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【摘 要】2013版的《义务教育教科书·数学》小学数学教材呈现的内容和形式十分新颖，与旧教材相比，它的最大特点是设计了大量活泼、生动的主题图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣。教师应理解编者意图，吃透教材，领会主题图的丰富内涵，深入挖掘教材所提供的主题图内在意义，在充分理解和把握教材主题图的基础上，进行科学合理的运用与开发，让主题图更好地服务于课堂教学。
【关键词】主题图
“主题图”是义务教育课程标准数学教材编写的一大特色。教材设计了许多富有儿童情趣的学习素材、活动情境和挑战性的数学探索活动，激发学生学习的浓厚兴趣与动机和主动探究愿望。以主题图的形式来呈现学习素材，主题图富有儿童情趣，主题图中设计的情境、插图的内容又贴近学生的生活实际，那么，如何让主题图更好地服务我们的数学课堂呢？
一、充分挖掘内涵，拓展主题图的“量”
教材中的每一幅主题图都包含着丰富的教学资源，充分利用这些教学资源，可以让学生对新知识感知更全面、理解更透彻。如一年级上册第三单元《1～5的认识和加减法》中“比多少”的“猴子吃水果”的主题图。通过备课，我认为主题图的目的就是：（1）能数出图中物体的个数；（2）会用“>”“<”或“=”比较“5以内数”的大小。于是我进行这样的教学设计：
（出示主题图后）师：图上画的是什么？你能数出这些物体的个数吗？
生：图上画的是猴子，有3只
师板书“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。
师：猴子有几只？桃有几个？猴子和桃比，怎么样？
生：猴子有3只，桃有3个，猴子和桃同样多。
根据学生的回答，教师板书“3=3”。
用同样的方法认识“>”和“<”。
再细心地观察主题图，我发现了图中的：（1）小猴子与水果对应排列，渗透了统计的初步知识；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比较，因此认识大于号、小于号和等于号的背后，蕴涵着学生学习的自主选择性和开放性。根据教学目标和再观察发现的上述资源，我把本节课的教学设计修改如下：
出示主题图，同桌互相说说图的意思。
师：图中有几只小猴在吃几个梨、几个桃、几根香蕉？你能用手中的学具摆出来吗？
学生用事先准备好的图片学具摆出3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉。
师：怎样摆，就能一眼看出哪种水果多？哪种水果少？（教师引导学生用一一对应方法摆出如17页的象形图。）
師：我们来比较一下这些物体的多少，好吗？谁来试一试？
生1：猴子比香蕉多。
生2：香蕉比梨少。
生3：猴子和桃同样多。
教师根据学生回答抽象出：3>2，2<4，3=3……
修改后的教学设计体现了课程标准中提倡的“动手实验、自主探索”的学习方式和“教学活动应当是一个生动活泼的和富有个性的过程”这一教学理念。这是充分挖掘教材资源的结果。
二、静态变动态，提高主题图的“质”
教材中的主题图是静态的画面，教师可利用多媒体技术，把主题图处理成可操作的动态情境，让学生在虚拟现实中感受数学知识鲜活的状态。这样，不仅有利于学生学习兴趣的调动，而且有利于学生的知识构建。对主题图再加工时，一定要理解教材的编排意图，充分利用和处理现有资源，才能真正创造出更适合学生发展的情境，提高主题图的“质”。
三、活用教材，突显主题图的“效”
教材主题图常常用于上课伊始，作为创设情境来展开学习，但主题图的作用并不局限于此，在实际教学中，在尊重教材意图的同时，灵活地处理呈现时机，使其充分体现出主题图所蕴涵的内涵和价值。《11～20各数认识》时，我在新授知识以后才呈现主题图，在圖中找一找所学的数，把主题图作为拓展延伸内容，这样处理学习材料，更有利于学生开展操作活动及理解知识，有利于联系学生已有的知识和经验，提高学生探索发现的兴趣，更加有效地体现了教材主题图的意义和作用。
又如二年级下册《有余数除法解决问题》中的“租船”的主题图，我创设孩子们去野营的主题图，设计了以下的前置性作业：
第一小队共有9名队员，他们打算去进行野营。他们在进行野营装备。（可以画一画，也可以列式计算）
（1）香肠20包，平均每人分得__包，还剩 __包。
（2）每3人共用一个平底锅，必须准备__个平底锅
（3）每2人共用1顶帐篷，必须准备__顶帐篷。
这样通过前两题学生可以复习有余数除法（平均分及包含除），然后通过第三个问题引出用有余数的除法解决实际问题，引出新课的学习。
由此看出，主题图不仅可以做到复习也可以作为新授，而且联系了新旧知识的生长点。主题图教学放在哪个环节、哪段时间根本没有好坏定论，它是根据学生的生活经验、心理起点及材料的特点综合决定的，教师可因时、因人、因地、因材进行选择教学。
四、 深入了解学生，增加主题图的“趣”
“兴趣是学习最大的动力”，教师可可在班级中做调查，了解学生对什么样的学习素材，学习方式最感兴趣，然后对主题图进行适当处理和改进。以一年级上册第二单元《比一比》设置了“小猪帮小兔子盖房子”的引人入胜的故事情境。上课伊始，学生边看“主题图”，教师边讲：“在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪帮小兔子盖房子。他们有的搬着砖、有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果……”这个故事一方面为教学知识提供背景，同时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育，更重要的是激发了学生浓厚的学习兴趣。像这样的“主题图”还有“野生动物园”、“学校运动会”、“我们的校园”等等。这些都是儿童喜欢的、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含许多奇妙的知识，需要学生自己去探索才能完全理解，这就容易激发学生主动探究的欲望，为进一步学习打下良好的基础。
总之，主题图的样本是教材的编写者提供的，他们把教学目标具体化为学习素材，以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材，这也正体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。但教材毕竟只是作为教课的依据，真正要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。而教师又有着先于学生理解、挖掘“主题图”的机会和研究学生的权利，只要我们认真钻研教材，深入理解学生，具体分析，因材施教，主题图教学必将更加实、活、精、新。
参考文献：
[1]小学数学教育，辽宁教育出版社.
[2]义务教育阶段国家数学课程标准（2011版），北京师范大学出版社.
【关键词】主题图
“主题图”是义务教育课程标准数学教材编写的一大特色。教材设计了许多富有儿童情趣的学习素材、活动情境和挑战性的数学探索活动，激发学生学习的浓厚兴趣与动机和主动探究愿望。以主题图的形式来呈现学习素材，主题图富有儿童情趣，主题图中设计的情境、插图的内容又贴近学生的生活实际，那么，如何让主题图更好地服务我们的数学课堂呢？
一、充分挖掘内涵，拓展主题图的“量”
教材中的每一幅主题图都包含着丰富的教学资源，充分利用这些教学资源，可以让学生对新知识感知更全面、理解更透彻。如一年级上册第三单元《1～5的认识和加减法》中“比多少”的“猴子吃水果”的主题图。通过备课，我认为主题图的目的就是：（1）能数出图中物体的个数；（2）会用“>”“<”或“=”比较“5以内数”的大小。于是我进行这样的教学设计：
（出示主题图后）师：图上画的是什么？你能数出这些物体的个数吗？
生：图上画的是猴子，有3只
师板书“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。
师：猴子有几只？桃有几个？猴子和桃比，怎么样？
生：猴子有3只，桃有3个，猴子和桃同样多。
根据学生的回答，教师板书“3=3”。
用同样的方法认识“>”和“<”。
再细心地观察主题图，我发现了图中的：（1）小猴子与水果对应排列，渗透了统计的初步知识；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比较，因此认识大于号、小于号和等于号的背后，蕴涵着学生学习的自主选择性和开放性。根据教学目标和再观察发现的上述资源，我把本节课的教学设计修改如下：
出示主题图，同桌互相说说图的意思。
师：图中有几只小猴在吃几个梨、几个桃、几根香蕉？你能用手中的学具摆出来吗？
学生用事先准备好的图片学具摆出3只猴、4个梨、3个桃、2根香蕉。
师：怎样摆，就能一眼看出哪种水果多？哪种水果少？（教师引导学生用一一对应方法摆出如17页的象形图。）
師：我们来比较一下这些物体的多少，好吗？谁来试一试？
生1：猴子比香蕉多。
生2：香蕉比梨少。
生3：猴子和桃同样多。
教师根据学生回答抽象出：3>2，2<4，3=3……
修改后的教学设计体现了课程标准中提倡的“动手实验、自主探索”的学习方式和“教学活动应当是一个生动活泼的和富有个性的过程”这一教学理念。这是充分挖掘教材资源的结果。
二、静态变动态，提高主题图的“质”
教材中的主题图是静态的画面，教师可利用多媒体技术，把主题图处理成可操作的动态情境，让学生在虚拟现实中感受数学知识鲜活的状态。这样，不仅有利于学生学习兴趣的调动，而且有利于学生的知识构建。对主题图再加工时，一定要理解教材的编排意图，充分利用和处理现有资源，才能真正创造出更适合学生发展的情境，提高主题图的“质”。
三、活用教材，突显主题图的“效”
教材主题图常常用于上课伊始，作为创设情境来展开学习，但主题图的作用并不局限于此，在实际教学中，在尊重教材意图的同时，灵活地处理呈现时机，使其充分体现出主题图所蕴涵的内涵和价值。《11～20各数认识》时，我在新授知识以后才呈现主题图，在圖中找一找所学的数，把主题图作为拓展延伸内容，这样处理学习材料，更有利于学生开展操作活动及理解知识，有利于联系学生已有的知识和经验，提高学生探索发现的兴趣，更加有效地体现了教材主题图的意义和作用。
又如二年级下册《有余数除法解决问题》中的“租船”的主题图，我创设孩子们去野营的主题图，设计了以下的前置性作业：
第一小队共有9名队员，他们打算去进行野营。他们在进行野营装备。（可以画一画，也可以列式计算）
（1）香肠20包，平均每人分得__包，还剩 __包。
（2）每3人共用一个平底锅，必须准备__个平底锅
（3）每2人共用1顶帐篷，必须准备__顶帐篷。
这样通过前两题学生可以复习有余数除法（平均分及包含除），然后通过第三个问题引出用有余数的除法解决实际问题，引出新课的学习。
由此看出，主题图不仅可以做到复习也可以作为新授，而且联系了新旧知识的生长点。主题图教学放在哪个环节、哪段时间根本没有好坏定论，它是根据学生的生活经验、心理起点及材料的特点综合决定的，教师可因时、因人、因地、因材进行选择教学。
四、 深入了解学生，增加主题图的“趣”
“兴趣是学习最大的动力”，教师可可在班级中做调查，了解学生对什么样的学习素材，学习方式最感兴趣，然后对主题图进行适当处理和改进。以一年级上册第二单元《比一比》设置了“小猪帮小兔子盖房子”的引人入胜的故事情境。上课伊始，学生边看“主题图”，教师边讲：“在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪帮小兔子盖房子。他们有的搬着砖、有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果……”这个故事一方面为教学知识提供背景，同时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育，更重要的是激发了学生浓厚的学习兴趣。像这样的“主题图”还有“野生动物园”、“学校运动会”、“我们的校园”等等。这些都是儿童喜欢的、熟悉的情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含许多奇妙的知识，需要学生自己去探索才能完全理解，这就容易激发学生主动探究的欲望，为进一步学习打下良好的基础。
总之，主题图的样本是教材的编写者提供的，他们把教学目标具体化为学习素材，以一个个丰富生动的生活场景呈现于教材，这也正体现了“数学生活化，生活数学化”的新课程理念。但教材毕竟只是作为教课的依据，真正要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。而教师又有着先于学生理解、挖掘“主题图”的机会和研究学生的权利，只要我们认真钻研教材，深入理解学生，具体分析，因材施教，主题图教学必将更加实、活、精、新。
参考文献：
[1]小学数学教育，辽宁教育出版社.
[2]义务教育阶段国家数学课程标准（2011版），北京师范大学出版社.