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【摘 要】随着社会的进步、课程改革的不断深入，更加需求具有创造性的人才。這就需要教育也紧随步伐。思维发展以问题为出发点，培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，是学生自主探索、发展创新思维的关键。文章主要从如何让学生敢于质疑、乐于质疑、学会质疑这几个方面进行论述。
【关键词】小学数学；问题意识；质疑能力；培养
一、开放教学环境，让学生敢于质疑
（一）营造良好的课堂氛围。小学生有着强烈的求知欲，总想问为什么，这时候是质疑能力萌芽的阶段，教师应该给予阳光雨露般的鼓励，用耐心去呵护这稚嫩的幼芽。不能霸占着孩子们的主动权，应自动退居到引导地位，做一个细心的观察者、培养者。让他们对未知的新事物、新空间抱有憧憬的态度。师生、学生与学生之间都要相互尊重、相互理解。在学生提问时，应该给足学生时间和空间，教师可以以一个微笑、一个点头、一个亲和的眼神给学生创造一个足够安全的心理环境。不要随意中断一个孩子的发言，不管是教师自己还是其他学生，都要懂得尊重发言者，养成倾听的好习惯。曾在一个老教师的班级听课，第一个孩子起立回答后，第二个孩子的回答以“我补充……”为开头，让我感触很深，他们学会了倾听，而非在第一个孩子回答的时候就急不可耐地想表达自己，这样就不容易剥夺孩子们的自信心。让学生在轻松适宜的环境中接受知识的熏陶、在健康的心理氛围中快乐学习，学生才能自觉产生问题意识，敢于质疑。
（二）转变观念。学生不敢提问，往往是由于教师的一些观念问题。比如，由于个别学生不认真听讲而发问，使得教师在内心形成了“经常提问就是不认真听的结果”这样一种认定，让教师习惯性带着批评的态度去对待提问的学生；另外，有的学生经常提问题，使得老师疲于应对，将内心的烦躁化作了言语上的抨击；还有的学生提问导致课堂纪律混乱、课程内容无法在规定时间内完成，教师便要求课堂不准提问。久而久之，学生便不敢质疑，最后变得没有问题意识，无疑可质。对此，老师应该转变观念，欢迎学生提问、适应学生提问。不管提问的价值如何，如若风马牛不相及，教师应允许错问但适当地引起怀疑，让他们在不断的激励中找到正确的提问方式；如若问题很简单，教师也要给予一定的关注，并认真作答；如若是一些关键问题，值得赞赏和表扬，鼓励学生再次。教师应该学会宽容和友好，鼓励学生提问。
二、创设问题情境，激发学生的质疑兴趣
思维的发展以问题为出发点。在教授新课时，设计一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，诱发学生思考，唤起学生的求知欲，自觉形成一种心理渴望。创设的问题情境，不局限于教师设疑学生回答，还可以有目的地创设一种启发学生发现问题、并自主提问的情境，让学生自觉形成一种问题意识。使学生情绪高涨，乐在其中。
如在教学“加法交换律和结合律”时，笔者利用“高斯小时候的故事”这样一个生动的视频开场，就放到高斯迅速报出“1+2+3+……+100”的答案停止，扣人心弦，这个视频吸引着学生的心，都渴望知道高斯用了什么绝招，自己也来学学。再如在教学“3的倍数的特征”时，笔者创设了一个“老师答题”游戏。学生都争抢着上黑板写任意数，我判断是不是3的倍数，若不是，则余数是几。通过反复实验检查，都是正确的。学生便产生了疑问：“这些数是都有什么特征吗？老师为什么能这么快就算出来呢？”懸而未决的问题大大激发了学生的好奇心，激发了学生学习新知的心理渴求。
三、注重知识关联，提高学生的质疑能力
培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，不等于放任学生脑洞大开，而是应该有方法、有目的地教会学生如何提出与教学内容相关的有价值的问题。并学会有条理地分析问题，从而深入理解所学知识。这样的质疑才有意义。让学生提出有针对性的问题关键还是靠老师去引导去开发。因此，教师应读透教材，认真理解每一节课的教学内容，精心安排教学过程。
注重与学生生活实际的联系，将要解决的问题有意识地与学生的实际认知巧妙地联系起来。如笔者在教学“用数对确定位置”时，采用到家长会如何告诉父母自己的位置，在矛盾冲突中让学生主动意识到如何去统一地确定位置。
注重新旧知识的联系，使学生学会用类比、推理等数学手段去发现问题、解决问题。如笔者在教授“圆柱体积”时，让学生回忆长方体正方体体积公式，从而让学生类比到圆柱体积，是否也能同样计算？
注重学生自己“不懂”的地方。如果有任何问题，让他们大胆地提出。并且在学生的学习过程中，要培养学生养成记录的习惯，遇到不清楚或完全不理解的地方要及时做上标记。那么在老师或其他学生讲解到类似内容或者学习到相关新知的时候，他就会不自觉地多放上一些自己的注意力。会多动一下脑筋，问一问这种方法正确吗？还有别的办法吗？这也有助于提高学习的效率。
古人说，“学问是一种怀疑，小的怀疑是小的，大的怀疑是伟大的”。创新思维的发展、创造能力培养都是从问题开始的，不质疑的人在学习和工作中是没有创造精神的。在小学数学课堂教学中，作为教师，我们应该鼓励学生敢于质疑，敢于怀疑老师，敢于质疑权威。每个学生的质疑能力都是有差别的，教师要用心呵护每个孩子的能力，在教学过程中加以引导和培养，提高学生的认知水平、发展学生的思维。
参考文献：
[1]李艳莹.培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究[D].天津师范大学，2007
[2]周春艳.我国小学生的问题意识及其培养研究[D].华中师范大学，2006
[3]侯英.中小学“数学情境与提出问题”教学对培养学生提出问题能力的研究[D].贵州师范大学，2006
[4]张远峰.促进小学生数学问题解决的教学设计研究[D].东北师范大学，2005
[5]杨琳.不同提问类型的初中生问题意识和学习策略的研究[D].天津师范大学，2005
【关键词】小学数学；问题意识；质疑能力；培养
一、开放教学环境，让学生敢于质疑
（一）营造良好的课堂氛围。小学生有着强烈的求知欲，总想问为什么，这时候是质疑能力萌芽的阶段，教师应该给予阳光雨露般的鼓励，用耐心去呵护这稚嫩的幼芽。不能霸占着孩子们的主动权，应自动退居到引导地位，做一个细心的观察者、培养者。让他们对未知的新事物、新空间抱有憧憬的态度。师生、学生与学生之间都要相互尊重、相互理解。在学生提问时，应该给足学生时间和空间，教师可以以一个微笑、一个点头、一个亲和的眼神给学生创造一个足够安全的心理环境。不要随意中断一个孩子的发言，不管是教师自己还是其他学生，都要懂得尊重发言者，养成倾听的好习惯。曾在一个老教师的班级听课，第一个孩子起立回答后，第二个孩子的回答以“我补充……”为开头，让我感触很深，他们学会了倾听，而非在第一个孩子回答的时候就急不可耐地想表达自己，这样就不容易剥夺孩子们的自信心。让学生在轻松适宜的环境中接受知识的熏陶、在健康的心理氛围中快乐学习，学生才能自觉产生问题意识，敢于质疑。
（二）转变观念。学生不敢提问，往往是由于教师的一些观念问题。比如，由于个别学生不认真听讲而发问，使得教师在内心形成了“经常提问就是不认真听的结果”这样一种认定，让教师习惯性带着批评的态度去对待提问的学生；另外，有的学生经常提问题，使得老师疲于应对，将内心的烦躁化作了言语上的抨击；还有的学生提问导致课堂纪律混乱、课程内容无法在规定时间内完成，教师便要求课堂不准提问。久而久之，学生便不敢质疑，最后变得没有问题意识，无疑可质。对此，老师应该转变观念，欢迎学生提问、适应学生提问。不管提问的价值如何，如若风马牛不相及，教师应允许错问但适当地引起怀疑，让他们在不断的激励中找到正确的提问方式；如若问题很简单，教师也要给予一定的关注，并认真作答；如若是一些关键问题，值得赞赏和表扬，鼓励学生再次。教师应该学会宽容和友好，鼓励学生提问。
二、创设问题情境，激发学生的质疑兴趣
思维的发展以问题为出发点。在教授新课时，设计一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，诱发学生思考，唤起学生的求知欲，自觉形成一种心理渴望。创设的问题情境，不局限于教师设疑学生回答，还可以有目的地创设一种启发学生发现问题、并自主提问的情境，让学生自觉形成一种问题意识。使学生情绪高涨，乐在其中。
如在教学“加法交换律和结合律”时，笔者利用“高斯小时候的故事”这样一个生动的视频开场，就放到高斯迅速报出“1+2+3+……+100”的答案停止，扣人心弦，这个视频吸引着学生的心，都渴望知道高斯用了什么绝招，自己也来学学。再如在教学“3的倍数的特征”时，笔者创设了一个“老师答题”游戏。学生都争抢着上黑板写任意数，我判断是不是3的倍数，若不是，则余数是几。通过反复实验检查，都是正确的。学生便产生了疑问：“这些数是都有什么特征吗？老师为什么能这么快就算出来呢？”懸而未决的问题大大激发了学生的好奇心，激发了学生学习新知的心理渴求。
三、注重知识关联，提高学生的质疑能力
培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力，不等于放任学生脑洞大开，而是应该有方法、有目的地教会学生如何提出与教学内容相关的有价值的问题。并学会有条理地分析问题，从而深入理解所学知识。这样的质疑才有意义。让学生提出有针对性的问题关键还是靠老师去引导去开发。因此，教师应读透教材，认真理解每一节课的教学内容，精心安排教学过程。
注重与学生生活实际的联系，将要解决的问题有意识地与学生的实际认知巧妙地联系起来。如笔者在教学“用数对确定位置”时，采用到家长会如何告诉父母自己的位置，在矛盾冲突中让学生主动意识到如何去统一地确定位置。
注重新旧知识的联系，使学生学会用类比、推理等数学手段去发现问题、解决问题。如笔者在教授“圆柱体积”时，让学生回忆长方体正方体体积公式，从而让学生类比到圆柱体积，是否也能同样计算？
注重学生自己“不懂”的地方。如果有任何问题，让他们大胆地提出。并且在学生的学习过程中，要培养学生养成记录的习惯，遇到不清楚或完全不理解的地方要及时做上标记。那么在老师或其他学生讲解到类似内容或者学习到相关新知的时候，他就会不自觉地多放上一些自己的注意力。会多动一下脑筋，问一问这种方法正确吗？还有别的办法吗？这也有助于提高学习的效率。
古人说，“学问是一种怀疑，小的怀疑是小的，大的怀疑是伟大的”。创新思维的发展、创造能力培养都是从问题开始的，不质疑的人在学习和工作中是没有创造精神的。在小学数学课堂教学中，作为教师，我们应该鼓励学生敢于质疑，敢于怀疑老师，敢于质疑权威。每个学生的质疑能力都是有差别的，教师要用心呵护每个孩子的能力，在教学过程中加以引导和培养，提高学生的认知水平、发展学生的思维。
参考文献：
[1]李艳莹.培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究[D].天津师范大学，2007
[2]周春艳.我国小学生的问题意识及其培养研究[D].华中师范大学，2006
[3]侯英.中小学“数学情境与提出问题”教学对培养学生提出问题能力的研究[D].贵州师范大学，2006
[4]张远峰.促进小学生数学问题解决的教学设计研究[D].东北师范大学，2005
[5]杨琳.不同提问类型的初中生问题意识和学习策略的研究[D].天津师范大学，2005