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摘 要:根据多元智能理论的内涵，多元智能理论与高中物理教学的整合途径可以从八个方面入手探索：运用规范术语，发展语言智能；运用科学方法，发展数理逻辑智能；运用空间表征策略，开发空间智能；营造音乐环境，培养音乐智能；加强动作技能训练，提高身体运动智能；开展合作学习，塑造人际交往智能；指导学习反思，培养自我认识智能；加强实验观察，开发自然观察智能
关键词:多元智能；高中物理；教学；培养
物理学是自然科学中的一门基础学科，它可以广泛联系生产、生活实际，从多元智能的视角来看，物理教学的目标，就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，不但要让学生学到知识、提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；应着眼于学生的未来，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展；不应单一追求使学生获得系统的知识，而是注重培养学生学习的兴趣，将人人都能成功作为目标。多元智能理论从多角度分析和认识了人的智能，为“以人为本”教育提供了重要理论依据。多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。物理既是一门以实验为基础的学科，又是一门可以广泛联系生产、生活实际的学科。在课堂教学中，如何发展学生的多元智能，体现着物理教学的特色。
一、多元智能理论的基本内涵
发展每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，使每个学生都能得到全面发展，这是学校教育的目标。哈佛大学心理学教授加德纳，在多年研究大脑科学和进化的基础上，提出了多元智能理论，对中小学教育教学产生了深远的影响。美国哈佛大学霍华德.加德纳教授提出的,它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而引起教学理念、教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与教育实践领域产生了极大的影响。[1]
加德纳认为人的智能是多元的，包含语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。[2]根据加德纳的观点，人的智能具有多元性、实践性、开发性等特点。
众所周知，中国的教育，学生基础知识扎实是一大优点。而发达国家的教育，学生创造能力和动手实践能力强。如能找到二者优势的结合点进行“反思补缺”，我们的教育就会是最有效、最有生命力的教育。多元智能理论为教育提供了崭新的途径和方法，如果能在高中物理课堂教学中被正确运用，并遵循学生身心发展规律，必将对开发学生的潜能，提高学生的综合素质与综合能力起到不可估量的作用，也正是顺应素质教育的要求。
二、多元智能视野下的高中物理教学
一旦学校采纳多元智能理论，教师们就会试图去找寻每一位学生的长处。[3]实现多元智能与课堂教学的整合，意味着这一理论与教师每一天的教育教学行为发生关系，意味着这一理论对学生学习方式的实质性关注，意味着这一理论对教师的教育教学观念进行改造和真正意义上的重新建构。[4]
(一)运用规范术语,发展语言智能
语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。高中物理教学中的基本概念、原理、符号、术语、实验仪器名称等都是发展学生语言智能的基本素材。高中物理中的语言智能的开发目标体现在:①明确这些术语的涵义；②熟练掌握；③准确恰当地应用，为其他智能的有效发展做准备。那么,在课堂教学中如何设计以便使学生深刻理解呢?
1.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅。教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课,使用规范的专业术语。
2.坚持让学生多发言,多参与课堂讨论。教师应时刻牢记学生是学习的主体,课堂教学的目的是学生学会知识,而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位地参与课堂讨论。课堂讨论也是一种有效的教学策略，研究表明，[5]用讨论的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的5倍之多，因为学生之间的讨论具有“辩论风格”，不仅要求学生用连贯、流畅的语言进行表达，而且还要求学生思维敏捷，具有良好的推理与判断能力。由于在讨论中每个学生的发言时间有限，因此，需要言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说服力，从而自然提高了学生的语言感知、把握和表达能力。比如一些概念(以电场概念为基础的磁场的概念；以超重概念为基础的失重的概念)可以让学生自己得出，教师的工作仅是引导、补充和评价。
(二)运用科学方法，发展数理逻辑智能
数理逻辑智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力。它涵盖数学、科学和逻辑三个领域，其核心智能就是对学生进行方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。高中物理教学中经常要用到观察法、实验方法、分析综合方法、比较分类法、归纳法、演绎法、模型方法、假说方法等，[6]科学实验还包括收集和处理实验数据、设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果并应用到新情境中，交流实验成果等方法，这些都是训练学生思维的有效手段。这些方法的运用对于学生获得科学知识和基本技能、发展智力，培养创新能力、科学态度等方面都有重要的作用。例如，在学习高一物理第二章第五节“伽利略对自由落体运动的研究”的教学中，让学生知道运用科学方法的步骤为:①对现象的一般观察;②提出假设;③运用逻辑（包括数学）得出推论;④通过实验对推论进行检验；⑤对假说进行修正和推广。这个过程就是模拟科学家运用真实科学方法的过程，它既有利于培养学生运用科学方法，又有利于培养学生的科学精神和科学态度，更有利于促进学生数理逻辑智能的发展。
(三)运用空间表征策略，开发空间智能
空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。学生在学习物理时普遍感觉物理难，学不进去，其主要原因是缺乏视觉空间智能。那么，物理课堂教学如何开发学生的视觉空间智能呢?
1.教给学生用规范图示展示物理过程：如在力学解题中应该画规范的物体受力图、运动过程分析图、光学中画规范的光路图、电学中画规范的电路图、螺线管绕线图和磁场、电场分布图等．
2.利用教材相关内容，培养学生视觉空间智能：如“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“安培定则”、“左手定则”和“右手定则”都是以“上”“下”“里”“外”“左”“右”等空间概念为基础的。教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物，以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码。
3.利用学生分组实验, 培养学生视觉空间智能：如用打点计时器测速度、装配直流电动机模型、测定玻璃砖的折射率、平面镜成像、凸透镜成像等都可以开发学生的空间智能。
(四)营造音乐环境，培养音乐智能
音乐智能主要指对节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力以及用音乐表达思想感情的能力。物理学科中音乐节奏智能的核心在于能够将物理的知识和自己学习物理知识的感受，以音乐、诗歌、谜语、歇后语、身体游戏等等方式表达出来。高中物理教材为培养学生音乐智能提供了机会，如通过对音调、响度,音色的学习，学生对乐器的音调和人声的音色等会有初步的感知和了解。制作多媒体课件时采用适当伴奏音乐，利用歌词引入问题，如用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”引入运动的相对性和参照物概念，这样不仅具有集中学生的注意力，创造一种良好氛围的作用，还可以大大地增强学生对音乐的感知、体验、欣赏的能力。
(五)加强动作技能训练，提高身体运动智能
身体运动智能是指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。在高中物理教学中主要从以下三方面着手：
1.变教师演示实验为“师生合作实验”。实验是高中物理学习的基础，无论是学生实验还是教师演示实验都能激发学生的学习兴趣。生动真实的呈现所要交待的知识，但教材中教师演示实验要多于学生实验，教师可以把一部分演示实验转化成师生合作实验。这样有利于学生的身心健康和身体运动智能的发展。学生在活动中通过身体运动、动作和触摸等方式来将所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。[7]心理学研究表明，这种学习方法不会造成学生的心理压力，却能激发学生进行连续性的学习，这是因为人的左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑则是用视觉与运动意象来处理信息的。
2.设计和布置“家庭小实验”：教学中有一些小实验并不需要有复杂的仪器和药品而完全可以用一些熟悉的生活用品替代来完成一些简单的实验。教师可以设计一些这样的实验并指导学生课后完成。例如测定反映时间，用悬挂法确定不规则物体的重心等，都是非常简单可行的。
3.适量地进行模仿操作。模仿教师的讲课、演示实验、作笔记；也可以是模仿周围的同学等。
(六)开展合作学习，塑造人际交往智能
人际交往智能是指与人交往合作，察觉、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的方法就是开展小组合作学习。合作学习就是组织学生就一个共同的主题，进行合理的分工，通过大量的收集资料、小组研究、学习交流等过程，全面提高学生对研究内容的认识和理解[8]在高中物理教学活动中，合作的内容可以是基本概念、原理的理解、实验方案的设计和改进进行讨论，也可以就观察到的实验现象、计算的结果等进行交流探讨。这种讨论不仅可以使学生之间彼此进行充分的交流，而且还能分享对问题过程的情感体验。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，教师可以对小组进行指导或提供帮助，与学生面对面地交流，也有利于形成师生之间的良好教学交往关系。通过各种交流讨论活动，学生学会了用积极、有效的办法来协调人际关系。通过这种协调，达到相互理解、相互沟通，掌握说服他人的方式，学会尊重他人的价值观和爱好，欣赏他人独特的风格，形成积极的人际关系。
(七)指导学习反思，培养自我认识智能
自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。它体现在对所学的知识进行总结和反思，找到带有规律性的东西，找到新旧知识的联系，使知识条理化和系统化。教学中要有意识地指导学生用对比、归纳、分析、综合、抽象概括等方法对所学知识进行整理和小结。要求学生根据对知识的理解画出知识框架图，建立起知识体系，方式、格式等；指导学生整理和反思学习方法和学习中存的问题、写心得和学习体验，培养学生的反思意识。
(八)强化实验观察，开发自然观察智能
自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。开发自然观察智能是高中物理教学的主要任务之一，主要是通过实验来开发这种智能。
在课堂上，许多学生对实验很感兴趣,觉得好奇,但在观察实验时不够仔细和深入,甚至于停留在看热闹的低级阶段,没有形成良好的观察品质。因此,实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想，指导学生观察什么,怎样观察(是听?是看?是感受?在看、听和操作时想到了什么?)，培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣,引发想象。[9]
另外，高中物理以自然界为研究对象，从观察大自然开始。亲近大自然，在自然中观察也可以引出很深刻的问题。在亲身体验的基础上，让学生写出观察日记(包括引发的问题、思考和感受)，就某些话题将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究，这对开发学生的自然观察智能起到一定的作用。
总之，随着新一轮基础教育改革的深人发展，多元智能理论对传统智能理论指导下的教育特别是课程与教学体系提出了新的挑战，它必将对我国正在进行的课程改革产生极为重要的影响，[10]如何运用多元智能理论指导教学实践也必将受到高中物理教师越来越密切的关注。作为一名高中物理教师，我们不仅要从理论上重新认识学生的智能特点，而且还要自觉运用理论指导实践，并在教学实践中正确地认识学生的学习风格，针对学生不同的学习风格采取不同的教学策略，以培养学生的多元智能、创新能力和实践能力。
参考文献:
[1] 熊士荣，吴鑫德，李跃春，谢祥林，张庆林. 多元智能理论与化学教学的整合[J].课程.教材.教法.2005,25(6):56-60.
[2] (美)Howard Gardner著.多元智能[M].沈致降译.北京:新华出版社.1999.
[3] （美）琳达.坎贝尔，（美）布鲁斯.坎贝尔著，刘竑波，张敏译.多元智能与学校成就：六所学校的成功案例[M].北京：教育科学出版社.2003.8.
[4] 郅庭瑾著.多元智能与教学.天津教育出版社.2004.
[5] 夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社，2003.
[6] 林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京:开明出版社，2003.
[7] 柳如.高中化学教学中培养学生多元智能的探索[D].辽宁：辽宁大学，2005.
[8] 王黎明.合作学习一种有效学习的策略[J].教育探索.2003,(10).
[9] 姜发水.多元智能与中学物理教学实践[J].中学物理教学参考，2004，33（12）：5-6.
[10] 钟祖荣.多元智能理论解读[M].北京:开明出版社，2003.
关键词:多元智能；高中物理；教学；培养
物理学是自然科学中的一门基础学科，它可以广泛联系生产、生活实际，从多元智能的视角来看，物理教学的目标，就是在物理概念、规律、习题、实验等内容的教学中，不但要让学生学到知识、提高学习能力，而且要提高全体学生的科学素养；应着眼于学生的未来，通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，满足每个学生的要求，促进所有学生得到全面发展；不应单一追求使学生获得系统的知识，而是注重培养学生学习的兴趣，将人人都能成功作为目标。多元智能理论从多角度分析和认识了人的智能，为“以人为本”教育提供了重要理论依据。多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，它在教育理论与实践领域产生了极大的影响。物理既是一门以实验为基础的学科，又是一门可以广泛联系生产、生活实际的学科。在课堂教学中，如何发展学生的多元智能，体现着物理教学的特色。
一、多元智能理论的基本内涵
发展每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，使每个学生都能得到全面发展，这是学校教育的目标。哈佛大学心理学教授加德纳，在多年研究大脑科学和进化的基础上，提出了多元智能理论，对中小学教育教学产生了深远的影响。美国哈佛大学霍华德.加德纳教授提出的,它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而引起教学理念、教师角色、教与学方式的变革，在教育理论与教育实践领域产生了极大的影响。[1]
加德纳认为人的智能是多元的，包含语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。[2]根据加德纳的观点，人的智能具有多元性、实践性、开发性等特点。
众所周知，中国的教育，学生基础知识扎实是一大优点。而发达国家的教育，学生创造能力和动手实践能力强。如能找到二者优势的结合点进行“反思补缺”，我们的教育就会是最有效、最有生命力的教育。多元智能理论为教育提供了崭新的途径和方法，如果能在高中物理课堂教学中被正确运用，并遵循学生身心发展规律，必将对开发学生的潜能，提高学生的综合素质与综合能力起到不可估量的作用，也正是顺应素质教育的要求。
二、多元智能视野下的高中物理教学
一旦学校采纳多元智能理论，教师们就会试图去找寻每一位学生的长处。[3]实现多元智能与课堂教学的整合，意味着这一理论与教师每一天的教育教学行为发生关系，意味着这一理论对学生学习方式的实质性关注，意味着这一理论对教师的教育教学观念进行改造和真正意义上的重新建构。[4]
(一)运用规范术语,发展语言智能
语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。高中物理教学中的基本概念、原理、符号、术语、实验仪器名称等都是发展学生语言智能的基本素材。高中物理中的语言智能的开发目标体现在:①明确这些术语的涵义；②熟练掌握；③准确恰当地应用，为其他智能的有效发展做准备。那么,在课堂教学中如何设计以便使学生深刻理解呢?
1.教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅。教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课,使用规范的专业术语。
2.坚持让学生多发言,多参与课堂讨论。教师应时刻牢记学生是学习的主体,课堂教学的目的是学生学会知识,而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位地参与课堂讨论。课堂讨论也是一种有效的教学策略，研究表明，[5]用讨论的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的5倍之多，因为学生之间的讨论具有“辩论风格”，不仅要求学生用连贯、流畅的语言进行表达，而且还要求学生思维敏捷，具有良好的推理与判断能力。由于在讨论中每个学生的发言时间有限，因此，需要言简意赅，用词恰当，把握重点，并具有说服力，从而自然提高了学生的语言感知、把握和表达能力。比如一些概念(以电场概念为基础的磁场的概念；以超重概念为基础的失重的概念)可以让学生自己得出，教师的工作仅是引导、补充和评价。
(二)运用科学方法，发展数理逻辑智能
数理逻辑智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力。它涵盖数学、科学和逻辑三个领域，其核心智能就是对学生进行方法论的培养和运用数理进行运算和逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。高中物理教学中经常要用到观察法、实验方法、分析综合方法、比较分类法、归纳法、演绎法、模型方法、假说方法等，[6]科学实验还包括收集和处理实验数据、设计实验、提出假设、验证假设、解释实验结果并应用到新情境中，交流实验成果等方法，这些都是训练学生思维的有效手段。这些方法的运用对于学生获得科学知识和基本技能、发展智力，培养创新能力、科学态度等方面都有重要的作用。例如，在学习高一物理第二章第五节“伽利略对自由落体运动的研究”的教学中，让学生知道运用科学方法的步骤为:①对现象的一般观察;②提出假设;③运用逻辑（包括数学）得出推论;④通过实验对推论进行检验；⑤对假说进行修正和推广。这个过程就是模拟科学家运用真实科学方法的过程，它既有利于培养学生运用科学方法，又有利于培养学生的科学精神和科学态度，更有利于促进学生数理逻辑智能的发展。
(三)运用空间表征策略，开发空间智能
空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。学生在学习物理时普遍感觉物理难，学不进去，其主要原因是缺乏视觉空间智能。那么，物理课堂教学如何开发学生的视觉空间智能呢?
1.教给学生用规范图示展示物理过程：如在力学解题中应该画规范的物体受力图、运动过程分析图、光学中画规范的光路图、电学中画规范的电路图、螺线管绕线图和磁场、电场分布图等．
2.利用教材相关内容，培养学生视觉空间智能：如“磁场”和“电磁感应”章节中涉及的“安培定则”、“左手定则”和“右手定则”都是以“上”“下”“里”“外”“左”“右”等空间概念为基础的。教师在讲解上述方位词时应辅以必要的实物，以便学生在大脑中能存储形象化的语义编码。
3.利用学生分组实验, 培养学生视觉空间智能：如用打点计时器测速度、装配直流电动机模型、测定玻璃砖的折射率、平面镜成像、凸透镜成像等都可以开发学生的空间智能。
(四)营造音乐环境，培养音乐智能
音乐智能主要指对节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力以及用音乐表达思想感情的能力。物理学科中音乐节奏智能的核心在于能够将物理的知识和自己学习物理知识的感受，以音乐、诗歌、谜语、歇后语、身体游戏等等方式表达出来。高中物理教材为培养学生音乐智能提供了机会，如通过对音调、响度,音色的学习，学生对乐器的音调和人声的音色等会有初步的感知和了解。制作多媒体课件时采用适当伴奏音乐，利用歌词引入问题，如用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”引入运动的相对性和参照物概念，这样不仅具有集中学生的注意力，创造一种良好氛围的作用，还可以大大地增强学生对音乐的感知、体验、欣赏的能力。
(五)加强动作技能训练，提高身体运动智能
身体运动智能是指个体控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。在高中物理教学中主要从以下三方面着手：
1.变教师演示实验为“师生合作实验”。实验是高中物理学习的基础，无论是学生实验还是教师演示实验都能激发学生的学习兴趣。生动真实的呈现所要交待的知识，但教材中教师演示实验要多于学生实验，教师可以把一部分演示实验转化成师生合作实验。这样有利于学生的身心健康和身体运动智能的发展。学生在活动中通过身体运动、动作和触摸等方式来将所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。[7]心理学研究表明，这种学习方法不会造成学生的心理压力，却能激发学生进行连续性的学习，这是因为人的左脑是用语言和数字的方式来处理信息的，而右脑则是用视觉与运动意象来处理信息的。
2.设计和布置“家庭小实验”：教学中有一些小实验并不需要有复杂的仪器和药品而完全可以用一些熟悉的生活用品替代来完成一些简单的实验。教师可以设计一些这样的实验并指导学生课后完成。例如测定反映时间，用悬挂法确定不规则物体的重心等，都是非常简单可行的。
3.适量地进行模仿操作。模仿教师的讲课、演示实验、作笔记；也可以是模仿周围的同学等。
(六)开展合作学习，塑造人际交往智能
人际交往智能是指与人交往合作，察觉、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的方法就是开展小组合作学习。合作学习就是组织学生就一个共同的主题，进行合理的分工，通过大量的收集资料、小组研究、学习交流等过程，全面提高学生对研究内容的认识和理解[8]在高中物理教学活动中，合作的内容可以是基本概念、原理的理解、实验方案的设计和改进进行讨论，也可以就观察到的实验现象、计算的结果等进行交流探讨。这种讨论不仅可以使学生之间彼此进行充分的交流，而且还能分享对问题过程的情感体验。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情，教师可以对小组进行指导或提供帮助，与学生面对面地交流，也有利于形成师生之间的良好教学交往关系。通过各种交流讨论活动，学生学会了用积极、有效的办法来协调人际关系。通过这种协调，达到相互理解、相互沟通，掌握说服他人的方式，学会尊重他人的价值观和爱好，欣赏他人独特的风格，形成积极的人际关系。
(七)指导学习反思，培养自我认识智能
自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。它体现在对所学的知识进行总结和反思，找到带有规律性的东西，找到新旧知识的联系，使知识条理化和系统化。教学中要有意识地指导学生用对比、归纳、分析、综合、抽象概括等方法对所学知识进行整理和小结。要求学生根据对知识的理解画出知识框架图，建立起知识体系，方式、格式等；指导学生整理和反思学习方法和学习中存的问题、写心得和学习体验，培养学生的反思意识。
(八)强化实验观察，开发自然观察智能
自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。开发自然观察智能是高中物理教学的主要任务之一，主要是通过实验来开发这种智能。
在课堂上，许多学生对实验很感兴趣,觉得好奇,但在观察实验时不够仔细和深入,甚至于停留在看热闹的低级阶段,没有形成良好的观察品质。因此,实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想，指导学生观察什么,怎样观察(是听?是看?是感受?在看、听和操作时想到了什么?)，培养正确有序的科学观察方法，总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣,引发想象。[9]
另外，高中物理以自然界为研究对象，从观察大自然开始。亲近大自然，在自然中观察也可以引出很深刻的问题。在亲身体验的基础上，让学生写出观察日记(包括引发的问题、思考和感受)，就某些话题将学生分成多个研究小组，进行深入的学习和研究，这对开发学生的自然观察智能起到一定的作用。
总之，随着新一轮基础教育改革的深人发展，多元智能理论对传统智能理论指导下的教育特别是课程与教学体系提出了新的挑战，它必将对我国正在进行的课程改革产生极为重要的影响，[10]如何运用多元智能理论指导教学实践也必将受到高中物理教师越来越密切的关注。作为一名高中物理教师，我们不仅要从理论上重新认识学生的智能特点，而且还要自觉运用理论指导实践，并在教学实践中正确地认识学生的学习风格，针对学生不同的学习风格采取不同的教学策略，以培养学生的多元智能、创新能力和实践能力。
参考文献:
[1] 熊士荣，吴鑫德，李跃春，谢祥林，张庆林. 多元智能理论与化学教学的整合[J].课程.教材.教法.2005,25(6):56-60.
[2] (美)Howard Gardner著.多元智能[M].沈致降译.北京:新华出版社.1999.
[3] （美）琳达.坎贝尔，（美）布鲁斯.坎贝尔著，刘竑波，张敏译.多元智能与学校成就：六所学校的成功案例[M].北京：教育科学出版社.2003.8.
[4] 郅庭瑾著.多元智能与教学.天津教育出版社.2004.
[5] 夏惠贤.多元智能理论与个性化教学[M].上海:上海科技教育出版社，2003.
[6] 林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京:开明出版社，2003.
[7] 柳如.高中化学教学中培养学生多元智能的探索[D].辽宁：辽宁大学，2005.
[8] 王黎明.合作学习一种有效学习的策略[J].教育探索.2003,(10).
[9] 姜发水.多元智能与中学物理教学实践[J].中学物理教学参考，2004，33（12）：5-6.
[10] 钟祖荣.多元智能理论解读[M].北京:开明出版社，2003.