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摘 要：自我更新取向的校长专业成长与发展，是指校长承担专业成长与发展的主要责任，形成一种内在动力，激励自我更新，通过自我反省、自我能力剖析、拟定自我发展计划，并逐步达成计划，达到自我更新的目的。自我更新取向的校长专业发展，可以弥补当前培训的某些不足，将其贯穿于常规培训的每个阶段，不断推动着校长专业自我成长与发展，最终实现卓越领导。
关键词：自我更新取向；专业发展；校长培训
一、现行校长培训制度及不足之处
自八五计划以来，我国逐步建立了教育部宏观指导，地方教育行政部门分级负责，以师范类院校为依托的培训体系。形成了包括任职资格培训、在职提高培训和骨干校长高级研修等培训架构。经过十几年的发展，校长培训在制度保障、体系建设、内容形式等各个方面不断走向成熟化。但是，当前校长培训仍然存在很多不足之处：
1. 培训内容于校长日常工作相去甚远，忽视学校现场
作为学校这一开放系统的领导者，校长的工作多而杂，大多数工作是由他人的需要或问题而引发的，很多工作涉及到多方面利益主体，处理的复杂程度、困难程度都相当大。校长每天的工作，可以用支离破碎来形容，数不清的细微、琐碎的决定，无法事先预测的突发事件，使校长的工作经常被打断。校长工作倾向于即时性问题处理与“活生生的”行动。每所学校、每个校长的日常工作内容都不相同，甚至一个校长，每天的工作内容也存在着相当大的变数。因此这些复杂、多变的日常工作很难从理论上宏观地加以概括。笔者认为，应对校长日常工作，需要校长本身具有自我反思、自我更新的能力。而当前校长培训，内容具有比较突出的理论倾向，强调结构性的理论讲授，重视校长基础能力的培养和提高，而对于校长自我反思、自我更新能力却被忽视。这种脱离了学校现场的培训又如何提高校长对复杂多变的日常工作胜任能力呢？
2. 培训的外部导向强加于校长，参训积极性不高
不论职前培训、提高培训还是高级研修，几乎所有的培训都是由法令规定，从外部强加于参训对象的。诚然，培训的目的是培养或提高校长的工作能力，但事实上，每个校长工作胜任度、领导缺失的领域只有校长自己最为清楚，又往往是难以通过这种常规培训获得的。培训省略掉校长对自己工作能力的反思以及对自己专业发展的规划，只能使参训者迫于压力被动地接受培训内容，自我动机缺失，导致培训效果大打折扣，实际效果也不甚理想。
3. 对成功校长标准界定缺失
有关培训的基本规章制度仅从岗位最低标准设置，却忽视了成功校长应该达到的标准，不符合个人职业发展追求卓越的要求。规章制度的普适性决定其只能是作为符合职位要求的底线，而无法对卓越校长的表现给出界定。而校长专业发展应该是一种对卓越的追求，而不是仅仅满足于符合基本的法律法规要求。这是当前培训不能给予的。
4. 培训多为短期行为，缺少持续性
在职培训多以短期集中的形式进行，虽然在课程设置上对校长工作方方面面有所考虑，但始终难以长时间伴随校长自身的专业发展，而使在职培训在校长专业发展过程中难以发挥持续性作用。另外，国内培训具有一种跟风的倾向，盲目追求新的教育理念，如“素质教育”提出后，培训紧随其后；而当创新教育提出，培训马上转向了创新教育，而渐渐地冷却了素质教育。与新的教育理念保持一致，固然是作为学校领导应该做到的，但当我们站在校长持续专业发展的视角上反观之，则会看出这种方式在持续性、系统性上的缺失。急功近利的追求新的教育理念，培养出校长的教育理念不是完整的、系统的，而更见于一种零零碎碎的状态。
三、自我更新取向的校长专业发展理念
1. 自我更新取向的校长专业发展理念概述
基于以上对现行校长培训不足之处的分析，笔者认为，理想的校长培训制度应该是建立在校长自我更新取向的专业发展基础之上的，以校长自我更新专业发展规划为前提，实施职前、在职的校长培训工作。
“所谓自我更新取向（the self－renewal approach）的专业成长与发展，是指学校领导者承担专业成长与发展的主要责任，使其成为一种内在动力，激励自我更新，其中心则摆在达成卓越表现成功学校之内在基础特质的培养（而非仅仅满足于符合门槛要求的基本能力），透过自我反省、自我能力剖析、自我发展计划之拟定，加以逐步实施达成计划之步骤，达到自我更新的目的。”①
自我更新取向的校长专业发展的基本假设为校长是最了解自己工作能力和领导缺失领域的个体，并且校长是具备自我反思、自我更新能力的人。他能够自觉追求更为卓越的专业发展。以此为前提，自我更新取向将专业成长与发展的主要责任交给校长来承担，改变以往培训以法令规定的外部导向的做法，激发校长追求专业发展的内部动机，并通过校长对自身工作的评价与反思，拟定自我更新发展规划，最终使校长工作走向卓越。以自我更新取向的专业发展为前提的校长培训是追求卓越为目标的，而非达标培训（满足法令规定为最低标准）。
2. 对自我更新取向专业发展实施条件的构想
在理清了校长自我更新取向专业发展的理念之后，笔者对这一理念在实施中需要的条件作了初步构想。
第一，建立制度化的反思机制。自我反思是自我更新取向专业发展最为基础的部分，只有通过校长对自身工作深入地反思，才能使其了解到自己所欠缺的领域，也只有当其认识到自己与卓越领导的现实差距，才能有动力、有方向的去提高自己。如前所述，实际中的校长工作处于一种支离破碎的状态之中，各种细锁的事务，使校长很难将反思作为重要的工作，持续、系统地进行下去。因此，要实现自我更新取向专业发展，首先要将反思以制度的形式规定下来，使之成为校长的一项惯常的工作，并将自我反思的结果补充到自我更新发展规划中去，不断提高自己的工作胜任力，最终走向卓越。
第二，提供各种测量工具，使校长可以利用从多个视角进行自我审视与自我剖析，最大程度上全面地了解自己的不足之处，以实现自我更新的专业发展。另外，应由专业人士制定卓越校长标准作为校长自我发展的参考。
专业的测量工具是校长进行反思的重要支撑，但是目前国内对校长自我评价的测量工具研究较少。校长对自身专业发展水平的分析仅仅是一种感性认识，很少凭借专门的测量工具进行量度。这方面，国外的一些做法值得我们借鉴。美国中学校长协会（NASSP）和英国国家教育评价中心（NEAC）都有专门的评估工具，并建有相应的数据库。此外，NEAC与全美中学校长协会都设有评估中心。在这里，受过专业训练的评估者，可以由校长在特定情况下的表现对其进行评价，协助校长建立自我分析。
第三，以自我反思为基础，建构持续性的自我更新取向的专业发展。“自我更新发展”强调“知识是个人的，知识是个人与他人，以及个人与其所从事的领导工作的连结”。因此，持续的自我更新必须以校长自我反思为基础。通过校长对工作中的问题、挑战进行自我反省、自我分析，激发内部动机，以达到主动的寻求自身的专业发展。校长可以借助自我剖析图来帮助自己反思，因为剖析图可以更全面、前后对照的分析问题。以反思为基础，确立自我专业发展目标，寻求持续的自我更新专业发展。
第四，自我更新取向专业发展的成功实施，必须寻求社会各方的广泛参与，建立与其密切配合的支持系统。大学、研究机构应对校长开放，为其在反思中遇到的问题和困惑，解疑答难。校长可以与学者建立长期的协作关系，由学者对学校的工作进行持续性的理论指引，与此同时，学者也为自己找到一片实践基地。
在培训机构方面，许多发达国家除了以师范院校作为办学主体外，很多社会团体也参与其中。只要通过了校长培训机构资格认证，并具备了办学水平的相应标准，就可以从事校长培训工作。而这种民间形式的培训较之国家正式的培训机构来说更具灵活性。对培训对象的需求关注更多。但目前，这种民间培训机构在我国还没有建立起来，这与我国尚未建立培训机构认证制度有关。取得更为多样灵活的培训机构的帮助，对校长自我更新专业发展具有很大的促进作用。
图书馆、互联网为不但其提供更为其提供丰富的信息资源，并能跨越时空的限制，校长可以在不影响常工作的情况下，快速、系统地了解管理知识，及时补充自我专业发展所需信息。同时，利用网络互动交流以及网络案例探讨与分析，为自己的工作提供借鉴，积累解决实际问题的经验。网络远程培训可以解决传统培训中时间相对集中、培训成本较大、学习持续性不够等缺点，在时间、人力、物力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源共享和跨越时空的优势。
四、自我更新取向专业发展理念下构建校长培训制度
自我更新取向专业发展，虽然可以在部分上弥补现行校长培训的不足，但仅仅依靠它还不能建立完整的培训体制。自我更新取向的专业发展，仅仅是作为常规培训的前提，融合到校长各个阶段的培训中，“贯穿且超越各个阶段”②，即校长首先通过自我发生了解领导工作的缺失，由此指定自我更新的发展规划，根据规划要求，主动在培训中选取自己需要的信息，弥补缺失，使自己不断提高，由于自我反思是伴随校长工作的一个持续过程，因此，通过不断的反思，发现缺失，补充进自我更新规划中，多方面选取信息弥补不足，形成了一个循环往复的过程，并不断推动着校长专业自我成长与发展，最终实现卓越领导。
注释：
① 林明地.学校领导：理念与校长专业生涯[M].九州出版社.2006.20.
② 林明地. 学校领导：理念与校长专业生涯[M].九州出版社.2006.27.
参考文献：
[1] 龚孝华.走向个性化的校长培训——基于校长专业发展的自我更新取向[J].中国教育学刊.2007.10
[2] 傅树京.反思型校长专业发展模式[J].校长阅刊,2007，（8）.
[3] 杨海燕.中小学校长专业发展的影响因素[J].教育理论与实践.2003,(3).
[4] 于淑云.论中小学校长专业发展与校长培训[J].国家教育行政学院学报.2003，（5）.
关键词：自我更新取向；专业发展；校长培训
一、现行校长培训制度及不足之处
自八五计划以来，我国逐步建立了教育部宏观指导，地方教育行政部门分级负责，以师范类院校为依托的培训体系。形成了包括任职资格培训、在职提高培训和骨干校长高级研修等培训架构。经过十几年的发展，校长培训在制度保障、体系建设、内容形式等各个方面不断走向成熟化。但是，当前校长培训仍然存在很多不足之处：
1. 培训内容于校长日常工作相去甚远，忽视学校现场
作为学校这一开放系统的领导者，校长的工作多而杂，大多数工作是由他人的需要或问题而引发的，很多工作涉及到多方面利益主体，处理的复杂程度、困难程度都相当大。校长每天的工作，可以用支离破碎来形容，数不清的细微、琐碎的决定，无法事先预测的突发事件，使校长的工作经常被打断。校长工作倾向于即时性问题处理与“活生生的”行动。每所学校、每个校长的日常工作内容都不相同，甚至一个校长，每天的工作内容也存在着相当大的变数。因此这些复杂、多变的日常工作很难从理论上宏观地加以概括。笔者认为，应对校长日常工作，需要校长本身具有自我反思、自我更新的能力。而当前校长培训，内容具有比较突出的理论倾向，强调结构性的理论讲授，重视校长基础能力的培养和提高，而对于校长自我反思、自我更新能力却被忽视。这种脱离了学校现场的培训又如何提高校长对复杂多变的日常工作胜任能力呢？
2. 培训的外部导向强加于校长，参训积极性不高
不论职前培训、提高培训还是高级研修，几乎所有的培训都是由法令规定，从外部强加于参训对象的。诚然，培训的目的是培养或提高校长的工作能力，但事实上，每个校长工作胜任度、领导缺失的领域只有校长自己最为清楚，又往往是难以通过这种常规培训获得的。培训省略掉校长对自己工作能力的反思以及对自己专业发展的规划，只能使参训者迫于压力被动地接受培训内容，自我动机缺失，导致培训效果大打折扣，实际效果也不甚理想。
3. 对成功校长标准界定缺失
有关培训的基本规章制度仅从岗位最低标准设置，却忽视了成功校长应该达到的标准，不符合个人职业发展追求卓越的要求。规章制度的普适性决定其只能是作为符合职位要求的底线，而无法对卓越校长的表现给出界定。而校长专业发展应该是一种对卓越的追求，而不是仅仅满足于符合基本的法律法规要求。这是当前培训不能给予的。
4. 培训多为短期行为，缺少持续性
在职培训多以短期集中的形式进行，虽然在课程设置上对校长工作方方面面有所考虑，但始终难以长时间伴随校长自身的专业发展，而使在职培训在校长专业发展过程中难以发挥持续性作用。另外，国内培训具有一种跟风的倾向，盲目追求新的教育理念，如“素质教育”提出后，培训紧随其后；而当创新教育提出，培训马上转向了创新教育，而渐渐地冷却了素质教育。与新的教育理念保持一致，固然是作为学校领导应该做到的，但当我们站在校长持续专业发展的视角上反观之，则会看出这种方式在持续性、系统性上的缺失。急功近利的追求新的教育理念，培养出校长的教育理念不是完整的、系统的，而更见于一种零零碎碎的状态。
三、自我更新取向的校长专业发展理念
1. 自我更新取向的校长专业发展理念概述
基于以上对现行校长培训不足之处的分析，笔者认为，理想的校长培训制度应该是建立在校长自我更新取向的专业发展基础之上的，以校长自我更新专业发展规划为前提，实施职前、在职的校长培训工作。
“所谓自我更新取向（the self－renewal approach）的专业成长与发展，是指学校领导者承担专业成长与发展的主要责任，使其成为一种内在动力，激励自我更新，其中心则摆在达成卓越表现成功学校之内在基础特质的培养（而非仅仅满足于符合门槛要求的基本能力），透过自我反省、自我能力剖析、自我发展计划之拟定，加以逐步实施达成计划之步骤，达到自我更新的目的。”①
自我更新取向的校长专业发展的基本假设为校长是最了解自己工作能力和领导缺失领域的个体，并且校长是具备自我反思、自我更新能力的人。他能够自觉追求更为卓越的专业发展。以此为前提，自我更新取向将专业成长与发展的主要责任交给校长来承担，改变以往培训以法令规定的外部导向的做法，激发校长追求专业发展的内部动机，并通过校长对自身工作的评价与反思，拟定自我更新发展规划，最终使校长工作走向卓越。以自我更新取向的专业发展为前提的校长培训是追求卓越为目标的，而非达标培训（满足法令规定为最低标准）。
2. 对自我更新取向专业发展实施条件的构想
在理清了校长自我更新取向专业发展的理念之后，笔者对这一理念在实施中需要的条件作了初步构想。
第一，建立制度化的反思机制。自我反思是自我更新取向专业发展最为基础的部分，只有通过校长对自身工作深入地反思，才能使其了解到自己所欠缺的领域，也只有当其认识到自己与卓越领导的现实差距，才能有动力、有方向的去提高自己。如前所述，实际中的校长工作处于一种支离破碎的状态之中，各种细锁的事务，使校长很难将反思作为重要的工作，持续、系统地进行下去。因此，要实现自我更新取向专业发展，首先要将反思以制度的形式规定下来，使之成为校长的一项惯常的工作，并将自我反思的结果补充到自我更新发展规划中去，不断提高自己的工作胜任力，最终走向卓越。
第二，提供各种测量工具，使校长可以利用从多个视角进行自我审视与自我剖析，最大程度上全面地了解自己的不足之处，以实现自我更新的专业发展。另外，应由专业人士制定卓越校长标准作为校长自我发展的参考。
专业的测量工具是校长进行反思的重要支撑，但是目前国内对校长自我评价的测量工具研究较少。校长对自身专业发展水平的分析仅仅是一种感性认识，很少凭借专门的测量工具进行量度。这方面，国外的一些做法值得我们借鉴。美国中学校长协会（NASSP）和英国国家教育评价中心（NEAC）都有专门的评估工具，并建有相应的数据库。此外，NEAC与全美中学校长协会都设有评估中心。在这里，受过专业训练的评估者，可以由校长在特定情况下的表现对其进行评价，协助校长建立自我分析。
第三，以自我反思为基础，建构持续性的自我更新取向的专业发展。“自我更新发展”强调“知识是个人的，知识是个人与他人，以及个人与其所从事的领导工作的连结”。因此，持续的自我更新必须以校长自我反思为基础。通过校长对工作中的问题、挑战进行自我反省、自我分析，激发内部动机，以达到主动的寻求自身的专业发展。校长可以借助自我剖析图来帮助自己反思，因为剖析图可以更全面、前后对照的分析问题。以反思为基础，确立自我专业发展目标，寻求持续的自我更新专业发展。
第四，自我更新取向专业发展的成功实施，必须寻求社会各方的广泛参与，建立与其密切配合的支持系统。大学、研究机构应对校长开放，为其在反思中遇到的问题和困惑，解疑答难。校长可以与学者建立长期的协作关系，由学者对学校的工作进行持续性的理论指引，与此同时，学者也为自己找到一片实践基地。
在培训机构方面，许多发达国家除了以师范院校作为办学主体外，很多社会团体也参与其中。只要通过了校长培训机构资格认证，并具备了办学水平的相应标准，就可以从事校长培训工作。而这种民间形式的培训较之国家正式的培训机构来说更具灵活性。对培训对象的需求关注更多。但目前，这种民间培训机构在我国还没有建立起来，这与我国尚未建立培训机构认证制度有关。取得更为多样灵活的培训机构的帮助，对校长自我更新专业发展具有很大的促进作用。
图书馆、互联网为不但其提供更为其提供丰富的信息资源，并能跨越时空的限制，校长可以在不影响常工作的情况下，快速、系统地了解管理知识，及时补充自我专业发展所需信息。同时，利用网络互动交流以及网络案例探讨与分析，为自己的工作提供借鉴，积累解决实际问题的经验。网络远程培训可以解决传统培训中时间相对集中、培训成本较大、学习持续性不够等缺点，在时间、人力、物力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源共享和跨越时空的优势。
四、自我更新取向专业发展理念下构建校长培训制度
自我更新取向专业发展，虽然可以在部分上弥补现行校长培训的不足，但仅仅依靠它还不能建立完整的培训体制。自我更新取向的专业发展，仅仅是作为常规培训的前提，融合到校长各个阶段的培训中，“贯穿且超越各个阶段”②，即校长首先通过自我发生了解领导工作的缺失，由此指定自我更新的发展规划，根据规划要求，主动在培训中选取自己需要的信息，弥补缺失，使自己不断提高，由于自我反思是伴随校长工作的一个持续过程，因此，通过不断的反思，发现缺失，补充进自我更新规划中，多方面选取信息弥补不足，形成了一个循环往复的过程，并不断推动着校长专业自我成长与发展，最终实现卓越领导。
注释：
① 林明地.学校领导：理念与校长专业生涯[M].九州出版社.2006.20.
② 林明地. 学校领导：理念与校长专业生涯[M].九州出版社.2006.27.
参考文献：
[1] 龚孝华.走向个性化的校长培训——基于校长专业发展的自我更新取向[J].中国教育学刊.2007.10
[2] 傅树京.反思型校长专业发展模式[J].校长阅刊,2007，（8）.
[3] 杨海燕.中小学校长专业发展的影响因素[J].教育理论与实践.2003,(3).
[4] 于淑云.论中小学校长专业发展与校长培训[J].国家教育行政学院学报.2003，（5）.