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摘要：新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的进步，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现体育教学本性的精神实质。对学生的发展和提高体育教学效果有促进作用。
关键词：优化 评价手段 教学效果 实践
一、教师要更新观念，提高自主权，重视评价内容的选择。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。
体育与健康课程标准要求评价内容多元化，评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能。并根据以上原则对教学评价提出相应的建议，新课程标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神，健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价，自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。
二、正确运用评价手段，淡化分数的评价，注重情意的评价。分数是现行教育考试制度和学生评价题词的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。
我们这里讨论的评价手段是体育教师在体育实践活动中，学生在教师的帮助和引导下，在身体练习中所反映的行为表现和运动能力，即完成教学任务和掌握技术技能效果的评判。而评价手段运动的怎样，对学生的学习和锻炼以及将来的发展有其他手段不可替代的作用。因为一个动作或一节课下来教师的评价是即时的，直接的，学生是在毫无戒备的状态中接受教师的评判，其作用和影响是非常深刻的。对少数学习和掌握技术动作确有困难的学生，要热情辅导、耐心帮助，使其能克服困难，提高能力，并能体验到成功的喜悦。如支撑跳跃中规范的屈腿腾越过不去，采用侧腾越、分腿腾越或其他动作，只要能越过障碍，照样评为及格；双杠支撑摆动后摆挺身下不来，前摆挺身下来也给打及格。体育成绩最后评定是由若干个项目的评分、学习态度等内容组成的，技术技能的评分，更重要表现的是看学生能否主动自觉地参与体育活动，在体育活动过程中能否全身心的投入；能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受教师的指导；因为学生参与了，教师不能随意给不及格，不然会影响学生后续的学习和以后学生的发展。
三、改变评价方式，重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化。体育教学方法和练习手段要符合学生的实际，贴近学生的生活。体育教师必需因材施教，研究教学的操作设计，激发学生的学习兴趣，才能提高教学效果和学习质量。注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化；更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。
在练习的过程中逐步让学生明白，跑步对身心健康有诸多方面良好作用的道理；并且设计多种跑步的练习方法，培养学生对跑的兴趣；同时向学生介绍跑的基本知识，如跑的合理动作与姿势、呼吸的方法与节奏、“极点”现象产生的生理机制与如何克服；如何设计和控制跑的运动负荷等等。由于改变了耐久跑的评价方式，使耐久跑的终结性评价成为过程性，发挥了学生对跑步积极性和主动性，特别是对学习与锻炼认真而体能较弱的学生通过这种方式的评价，提供了耐久跑项目能得到优秀和满分的机会，而对体能较好不怎么锻炼就能跑出好成绩的学生来讲，通过多次锻炼，体能得到进一步的提高，同时也培养了学生自我锻炼、自我评价的能力。
四、完善评价机制，夯实学校体育基础，形成优化评新格局。长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。
新课程标准下的体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会，学生在教学中获得充分的发展。采取有效措施，理顺学校体育教学、群体活动与运动竞赛的关系，分清主次，区分依从。因为体育教学是增进学生体制的载体，体育训练竞赛是在体育教学的基础上发展和提高，只有夯实基础，才可能产生“可持续发展”效应。学校体育实施素质教育，必须以学生为本，必须坚定不移地贯彻“健康第一”的指导思想。因此，进一步完善学校体育评价机制，有利于更好地实施素质教育。
关键词：优化 评价手段 教学效果 实践
一、教师要更新观念，提高自主权，重视评价内容的选择。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。
体育与健康课程标准要求评价内容多元化，评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能。并根据以上原则对教学评价提出相应的建议，新课程标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神，健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价，自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。
二、正确运用评价手段，淡化分数的评价，注重情意的评价。分数是现行教育考试制度和学生评价题词的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。
我们这里讨论的评价手段是体育教师在体育实践活动中，学生在教师的帮助和引导下，在身体练习中所反映的行为表现和运动能力，即完成教学任务和掌握技术技能效果的评判。而评价手段运动的怎样，对学生的学习和锻炼以及将来的发展有其他手段不可替代的作用。因为一个动作或一节课下来教师的评价是即时的，直接的，学生是在毫无戒备的状态中接受教师的评判，其作用和影响是非常深刻的。对少数学习和掌握技术动作确有困难的学生，要热情辅导、耐心帮助，使其能克服困难，提高能力，并能体验到成功的喜悦。如支撑跳跃中规范的屈腿腾越过不去，采用侧腾越、分腿腾越或其他动作，只要能越过障碍，照样评为及格；双杠支撑摆动后摆挺身下不来，前摆挺身下来也给打及格。体育成绩最后评定是由若干个项目的评分、学习态度等内容组成的，技术技能的评分，更重要表现的是看学生能否主动自觉地参与体育活动，在体育活动过程中能否全身心的投入；能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；能否认真接受教师的指导；因为学生参与了，教师不能随意给不及格，不然会影响学生后续的学习和以后学生的发展。
三、改变评价方式，重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化。体育教学方法和练习手段要符合学生的实际，贴近学生的生活。体育教师必需因材施教，研究教学的操作设计，激发学生的学习兴趣，才能提高教学效果和学习质量。注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化；更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。
在练习的过程中逐步让学生明白，跑步对身心健康有诸多方面良好作用的道理；并且设计多种跑步的练习方法，培养学生对跑的兴趣；同时向学生介绍跑的基本知识，如跑的合理动作与姿势、呼吸的方法与节奏、“极点”现象产生的生理机制与如何克服；如何设计和控制跑的运动负荷等等。由于改变了耐久跑的评价方式，使耐久跑的终结性评价成为过程性，发挥了学生对跑步积极性和主动性，特别是对学习与锻炼认真而体能较弱的学生通过这种方式的评价，提供了耐久跑项目能得到优秀和满分的机会，而对体能较好不怎么锻炼就能跑出好成绩的学生来讲，通过多次锻炼，体能得到进一步的提高，同时也培养了学生自我锻炼、自我评价的能力。
四、完善评价机制，夯实学校体育基础，形成优化评新格局。长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，承认差异，又注重能力发展。
新课程标准下的体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会，学生在教学中获得充分的发展。采取有效措施，理顺学校体育教学、群体活动与运动竞赛的关系，分清主次，区分依从。因为体育教学是增进学生体制的载体，体育训练竞赛是在体育教学的基础上发展和提高，只有夯实基础，才可能产生“可持续发展”效应。学校体育实施素质教育，必须以学生为本，必须坚定不移地贯彻“健康第一”的指导思想。因此，进一步完善学校体育评价机制，有利于更好地实施素质教育。