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摘要：信息技术课作为一门实践性、趣味性、实用性很强的学科，在开展自主学习方面具有得天独厚的优势。借助于网络和多媒体技术，教师和学生的交互性更强，同时也给学生提供了开展自主学习的广阔空间、良好的教学环境和丰富的教学资源。因此初中信息技术教育应该引起我们教师的高度重视，而不应当把它作为一门“游戏课”去对待。
关键词：中学 信息技术教育 兴趣 创新能力 多样化
在信息技术教育的环境下，计算机网络技术、通信技术、多媒体技术的运用，拓宽了学生获取知识的渠道，极有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，提高学生的自我效能感，帮助学生完成自主学习。但多年来，教学中应用信息技术后，除了在备课时运用了教学设计的一些术语、概念和步骤，使得教案变的所谓的标准与规范外，以及使很多学生接触了所谓的计算机，学会了简单的打字和编程，信息技术并没有给老师和学生带来更多的指导和效益。这种现象在初中尤为明显，该如何改变，已迫在眉睫。
一、注重激发学生的学习兴趣
兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提.是成功的先导。激发学生的兴趣可有以下两种方法：一是引导法。所谓引导法就是指运用某种外部诱因调动学生学习电脑的积极性的方法。引导法可分为理论引导法和实践引导法。理论引导就是教师利用自己对电脑的丰富知识去引导学生打开电脑这个神秘的殿堂。例如教师在讲理论知识时，可以插许多正在流行的信息动态，让学生对电脑产生新鲜感。讲一些有关电脑的奇闻怪事。如电脑黑客（黑客闯进美国五角大楼安全系统）、网上病毒，把电脑能说得多神奇就说多神奇，把学生带人那神秘的殿堂，再打开它。实践引导法就是教师要利用自己对电脑的熟练操作的优点，来引导学生产生兴趣。比如第一节信息技术课，老师在电脑房里上课，让学生各自坐在自己的电脑前.对学生进行如下演示操作：开始一程序一附件一游戏一纸牌，这样，游戏就启动了，这时同学们心里不禁会想：电脑也可以用来玩纸牌，真是欣喜若狂。这里老师可以乘势玩胜一局游戏，这样学生不仪想自己玩，而且还会对老师很佩服。然后老师把一些游戏规则及技巧讲给学生们听，再让学生们自己操作，这样有助于学生熟练使用鼠标。如此一来，学生的兴趣也就油然而生了。兴趣是学习自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感，因此兴趣的培养意义深远，我们切不可为了知识的传授而忽略了学生的兴趣。
二、注重信息技术教育中的人文教育
《中小学信息技术课程指导纲要》（2000版）明确强调了信息技术应用能力与人文素养培养相结合的课程目标。信息技术教学一方面要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用；另一方面要有意识地设计相关的人文、社会教育主题，始终渗透对初中学生社会责任感等人文精神的培养，引导学生在信息技术应用过程中尊重信息技术伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成正确的信息技术使用习惯。
大量研究成果表明，初中学生特别关注社会，关注自我，知识日益丰富，人生观、价值观和人格逐步健全，他们正处于人生发展的重要时期。此时期，教师若能在初中学生的信息技术教学中渗透人文教育，对他们的知识、能力、情感、态度、价值观等方面全面发展会非常有益。
三、注重充分发挥学生的主体性和创新性
主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外， 把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。
四、注重培养学生发散思维、收敛思维和创新能力
发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、 一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三： 一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签，卡片，用计算机建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。
五、发挥主观能动性，采取多样化的学习方式
初中学生活泼好动思维敏捷，单一的学习方式会使他们感到厌倦。信息技术教学中，采取多样化的学习方式是培养初中学生信息技术人文精神的重要途径。笔者认为初中信息技术教学主要有以下几种方式：
（一）讨论式。教师和学生就某一知识点或某一问题展开交流讨论，让学生在自由、开放、宽松、开心的学习氛围中充分表达自己的想法，充分吸收同学的积极建议。
（二）活动式。信息技术是一门实践性、应用性很强的学科，教师要有针对性有目的的设置多种活动式教学，让学生在亲身活动中加深对信息技术人文精神的理解。
（三）调查研究式。教师提出研究主题，学生利用已有的知识和学习经验，查阅资料并写成调查研究报告，然后利用课堂时间交流心得体会，从而达到提升自身自主学习能力的目的。
（四）小组合作式。在教师指导下，学生本着“人人参与，.人人作贡献，人人充当重要角色，优势互补，互相学习，共同提高”的精神自由组合成小组共同完成某项任务，从而培养初中学生的合作精神。
（五）报告式。邀请专家、学者，教授来校来班作各类报告，如网络环境下应如何开展学习、计算机的未来等方面的讲座，通过专家、学者的启发与影响，丰富初中学生的精神生活，形成积极乐观向上的学习氛围。
（六）作品展览式。举办校园信息节来展示学生的创新作品，如小报、网页、艺术图片等，让初中学生发现其中的艺术“美”人文“美”，从而提升自己的人文素养。
参考文献：
[1]丁德涛，陈丽珍：人文精神与中学生人文素质教育[J].青岛大学师范学院学报，2004（1）.
[2]黎加厚：中学信息教育的教学模式[J].教师博览，1999（4）.
关键词：中学 信息技术教育 兴趣 创新能力 多样化
在信息技术教育的环境下，计算机网络技术、通信技术、多媒体技术的运用，拓宽了学生获取知识的渠道，极有利于构建一个以学生为中心的个性化学习环境，提高学生的自我效能感，帮助学生完成自主学习。但多年来，教学中应用信息技术后，除了在备课时运用了教学设计的一些术语、概念和步骤，使得教案变的所谓的标准与规范外，以及使很多学生接触了所谓的计算机，学会了简单的打字和编程，信息技术并没有给老师和学生带来更多的指导和效益。这种现象在初中尤为明显，该如何改变，已迫在眉睫。
一、注重激发学生的学习兴趣
兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提.是成功的先导。激发学生的兴趣可有以下两种方法：一是引导法。所谓引导法就是指运用某种外部诱因调动学生学习电脑的积极性的方法。引导法可分为理论引导法和实践引导法。理论引导就是教师利用自己对电脑的丰富知识去引导学生打开电脑这个神秘的殿堂。例如教师在讲理论知识时，可以插许多正在流行的信息动态，让学生对电脑产生新鲜感。讲一些有关电脑的奇闻怪事。如电脑黑客（黑客闯进美国五角大楼安全系统）、网上病毒，把电脑能说得多神奇就说多神奇，把学生带人那神秘的殿堂，再打开它。实践引导法就是教师要利用自己对电脑的熟练操作的优点，来引导学生产生兴趣。比如第一节信息技术课，老师在电脑房里上课，让学生各自坐在自己的电脑前.对学生进行如下演示操作：开始一程序一附件一游戏一纸牌，这样，游戏就启动了，这时同学们心里不禁会想：电脑也可以用来玩纸牌，真是欣喜若狂。这里老师可以乘势玩胜一局游戏，这样学生不仪想自己玩，而且还会对老师很佩服。然后老师把一些游戏规则及技巧讲给学生们听，再让学生们自己操作，这样有助于学生熟练使用鼠标。如此一来，学生的兴趣也就油然而生了。兴趣是学习自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感，因此兴趣的培养意义深远，我们切不可为了知识的传授而忽略了学生的兴趣。
二、注重信息技术教育中的人文教育
《中小学信息技术课程指导纲要》（2000版）明确强调了信息技术应用能力与人文素养培养相结合的课程目标。信息技术教学一方面要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用；另一方面要有意识地设计相关的人文、社会教育主题，始终渗透对初中学生社会责任感等人文精神的培养，引导学生在信息技术应用过程中尊重信息技术伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成正确的信息技术使用习惯。
大量研究成果表明，初中学生特别关注社会，关注自我，知识日益丰富，人生观、价值观和人格逐步健全，他们正处于人生发展的重要时期。此时期，教师若能在初中学生的信息技术教学中渗透人文教育，对他们的知识、能力、情感、态度、价值观等方面全面发展会非常有益。
三、注重充分发挥学生的主体性和创新性
主体性和创新性密不可分，创新是主体性的最高体现。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外， 把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。
四、注重培养学生发散思维、收敛思维和创新能力
发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、 一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三： 一是通过解决日常生活中的实际问题。如指导学生用计算机编辑文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签，卡片，用计算机建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。二是通过辅助教学，来发挥计算机的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展计算机辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想象力和直觉力。三是通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。
五、发挥主观能动性，采取多样化的学习方式
初中学生活泼好动思维敏捷，单一的学习方式会使他们感到厌倦。信息技术教学中，采取多样化的学习方式是培养初中学生信息技术人文精神的重要途径。笔者认为初中信息技术教学主要有以下几种方式：
（一）讨论式。教师和学生就某一知识点或某一问题展开交流讨论，让学生在自由、开放、宽松、开心的学习氛围中充分表达自己的想法，充分吸收同学的积极建议。
（二）活动式。信息技术是一门实践性、应用性很强的学科，教师要有针对性有目的的设置多种活动式教学，让学生在亲身活动中加深对信息技术人文精神的理解。
（三）调查研究式。教师提出研究主题，学生利用已有的知识和学习经验，查阅资料并写成调查研究报告，然后利用课堂时间交流心得体会，从而达到提升自身自主学习能力的目的。
（四）小组合作式。在教师指导下，学生本着“人人参与，.人人作贡献，人人充当重要角色，优势互补，互相学习，共同提高”的精神自由组合成小组共同完成某项任务，从而培养初中学生的合作精神。
（五）报告式。邀请专家、学者，教授来校来班作各类报告，如网络环境下应如何开展学习、计算机的未来等方面的讲座，通过专家、学者的启发与影响，丰富初中学生的精神生活，形成积极乐观向上的学习氛围。
（六）作品展览式。举办校园信息节来展示学生的创新作品，如小报、网页、艺术图片等，让初中学生发现其中的艺术“美”人文“美”，从而提升自己的人文素养。
参考文献：
[1]丁德涛，陈丽珍：人文精神与中学生人文素质教育[J].青岛大学师范学院学报，2004（1）.
[2]黎加厚：中学信息教育的教学模式[J].教师博览，1999（4）.