都是父母对我们深深的爱以及美好的祝福。请同学们再读读这个名字，你又有什么样的感受呢？（板书：雪儿）
生：非常美，非常好听。
师：这个名字还能让你想到什么呢？
生：这个名字好柔好柔。
生：这很像一个女孩子的名字。
师：同学们，这是一只鸟，一只信鸽的名字。
2.抓形象，深入文本，感受人物特点
师：“雪儿”怎么会来到“我”的身边，进入“我”的生活的呢？请同学们把书打开，读一读课文的第一自然段。
生：雪儿是在“我”的腿跌伤的情况下来到“我”的身边的。
生：雪儿是在“我”忧愁的情况下来到“我”的身边的。
…………
师：在文中，作者是怎样把这些感受表现出来的呢，请同学们找出相关的语句并读一读。
薛老师用这样一个问题，让学生获得整体的感知。同时，设计这样的问题能让学生被文本透露的美所深深吸引。
3.择关键，点面结合，把握文本审美处
师：在与“我”相依相伴的日子里，“我”是怎样对待雪儿的？请同学们继续读课文。画出相关的语句，读一读。
情感是主体审美心理中最为活跃的因素，它不仅广泛地渗入其他心理因素之中，使得整个审美过程浸润了情感色彩，而且又是触发其他心理因素的诱因，成为充当感知和想象的动力。谓之：“都云作者痴，谁解其中泪。”
薛老师在阅读教学的过程中，达到了一种十分契合阅读教学的状态。首先他以一种轻松自在的状态切入，恰如其分地引导了学生的情绪。
在引领学生进行审美接受时，因为语言的中性，更具有启发性。这也许对应了鲁迅所说的：“我以为感情正烈的时候，不宜作诗，否则锋芒太露，能将‘诗美’杀掉。”
那么，阅读教学中的情感切入点又如何把握呢？首先，课堂整体的氛围是一个情感场。第二，把握住文中的情感处，让学生理解感受，让学生品读体会。理解文中人物的情感分寸，通过朗读诠释对文本的理解。
想象是人的头脑中对记忆的表象进行改造、重组的过程，是一种“特殊形式的思维活动”。即使不存在直接作用于人的事物时，人也“能够根据别人口头或文字的描述，在头脑中产生没有感知过的事物形象”。它能够提高学生审美感受的敏锐力，增强主体感知文本的完整性，能够促进他们加深对文本意义深广度的把握，拓宽文本的审美空间。
《雪儿》一文的最后，当作者放飞康复的雪儿时，既营造了情感浓烈的氛围，同时也是文本空白处：无声的放飞中，作者的心里话会是什么，以后又会怎样，这些空白为学生的思考想象提供了足够的空间。薛老师在这里设计了这样的过程。
师：当“我”伤好之后，每每独处的时候，总会想起雪儿，想起和它相依相伴的日子。假如是你，你会对雪儿说些什么呢？请你把想对雪儿说的话写下来。
这样的预设，充分调动了学生的情感想象。学生为“我”和雪儿的有缘感到快慰，为“我”和雪儿的分别感到难受，更感受到一种积极的情绪体验，体验到“但愿人长久”的思想远远大于分别之苦。
阅读教学的终极理解，可能很大程度上在遇合文本共鸣这个层面上得到反映。这个过程是与作者的遇合，是与生活的遇合，是与作品的遇合，是与共阅者的遇合。通过教师的引领，学生被文章的思想情感、人物性格、理想愿望所感动，唤起了强烈的心灵感应；同时与老师、与同学之间产生了相类似的情绪感受和审美趣味。
薛老师在最后想象部分和学生产生了一种共鸣。学生被文本人物那种豁达的胸怀所感染，为了雪儿的自由，作者毅然放飞，仅留下祝福，仅留下回忆。
薛法根老师通过对文本的审美解读，在阅读教学的预设中，引导学生跨越了文本接受的鸿沟，领略了审美意蕴，提升了审美素养，让文本的教育价值实现了飞跃。
作者简介：江苏省镇江市丹阳市丹凤实验小学语文教师。
一、引领学生感知文本审美处
美国美学家帕克说：“感觉是我们进入审美经验的门户；而且，又是整个结构所依靠的基础。”感知包括简单的感觉和较复杂的知觉，审美的知觉又是其中的关键点。薛老师在对《雪儿》一文的接受层次上，把握住文本的审美之处，于是有了这样的教学预设。
1.扣文眼，联系生活，体悟课题之美
师：同学们，我们每个人的名字都是父母对我们深深的爱以及美好的祝福。请同学们再读读这个名字，你又有什么样的感受呢？（板书：雪儿）
生：非常美，非常好听。
师：这个名字还能让你想到什么呢？
生：这个名字好柔好柔。
生：这很像一个女孩子的名字。
师：同学们，这是一只鸟，一只信鸽的名字。
2.抓形象，深入文本，感受人物特点
师：“雪儿”怎么会来到“我”的身边，进入“我”的生活的呢？请同学们把书打开，读一读课文的第一自然段。
生：雪儿是在“我”的腿跌伤的情况下来到“我”的身边的。
生：雪儿是在“我”忧愁的情况下来到“我”的身边的。
…………
师：在文中，作者是怎样把这些感受表现出来的呢，请同学们找出相关的语句并读一读。
薛老师用这样一个问题，让学生获得整体的感知。同时，设计这样的问题能让学生被文本透露的美所深深吸引。
3.择关键，点面结合，把握文本审美处
师：在与“我”相依相伴的日子里，“我”是怎样对待雪儿的？请同学们继续读课文。画出相关的语句，读一读。
二、把握学生情动于文切入点
情感是主体审美心理中最为活跃的因素，它不仅广泛地渗入其他心理因素之中，使得整个审美过程浸润了情感色彩，而且又是触发其他心理因素的诱因，成为充当感知和想象的动力。谓之：“都云作者痴，谁解其中泪。”
薛老师在阅读教学的过程中，达到了一种十分契合阅读教学的状态。首先他以一种轻松自在的状态切入，恰如其分地引导了学生的情绪。
在引领学生进行审美接受时，因为语言的中性，更具有启发性。这也许对应了鲁迅所说的：“我以为感情正烈的时候，不宜作诗，否则锋芒太露，能将‘诗美’杀掉。”
那么，阅读教学中的情感切入点又如何把握呢？首先，课堂整体的氛围是一个情感场。第二，把握住文中的情感处，让学生理解感受，让学生品读体会。理解文中人物的情感分寸，通过朗读诠释对文本的理解。
三、分析文本空白想象拓展时
想象是人的头脑中对记忆的表象进行改造、重组的过程，是一种“特殊形式的思维活动”。即使不存在直接作用于人的事物时，人也“能够根据别人口头或文字的描述，在头脑中产生没有感知过的事物形象”。它能够提高学生审美感受的敏锐力，增强主体感知文本的完整性，能够促进他们加深对文本意义深广度的把握，拓宽文本的审美空间。
《雪儿》一文的最后，当作者放飞康复的雪儿时，既营造了情感浓烈的氛围，同时也是文本空白处：无声的放飞中，作者的心里话会是什么，以后又会怎样，这些空白为学生的思考想象提供了足够的空间。薛老师在这里设计了这样的过程。
师：当“我”伤好之后，每每独处的时候，总会想起雪儿，想起和它相依相伴的日子。假如是你，你会对雪儿说些什么呢？请你把想对雪儿说的话写下来。
这样的预设，充分调动了学生的情感想象。学生为“我”和雪儿的有缘感到快慰，为“我”和雪儿的分别感到难受，更感受到一种积极的情绪体验，体验到“但愿人长久”的思想远远大于分别之苦。
四、遇合文本交流对话共鸣声
阅读教学的终极理解，可能很大程度上在遇合文本共鸣这个层面上得到反映。这个过程是与作者的遇合，是与生活的遇合，是与作品的遇合，是与共阅者的遇合。通过教师的引领，学生被文章的思想情感、人物性格、理想愿望所感动，唤起了强烈的心灵感应；同时与老师、与同学之间产生了相类似的情绪感受和审美趣味。
薛老师在最后想象部分和学生产生了一种共鸣。学生被文本人物那种豁达的胸怀所感染，为了雪儿的自由，作者毅然放飞，仅留下祝福，仅留下回忆。
薛法根老师通过对文本的审美解读，在阅读教学的预设中，引导学生跨越了文本接受的鸿沟，领略了审美意蕴，提升了审美素养，让文本的教育价值实现了飞跃。
作者简介：江苏省镇江市丹阳市丹凤实验小学语文教师。