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散文“形散神不散”的美学特征，给学生尤其是初中学生的学习带来很大的难度，所以教师要思考如何合理设计课堂提问，提升学生散文阅读效果。通过实践摸索，利用主问题教学法，对于散文教学有很好的效果。主问题指的是那些对于文章解读起到了关键性作用的问题，教师要积极探究散文的典型特点，然后围绕这些特点设计好主问题，这样才能让问题更有针对性，促使学生全面提升散文解读水平。
一、“神”，领悟个性化思想情感
“形散神不散”是散文这种文体的主要特点，其中“形散”指的是散文的表达方式比较灵活，结构也比较自由，但是散文的“神”却具有同一性，它们大多展现出了作者的个性化思想情感。所以教师在设计主问题的时候就要围绕这个“神”设计问题，让学生体会作者的独特内心感受，尝试结合作者的知识背景、人生经历等加以感悟，这样学生才能体会到作者想要表达的真正想法。
以《春》这篇散文为例子，教师如果仅仅只是让学生体会作品文字优美之处，那么学生对作品思想情感的感悟必然不会深刻。所以此时教师可以结合作品的“神”设置主问题：“在文章中有哪些地方展现了作者对春天的盼望？那么作者为何如此渴望春天呢？你能结合作者的生活经历说说其中的原因吗？”这样的主问题就将词句分析和思想感悟融合在了一起，学生首先找到了作品中的经典词句，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，在这个句子中运用了拟人的手法，作者写出了自己对春天的急切盼望之情。此后教师又让学生了解作者的生活境况，让他们思考作者为何如此盼望春天。学生认识到：“作者的生活中常常有苦闷之处，但是他依然对生活充满了希望。所以这篇文章不仅展现了作者对春天的渴望之情，而且还体现出了他对人生的渴望。”围绕这个主问题，学生认识到作者的内心虽然有着苦闷和彷徨，但是在大自然的感召下，他还是体会到了春天的活力，并希望能让其他人也感受到自己对美好生活的渴望。
在散文教学中，教师不可忽略了“形散神不散”的特点，而要结合作者独特的思想情感设计主问题，让学生透过文字表面的意思深入下去，感受作者独特的内心世界。这样学生就能在整体感悟的基础上体会到作品文质兼美之处。
二、线索，探寻创作思路的变化
虽然某些散文在形式上看似比较散乱，但是其中却常常有线索贯穿全文，将各种看似散乱的客观事物串联在了一起，若能搞清楚文章的线索，那么学生就能探索作者创作思路的变化，从而体会到散文“有序”的文体特点。教师可以围绕这一点提出主问题，引导学生探究文章的行文线索，并借此机会探索作者思路的变化。
在初读《紫藤萝瀑布》的时候，学生认为这篇文章展现了作者观赏紫藤萝的感受，同时他们普遍认为作者写得比较散乱，给人想到哪里，写到哪里的感觉。为了让学生更好地探究作者的写作思路，教师设置了和线索有关的主问题：“大家在文章中能否找出体现作者观察紫藤萝瀑布的词语呢？在行踪变化的过程中，作者的内心活动是否也发生了变化呢？”在这个主问题的引导下，学生很快发现本文看似散乱，实际上十分严谨，他们先找到了“停住、伫立、加快”等词语，这些词语都体现了作者的行程变化，作者发现了紫藤萝，然后开始观察，并触发了联想。再结合作者的内心世界展开分析，学生发现文章也写得很有条理，作者先写了自己观察紫藤萝瀑布的场景，然后又在伫立欣赏的同时回忆起了自己记忆中的紫藤萝，最后将体验和眼前之景结合在一起，生发出了人生感悟。最后教师又让学生总结了一下作者获得了怎样的人生感悟，学生认识到作者的内心世界从焦虑变得喜悦，最后感悟到了生命的永恒，进入了超然的状態。
在主问题的引导下，学生发现散文的线索可以是具体的事情，也可以是人物、景物等，还可以是思想情感的变化和自己行踪的变化等，所以散文的线索呈现出了多样性。若能把握住线索进行分析，那么就能搞清楚作者的内心变化，从而理清文章的写作结构，并提升自己的审美赏析水平。
三、文眼，整体把握文本结构
为了让散文能更好地体现“神不散”的特点，很多作品都设置有文眼，它将散落在文章各个角落的材料凝聚在一起，形成了一个整体，让作品展现出特定的结构。所以教师在设置主问题的时候也可以围绕文眼展开提问，促使学生积极思考作者的写作意图是什么，作品中体现了怎样的情感。这样学生就能把握住散文的精髓，他们的理解也会更深刻。
在学习《背影》的时候，教师便围绕文眼提出问题：“在文章中，作者多次提到了什么事物，分别在文章的什么位置提到了这些内容，作者如此安排的目的是什么？”学生很快就发现作品的文眼，文章在多处提到了“背影”，这就是全文的文眼，如在文章的开头，就提到“我最不能忘记的是他的背影”。此后教师又让学生分别找出文章不同位置的“背影”，说说作品中出现了几次“背影”，作者每次看到“背影”的时候内心的感受分别是什么。这样学生就会发现，文章利用“背影”这个文眼，将全文串联了起来，让文章变得更紧凑，同时，作者也利用“文眼”表现了内心不同的情感。
教师要引导学生从文章的各个不同位置入手，提取文眼，并思考作者为何要将文眼安排在这个位置，结合上下文分析这样能否让文章的结构布局变得更有特色。这样学生就能更好地体会作者的个性化情思，同时也能深入理解作品的结构特点，把握住散文理解的重点和难点。
四、意境，体会所传达的情、义、理
散文和诗歌一样，也有意境，但是散文不受押韵、平仄等限制，所以其意境更自由，给人广阔、立体的感觉。在设置主问题的时候教师也可以围绕意境作为切入点，提出问题，让学生体会散文中传达的“情、义、理”，提升赏析效果。
《济南的冬天》就是一篇具有独特意境的文章，教师要围绕“情、义、理”设置主问题，引导其思考，如设置问题：“在文章中作者从哪些角度展现了济南冬天的美，它们组合成了怎样的意境，作者想要通过这些景物展现怎样的情感？”结合这个问题，学生先找到了那些富有意境的词句，发现作者将水比喻成“蓝水晶”，将冬天的雪景比喻成“小水墨画”，整个体现出了唯美的意境。教师引导学生在头脑中重构这些意象，感受一下作品展现出了怎样的场景，此后再说说作者想要表达怎样的情感。如有学生提出：“通过这样的文字，作者展现出了一个唯美的冬日场景，体现出了自己对济南的冬天怀着深深的喜爱之情。”教师最后又让学生结合作者的生活时代进行分析，说说作者为何要展现出一个“温晴”的济南，写出自己的喜爱之情。学生和作者形成共鸣，更好地体会到作者对祖国的热爱之情。 散文的“情”指的是作者抒发的情感，作者常常将自己的主观感受和客观景物凝结在一起，创造出独特的意境。散文的“义”指的是透过文字表面体现出的深层次意蕴，这也是主问题设置的时候需要引导学生分析的问题。散文的“理”指的是不少散文不仅展现了景物，而且还体现了对人生的思考，在分析的时候要引导学生深入感悟。围绕散文的“情、义、理”设置主问题，能让学生更好地进入作品的意境，提升审美感悟能力。
五、语言，提升鉴赏写作能力
学者杨延琳提出散文的语言不像诗歌一样受到韵律的限制，不像小说一样具体，也不像戏剧一样过渡依赖周围的环境。由此可见散文的语言比较自由，但是如果仔细分析，却也能从中体会到传达了作者的情感，展现了作者的创作风格。教师可以结合散文的语言提出主问题，让学生展开鉴赏，并结合自己的写作进行思考，分析如何能提升创作水平。
《济南的冬天》一文具有鲜明的语言风格，教师围绕其提出主问题，引导学生思考：“要写济南这样的文化古城，你会用怎样的语言风格呢？作者又选择了怎样的风格呢？你能找出文章中的具体词句加以分析吗？”学生首先结合课文中的词句展开分析，如从“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”等词句中都能看出作者的文风十分具有亲和力，没有展现出古城的沧桑，反而给人“可爱、亲近”的感觉。再进行总结，学生就能发现作者喜欢用口语化的词句，还喜欢用“口儿”等儿化音，这样更给人亲切的感觉。此后教师又引导学生思考如果自己要写济南等历史名城，会用怎样的语言风格。如有学生认为自己会选择一些更深沉的词句，如“历史古都、名城”之类的，还要引用一些诗词、典故等，展现出一种文化感，让人能体会到中华文化的博大精深。由此学生认识到，不同的作者在創作时会选择不同的文风，这样才能让文章展现出自己独有的特点。
在分析散文语言的过程中，学生认识到散文的语言具有“天然去雕饰”的纯净自然之美，在阅读的时候要深刻感受作者的“一己之感”，在自主写作的时候也要思考如何写出“一己之思”，让文章的语言变得独具特色。
在教学中，教师要结合散文特征，依体而教，据文而学，把握住散文的典型特点，引导学生合理解读散文，优化教学效果，让学生真正握住散文之“神”“韵”“美”。
李建元，山东省阳信县劳店镇中学教师。
一、“神”，领悟个性化思想情感
“形散神不散”是散文这种文体的主要特点，其中“形散”指的是散文的表达方式比较灵活，结构也比较自由，但是散文的“神”却具有同一性，它们大多展现出了作者的个性化思想情感。所以教师在设计主问题的时候就要围绕这个“神”设计问题，让学生体会作者的独特内心感受，尝试结合作者的知识背景、人生经历等加以感悟，这样学生才能体会到作者想要表达的真正想法。
以《春》这篇散文为例子，教师如果仅仅只是让学生体会作品文字优美之处，那么学生对作品思想情感的感悟必然不会深刻。所以此时教师可以结合作品的“神”设置主问题：“在文章中有哪些地方展现了作者对春天的盼望？那么作者为何如此渴望春天呢？你能结合作者的生活经历说说其中的原因吗？”这样的主问题就将词句分析和思想感悟融合在了一起，学生首先找到了作品中的经典词句，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，在这个句子中运用了拟人的手法，作者写出了自己对春天的急切盼望之情。此后教师又让学生了解作者的生活境况，让他们思考作者为何如此盼望春天。学生认识到：“作者的生活中常常有苦闷之处，但是他依然对生活充满了希望。所以这篇文章不仅展现了作者对春天的渴望之情，而且还体现出了他对人生的渴望。”围绕这个主问题，学生认识到作者的内心虽然有着苦闷和彷徨，但是在大自然的感召下，他还是体会到了春天的活力，并希望能让其他人也感受到自己对美好生活的渴望。
在散文教学中，教师不可忽略了“形散神不散”的特点，而要结合作者独特的思想情感设计主问题，让学生透过文字表面的意思深入下去，感受作者独特的内心世界。这样学生就能在整体感悟的基础上体会到作品文质兼美之处。
二、线索，探寻创作思路的变化
虽然某些散文在形式上看似比较散乱，但是其中却常常有线索贯穿全文，将各种看似散乱的客观事物串联在了一起，若能搞清楚文章的线索，那么学生就能探索作者创作思路的变化，从而体会到散文“有序”的文体特点。教师可以围绕这一点提出主问题，引导学生探究文章的行文线索，并借此机会探索作者思路的变化。
在初读《紫藤萝瀑布》的时候，学生认为这篇文章展现了作者观赏紫藤萝的感受，同时他们普遍认为作者写得比较散乱，给人想到哪里，写到哪里的感觉。为了让学生更好地探究作者的写作思路，教师设置了和线索有关的主问题：“大家在文章中能否找出体现作者观察紫藤萝瀑布的词语呢？在行踪变化的过程中，作者的内心活动是否也发生了变化呢？”在这个主问题的引导下，学生很快发现本文看似散乱，实际上十分严谨，他们先找到了“停住、伫立、加快”等词语，这些词语都体现了作者的行程变化，作者发现了紫藤萝，然后开始观察，并触发了联想。再结合作者的内心世界展开分析，学生发现文章也写得很有条理，作者先写了自己观察紫藤萝瀑布的场景，然后又在伫立欣赏的同时回忆起了自己记忆中的紫藤萝，最后将体验和眼前之景结合在一起，生发出了人生感悟。最后教师又让学生总结了一下作者获得了怎样的人生感悟，学生认识到作者的内心世界从焦虑变得喜悦，最后感悟到了生命的永恒，进入了超然的状態。
在主问题的引导下，学生发现散文的线索可以是具体的事情，也可以是人物、景物等，还可以是思想情感的变化和自己行踪的变化等，所以散文的线索呈现出了多样性。若能把握住线索进行分析，那么就能搞清楚作者的内心变化，从而理清文章的写作结构，并提升自己的审美赏析水平。
三、文眼，整体把握文本结构
为了让散文能更好地体现“神不散”的特点，很多作品都设置有文眼，它将散落在文章各个角落的材料凝聚在一起，形成了一个整体，让作品展现出特定的结构。所以教师在设置主问题的时候也可以围绕文眼展开提问，促使学生积极思考作者的写作意图是什么，作品中体现了怎样的情感。这样学生就能把握住散文的精髓，他们的理解也会更深刻。
在学习《背影》的时候，教师便围绕文眼提出问题：“在文章中，作者多次提到了什么事物，分别在文章的什么位置提到了这些内容，作者如此安排的目的是什么？”学生很快就发现作品的文眼，文章在多处提到了“背影”，这就是全文的文眼，如在文章的开头，就提到“我最不能忘记的是他的背影”。此后教师又让学生分别找出文章不同位置的“背影”，说说作品中出现了几次“背影”，作者每次看到“背影”的时候内心的感受分别是什么。这样学生就会发现，文章利用“背影”这个文眼，将全文串联了起来，让文章变得更紧凑，同时，作者也利用“文眼”表现了内心不同的情感。
教师要引导学生从文章的各个不同位置入手，提取文眼，并思考作者为何要将文眼安排在这个位置，结合上下文分析这样能否让文章的结构布局变得更有特色。这样学生就能更好地体会作者的个性化情思，同时也能深入理解作品的结构特点，把握住散文理解的重点和难点。
四、意境，体会所传达的情、义、理
散文和诗歌一样，也有意境，但是散文不受押韵、平仄等限制，所以其意境更自由，给人广阔、立体的感觉。在设置主问题的时候教师也可以围绕意境作为切入点，提出问题，让学生体会散文中传达的“情、义、理”，提升赏析效果。
《济南的冬天》就是一篇具有独特意境的文章，教师要围绕“情、义、理”设置主问题，引导其思考，如设置问题：“在文章中作者从哪些角度展现了济南冬天的美，它们组合成了怎样的意境，作者想要通过这些景物展现怎样的情感？”结合这个问题，学生先找到了那些富有意境的词句，发现作者将水比喻成“蓝水晶”，将冬天的雪景比喻成“小水墨画”，整个体现出了唯美的意境。教师引导学生在头脑中重构这些意象，感受一下作品展现出了怎样的场景，此后再说说作者想要表达怎样的情感。如有学生提出：“通过这样的文字，作者展现出了一个唯美的冬日场景，体现出了自己对济南的冬天怀着深深的喜爱之情。”教师最后又让学生结合作者的生活时代进行分析，说说作者为何要展现出一个“温晴”的济南，写出自己的喜爱之情。学生和作者形成共鸣，更好地体会到作者对祖国的热爱之情。 散文的“情”指的是作者抒发的情感，作者常常将自己的主观感受和客观景物凝结在一起，创造出独特的意境。散文的“义”指的是透过文字表面体现出的深层次意蕴，这也是主问题设置的时候需要引导学生分析的问题。散文的“理”指的是不少散文不仅展现了景物，而且还体现了对人生的思考，在分析的时候要引导学生深入感悟。围绕散文的“情、义、理”设置主问题，能让学生更好地进入作品的意境，提升审美感悟能力。
五、语言，提升鉴赏写作能力
学者杨延琳提出散文的语言不像诗歌一样受到韵律的限制，不像小说一样具体，也不像戏剧一样过渡依赖周围的环境。由此可见散文的语言比较自由，但是如果仔细分析，却也能从中体会到传达了作者的情感，展现了作者的创作风格。教师可以结合散文的语言提出主问题，让学生展开鉴赏，并结合自己的写作进行思考，分析如何能提升创作水平。
《济南的冬天》一文具有鲜明的语言风格，教师围绕其提出主问题，引导学生思考：“要写济南这样的文化古城，你会用怎样的语言风格呢？作者又选择了怎样的风格呢？你能找出文章中的具体词句加以分析吗？”学生首先结合课文中的词句展开分析，如从“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”等词句中都能看出作者的文风十分具有亲和力，没有展现出古城的沧桑，反而给人“可爱、亲近”的感觉。再进行总结，学生就能发现作者喜欢用口语化的词句，还喜欢用“口儿”等儿化音，这样更给人亲切的感觉。此后教师又引导学生思考如果自己要写济南等历史名城，会用怎样的语言风格。如有学生认为自己会选择一些更深沉的词句，如“历史古都、名城”之类的，还要引用一些诗词、典故等，展现出一种文化感，让人能体会到中华文化的博大精深。由此学生认识到，不同的作者在創作时会选择不同的文风，这样才能让文章展现出自己独有的特点。
在分析散文语言的过程中，学生认识到散文的语言具有“天然去雕饰”的纯净自然之美，在阅读的时候要深刻感受作者的“一己之感”，在自主写作的时候也要思考如何写出“一己之思”，让文章的语言变得独具特色。
在教学中，教师要结合散文特征，依体而教，据文而学，把握住散文的典型特点，引导学生合理解读散文，优化教学效果，让学生真正握住散文之“神”“韵”“美”。
李建元，山东省阳信县劳店镇中学教师。