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摘要：当下初中生的阅读量、阅读效率不容乐观，特别是名著阅读板块，存在阅读兴趣不浓、阅读方法不当、阅读欠深入等问题。为了提高初中名著阅读教学的效率，笔者以小说《骆驼祥子》为例，探索了以下策略：一是重视课前导读，巧妙激趣引导;二是点拨阅读方法，指导圈点与批注;三是联系现实生活，让名著阅读更深入。
关键词：初中;名著阅读;教学策略
阅读是打开智慧之门的一把钥匙，对提升学生的文化素养有至关重要的作用。然而，当下初中生的阅读量、阅读效率皆不容乐观。其问题主要表现在以下三个方面：一是学生不了解名著的内容及价值，阅读兴趣不浓;二是学生没有掌握名著阅读方法，对长篇名著望而却步;三是名著阅读教学墨守成规，学生产生思维定式，阅读不够深入。那么，如何激发学生的名著阅读兴趣、加强名著阅读方法指导、提高阅读效率呢？下面，笔者试以统编版初中语文教材七年级必读名著《骆驼祥子》为例，浅析自己的实践与思考。
一、重视课前导读，巧妙激趣引导
课前激趣引导是名著阅读指导的重要策略。通过课堂激趣，学生的名著阅读热情瞬间高涨，不再将长篇名著视作沉重负担。名著课前激趣方法有很多，但是要注重激趣方法与名著内容相融合，才能体现课堂激趣的高效性。
在布置学生阅读名著《骆驼祥子》之前，笔者准备了一节课前导读课，通过激趣的方式，引导学生阅读名著。在课堂上，笔者简要介绍了作者和写作背景，当堂布置学生阅读《骆驼祥子》第一章，并找出祥子的个人信息。笔者的课件设置了这样一个问题：祥子的梦想是什么？学生通过原文阅读找到了答案。根据学生的回答，笔者延伸出另一个思考题：祥子的梦想能否实现，为什么？一瞬间，原本沉闷的课堂瞬间沸腾了，学生七嘴八舌地发表自己的见解。小斌第一个站起来，大声说道：“祥子的梦想可以实现，因为第一章里面说到祥子是一个上进的青年，他努力攒了三年的钱，终于买了属于自己的车。”小韬听了直摇头，高举着手抢答道：“我认为祥子的梦想是无法实现的，因为书里的第一章最后一句话说：‘可是，希望多半落空，祥子的也不例外。一’笔者趁着这个时机，引出了本节课的学习目标：每天阅读两章名著，了解祥子的夢想经历的起伏。学生的名著阅读热情瞬间高涨起来了，迫不及待地翻开书，阅读下一章的内容，了解祥子的人生起落。
《骆驼祥子》的故事性强，笔者以“祥子的梦想”为线索贯穿全文，让学生深入文本，了解祥子的人生历程。这样的课堂激趣，让学生对祥子有了初步的了解，从祥子曲折的梦想历程中，了解到祥子的人生不易，为下文祥子的“三起三落”做了铺垫。
二、点拨阅读方法，指导圈点与批注
激发学生的阅读兴趣只是开启名著阅读之路的第一步。粗浅的阅读犹如走马观花，学生难以对名著产生深刻的理解。《骆驼祥子》的语言独具一格，带着一股浓浓的“京腔”。这种独特的语言艺术，也使人物形象更个性化。因此，教师指导学生进行深度阅读时，要让学生掌握圈点与批注的阅读方法，品味名著的个性化语言，理解人物的丰富形象。
圈点与批注是一种常用的读书方法，是指学生在阅读时，把读书感想、疑难问题等写在书中空白处，以帮助学生理解文章，提高学生的思维能力、审美能力，培养学生的文学素养。在阅读名著《骆驼祥子》时，笔者指导学生运用圈点与批注的方法深入阅读名著，重点做好了以下几个方面：
首先，与学生同步阅读，有效指导阅读进度和疑难。在学生阅读名著之前，笔者会先深入阅读名著，运用圈点与批注的阅读方法，获得自己独特的阅读体验。当学生开始阅读名著时，笔者会再度与学生同步阅读，随时把握学生的阅读进度，及时与学生交流名著阅读的内容，了解学生在名著阅读中存在的问题，有针对性地指导学生阅读，提高学生的名著阅读效率。
其次，向学生展示圈点与批注的范例。笔者将自己初次阅读名著的圈点与批注整合起来，为学生提供几个范例，让学生了解圈点与批注的方法。如：“他就是这么一个人，就是在地狱里，仿佛也能做个好鬼。”批注：这句话写出了祥子的美好心灵，“地狱”与“好鬼”形成了鲜明的对比，衬托出祥子在黑暗困苦的环境中依然心存善念的美好品质。当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，名著的圈点与批注亦是如此。每个学生的成长环境、生活经历不同，对名著的人物、事件也会有不一样的理解和感触，没有绝对的评价标准。教师要多鼓励学生抒发自己的真情实感，对人物、事件进行圈点，并做出评价性的批注。
最后，做到监督落实，培养学生形成圈点与批注的阅读习惯。好的读书习惯，贵在持之以恒。学生在深度阅读初期，难免会在圈点与批注过程中产生困惑，教师要悉心引导学生，做到逐一落实，切不可急于求成、严加责备，这样会打击学生深度阅读的自信心。
为了鼓励学生，笔者每天会从学生的阅读批注中，挑选出一些优秀的范例，供学生参考借鉴。如：“老程回来了，端着两大碗甜浆粥，和不知多少马蹄烧饼与小焦油炸鬼。‘没沏茶，先喝点粥吧，来，吃吧;不够，再去买;没钱，咱赊得出来;干苦活儿，就是别缺着嘴，来！’”批注：这句话突显了老程善良的美好品质，在祥子落难时，仍然可以看到人性温暖的光辉，与前文孙侦探的丑恶嘴脸形成鲜明的对比。该学生在批注过程中，不仅写出了老程的人物形象，同时注意到与前文人物的对比，说明他在阅读过程中注重对比思考。
当然，也有部分学生的阅读批注不尽如人意，笔者也会从中找出几处，与学生一起修改。如：“祥子看了看自己，开始觉出疼痛，双膝，右肘全破了;脸蛋上，他以为流的是汗，原来是血。不顾得干什么，想什么，他坐在门洞的石阶上，呆呆的看着断了把的车。崭新黑漆的车，把头折了一段，秃碴碴的露着两块白木茬儿，非常的不调和，难看，像糊好的漂亮纸人还没有安上脚，光出溜的插着两根秫秸秆那样。祥子呆呆的看着这两块白木茬儿。”批注：祥子看到车摔坏了，难过得忘了伤痛。该学生的批注只是把原文的内容概述出来，并未做出评价性的批注。针对这个问题，笔者让其他学生先评价这处批注，提出自己的修改意见。学生各抒己见，结合原著上下文的内容，分析了祥子此时的心理，准确把握了祥子的性格特点，充分体现了学生对名著的个性化解读。 经过认真细致地修改，学生的批注修改如下：这段话运用了动作描写和神态描写，同时运用了比喻的修辞手法，写出了祥子的车摔坏之后失魂落魄的样子，从中可以看出祥子非常珍视自己的车。学生在批注中添加了描写方法和修辞手法，同时也从细节中注意到祥子对车的珍视。
三、联系现实生活，让名著阅读更深入
经过深度阅读，学生对名著已经有了进一步的理解，但如果不对学生的深度阅读进行总结，那学生得到的仅是零散的碎片化知识。小说的意义，除了文本本身的故事性中提供的内涵外，就是学生通过该小说生发的再联想性和再创性的内涵。为此，笔者根据学生深度阅读的反馈，引导他们对《骆驼祥子》的主题思想进行归纳整合。
传统的名著总结课，就是把知识点简单地梳理一遍，这样的课堂枯燥乏味，缺乏思维的深度，学生课后容易遗忘。针对这一问题，笔者决定联系现实生活，把《骆驼祥子》與现代通信工具——QQ联系在一起。现在的中学生，每个人基本上都有QQ号.这也是他们与同学、朋友交流的重要通信工具。假如主人公祥子有了QQ号，那会引起怎样的反响？笔者在课堂上引出这个话题时，学生一下子炸开了锅，纷纷讨论起了祥子的网名、个性签名、好友群等内容。看到这活跃的课堂氛围，笔者顺势布置了一道课外作业，完成“趣味名人圈”：
假设祥子有QQ，请设计出祥子的QQ个人信息，并根据课文内容写出他和书中某人的聊天记录。
（1）祥子QQ中的个人信息内容：网名、QQ号、性别、地区、个性签名。
（2）祥子会把哪些人拉入好友群？简要说明理由。
（3）祥子的聊天记录：设计祥子与书中某人的一段对话，每人不少于3句，通过对话体现人物的性格。
本节课通过联系现实生活，引导学生各抒己见，列出祥子的关系网。同时，学生也结合文本，说出人物之间的关联，并畅谈自己对人物的看法。不少学生还能结合人物的性格，创造性地设计人物对话，把人物的性格展现得淋漓尽致。
名著是文学大家智慧的结晶，是数千年历史的沉淀。名著阅读的指导方法不是一成不变的，不同的名著阅读篇目，会有不同的阅读指导方法。教师作为学生名著阅读的引路人，必须要结合学生具体的学情、名著的阅读难度、名著在现实生活中的意义等，不断探索、总结更加有效的阅读指导方法，把学生阅读的灵魂，引渡到名著的深层意蕴，从而实现名著阅读的真正价值。
[*本文系广东省教育科研“十二五”规划重点项目《初中语文自主高效学习型课堂实践研究》（课题编号：2013ZQJK016）的研究成果]
关键词：初中;名著阅读;教学策略
阅读是打开智慧之门的一把钥匙，对提升学生的文化素养有至关重要的作用。然而，当下初中生的阅读量、阅读效率皆不容乐观。其问题主要表现在以下三个方面：一是学生不了解名著的内容及价值，阅读兴趣不浓;二是学生没有掌握名著阅读方法，对长篇名著望而却步;三是名著阅读教学墨守成规，学生产生思维定式，阅读不够深入。那么，如何激发学生的名著阅读兴趣、加强名著阅读方法指导、提高阅读效率呢？下面，笔者试以统编版初中语文教材七年级必读名著《骆驼祥子》为例，浅析自己的实践与思考。
一、重视课前导读，巧妙激趣引导
课前激趣引导是名著阅读指导的重要策略。通过课堂激趣，学生的名著阅读热情瞬间高涨，不再将长篇名著视作沉重负担。名著课前激趣方法有很多，但是要注重激趣方法与名著内容相融合，才能体现课堂激趣的高效性。
在布置学生阅读名著《骆驼祥子》之前，笔者准备了一节课前导读课，通过激趣的方式，引导学生阅读名著。在课堂上，笔者简要介绍了作者和写作背景，当堂布置学生阅读《骆驼祥子》第一章，并找出祥子的个人信息。笔者的课件设置了这样一个问题：祥子的梦想是什么？学生通过原文阅读找到了答案。根据学生的回答，笔者延伸出另一个思考题：祥子的梦想能否实现，为什么？一瞬间，原本沉闷的课堂瞬间沸腾了，学生七嘴八舌地发表自己的见解。小斌第一个站起来，大声说道：“祥子的梦想可以实现，因为第一章里面说到祥子是一个上进的青年，他努力攒了三年的钱，终于买了属于自己的车。”小韬听了直摇头，高举着手抢答道：“我认为祥子的梦想是无法实现的，因为书里的第一章最后一句话说：‘可是，希望多半落空，祥子的也不例外。一’笔者趁着这个时机，引出了本节课的学习目标：每天阅读两章名著，了解祥子的夢想经历的起伏。学生的名著阅读热情瞬间高涨起来了，迫不及待地翻开书，阅读下一章的内容，了解祥子的人生起落。
《骆驼祥子》的故事性强，笔者以“祥子的梦想”为线索贯穿全文，让学生深入文本，了解祥子的人生历程。这样的课堂激趣，让学生对祥子有了初步的了解，从祥子曲折的梦想历程中，了解到祥子的人生不易，为下文祥子的“三起三落”做了铺垫。
二、点拨阅读方法，指导圈点与批注
激发学生的阅读兴趣只是开启名著阅读之路的第一步。粗浅的阅读犹如走马观花，学生难以对名著产生深刻的理解。《骆驼祥子》的语言独具一格，带着一股浓浓的“京腔”。这种独特的语言艺术，也使人物形象更个性化。因此，教师指导学生进行深度阅读时，要让学生掌握圈点与批注的阅读方法，品味名著的个性化语言，理解人物的丰富形象。
圈点与批注是一种常用的读书方法，是指学生在阅读时，把读书感想、疑难问题等写在书中空白处，以帮助学生理解文章，提高学生的思维能力、审美能力，培养学生的文学素养。在阅读名著《骆驼祥子》时，笔者指导学生运用圈点与批注的方法深入阅读名著，重点做好了以下几个方面：
首先，与学生同步阅读，有效指导阅读进度和疑难。在学生阅读名著之前，笔者会先深入阅读名著，运用圈点与批注的阅读方法，获得自己独特的阅读体验。当学生开始阅读名著时，笔者会再度与学生同步阅读，随时把握学生的阅读进度，及时与学生交流名著阅读的内容，了解学生在名著阅读中存在的问题，有针对性地指导学生阅读，提高学生的名著阅读效率。
其次，向学生展示圈点与批注的范例。笔者将自己初次阅读名著的圈点与批注整合起来，为学生提供几个范例，让学生了解圈点与批注的方法。如：“他就是这么一个人，就是在地狱里，仿佛也能做个好鬼。”批注：这句话写出了祥子的美好心灵，“地狱”与“好鬼”形成了鲜明的对比，衬托出祥子在黑暗困苦的环境中依然心存善念的美好品质。当然，一千个读者就有一千个哈姆雷特，名著的圈点与批注亦是如此。每个学生的成长环境、生活经历不同，对名著的人物、事件也会有不一样的理解和感触，没有绝对的评价标准。教师要多鼓励学生抒发自己的真情实感，对人物、事件进行圈点，并做出评价性的批注。
最后，做到监督落实，培养学生形成圈点与批注的阅读习惯。好的读书习惯，贵在持之以恒。学生在深度阅读初期，难免会在圈点与批注过程中产生困惑，教师要悉心引导学生，做到逐一落实，切不可急于求成、严加责备，这样会打击学生深度阅读的自信心。
为了鼓励学生，笔者每天会从学生的阅读批注中，挑选出一些优秀的范例，供学生参考借鉴。如：“老程回来了，端着两大碗甜浆粥，和不知多少马蹄烧饼与小焦油炸鬼。‘没沏茶，先喝点粥吧，来，吃吧;不够，再去买;没钱，咱赊得出来;干苦活儿，就是别缺着嘴，来！’”批注：这句话突显了老程善良的美好品质，在祥子落难时，仍然可以看到人性温暖的光辉，与前文孙侦探的丑恶嘴脸形成鲜明的对比。该学生在批注过程中，不仅写出了老程的人物形象，同时注意到与前文人物的对比，说明他在阅读过程中注重对比思考。
当然，也有部分学生的阅读批注不尽如人意，笔者也会从中找出几处，与学生一起修改。如：“祥子看了看自己，开始觉出疼痛，双膝，右肘全破了;脸蛋上，他以为流的是汗，原来是血。不顾得干什么，想什么，他坐在门洞的石阶上，呆呆的看着断了把的车。崭新黑漆的车，把头折了一段，秃碴碴的露着两块白木茬儿，非常的不调和，难看，像糊好的漂亮纸人还没有安上脚，光出溜的插着两根秫秸秆那样。祥子呆呆的看着这两块白木茬儿。”批注：祥子看到车摔坏了，难过得忘了伤痛。该学生的批注只是把原文的内容概述出来，并未做出评价性的批注。针对这个问题，笔者让其他学生先评价这处批注，提出自己的修改意见。学生各抒己见，结合原著上下文的内容，分析了祥子此时的心理，准确把握了祥子的性格特点，充分体现了学生对名著的个性化解读。 经过认真细致地修改，学生的批注修改如下：这段话运用了动作描写和神态描写，同时运用了比喻的修辞手法，写出了祥子的车摔坏之后失魂落魄的样子，从中可以看出祥子非常珍视自己的车。学生在批注中添加了描写方法和修辞手法，同时也从细节中注意到祥子对车的珍视。
三、联系现实生活，让名著阅读更深入
经过深度阅读，学生对名著已经有了进一步的理解，但如果不对学生的深度阅读进行总结，那学生得到的仅是零散的碎片化知识。小说的意义，除了文本本身的故事性中提供的内涵外，就是学生通过该小说生发的再联想性和再创性的内涵。为此，笔者根据学生深度阅读的反馈，引导他们对《骆驼祥子》的主题思想进行归纳整合。
传统的名著总结课，就是把知识点简单地梳理一遍，这样的课堂枯燥乏味，缺乏思维的深度，学生课后容易遗忘。针对这一问题，笔者决定联系现实生活，把《骆驼祥子》與现代通信工具——QQ联系在一起。现在的中学生，每个人基本上都有QQ号.这也是他们与同学、朋友交流的重要通信工具。假如主人公祥子有了QQ号，那会引起怎样的反响？笔者在课堂上引出这个话题时，学生一下子炸开了锅，纷纷讨论起了祥子的网名、个性签名、好友群等内容。看到这活跃的课堂氛围，笔者顺势布置了一道课外作业，完成“趣味名人圈”：
假设祥子有QQ，请设计出祥子的QQ个人信息，并根据课文内容写出他和书中某人的聊天记录。
（1）祥子QQ中的个人信息内容：网名、QQ号、性别、地区、个性签名。
（2）祥子会把哪些人拉入好友群？简要说明理由。
（3）祥子的聊天记录：设计祥子与书中某人的一段对话，每人不少于3句，通过对话体现人物的性格。
本节课通过联系现实生活，引导学生各抒己见，列出祥子的关系网。同时，学生也结合文本，说出人物之间的关联，并畅谈自己对人物的看法。不少学生还能结合人物的性格，创造性地设计人物对话，把人物的性格展现得淋漓尽致。
名著是文学大家智慧的结晶，是数千年历史的沉淀。名著阅读的指导方法不是一成不变的，不同的名著阅读篇目，会有不同的阅读指导方法。教师作为学生名著阅读的引路人，必须要结合学生具体的学情、名著的阅读难度、名著在现实生活中的意义等，不断探索、总结更加有效的阅读指导方法，把学生阅读的灵魂，引渡到名著的深层意蕴，从而实现名著阅读的真正价值。
[*本文系广东省教育科研“十二五”规划重点项目《初中语文自主高效学习型课堂实践研究》（课题编号：2013ZQJK016）的研究成果]