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摘 要：为提高学生的英语水平，培养学生学英语的兴趣，让英语不仅仅停留在课堂上，提倡英语绘本阅读，能够培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。文章阐述了小学英语绘本阅读的重要性，根据学生的身心发展规律实施分级阅读，指导学生阅读英语绘本，让学生在英语阅读中开阔视野、提升英语读说能力、增加英语词汇量等。
关键词：英语绘本;绘本阅读;小学英语;英语教学;分级阅读
国家新闻出版广电总局根据国务院立法工作计划起草了《全民阅读促进条例》（征求意见稿），该意见稿指出英语阅读与汉语阅读具有同样的价值和意义，纵观英语阅读的功能，可知英语阅读不仅是学生获取信息和学习文化知识的重要手段，也是学生提升英语听、说、读、写能力的重要途径。
一、小学英语绘本阅读的重要性
首先，英语绘本阅读是增长学生知识的重要手段。英语读物中包含大量的不同国家的文化知识，如饮食文化、风俗习惯、社会规约及审美情趣和价值观念，通过阅读英语读物，学生懂得了吃西餐和吃中餐的不同;通过阅读，学生更深入了解西方国家的节日;通过阅读，学生了解西方国家的历史等。英语阅读可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，让学生置身于世界的知识海洋中。
其次，英语绘本阅读能够全面促进学生英语语言能力的发展。在阅读过程中，学生在绘本给出的语境中获得对音、形、义之间关联的认知和词汇、语义、语法等多方面的语言输入，增强英语语感。英语阅读文本给学生创设一个英语故事情景，在故事情景中呈现大量相关的词汇，并用一定的短语句子呈现出来，学生在阅读的过程中记忆单词，理解语法的运用，模仿其语音、语调，并能将一些优美的句型记录下来，便于在写作和交流中运用。例如，在I see my colors这篇简短的绘本故事里，通过“I can blue. I see green. I see purple. I see brown. I see pink. I see red. I see orange. I see gold.”，学生可以认识到8个关于颜色的单词，也可以学习can和see的用法，还能知道I 做主语放在句首。学生在英语阅读中可以积累到书本外的英语词汇。如在Too Many Toys这本书中，就有一句是“That’s a catastrophe.”其中catastrophe这个单词，是在大学英语精读课文中才学到的词汇。读了A Bad Case of Stripes一书，学生从绘本中猜出contagious是“会传染的”，学生同样还可以积累到disaster、environmental therapist、specialist这些教科书外的词汇。
最后，英语绘本阅读能提高学生英语学习兴趣，提升思维品质。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”姚林群老师也曾提到：英语阅读在锻炼学生语言能力的同时更为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。英语绘本故事结合相关的图片，学生在阅读过程中为其所吸引，并在阅读的过程中了解故事的起因、过程、结局。学生还能在阅读过程中分析和辨别不同的观点，梳理语篇的信息和鉴别观点，这些都有助于学生收集写作题材，提升学生的英语写作能力。
二、英语绘本阅读在小学英语教学中的应用
（一）提倡英语分级阅读
英语绘本阅读读物非常多，往往每一个系列的书又分不同的等级，每个等级的绘本故事适合不同年龄阶段的学生阅读。可见，从绘本故事书开始就已经实施分级阅读。分级阅读就是根據不同年龄段学生的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物。学生在不同年龄段、不同成长时期，其阅读兴趣、阅读需求和阅读能力是不同的，甚至有较大的差异。那么我们就要根据学生身心发展实施分级阅读。
分级阅读要想成功开展，需要有相对完备的标准和体系：一方面要考虑读者的特点，另一方面要考虑文本的特点，再将两者相互匹配。家长和教师都可以据此选择适合学生的分级阅读读物。从儿童和青少年的心理认知发展特点出发，从构成中小学生英语阅读素养考虑，王蔷教授确定从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准，三阶指起步、进阶、精进三个台阶，九段指每个台阶所包含的三个递进阶段。小学一、二年级处于起步一段，三、四年级处于起步二段，五六年级处于起步三段，而他们读物的级别从小学一年级的预备级，二年级1、2级，三年级3、4级，四年级5、6级，五年级7、8级到六年级的9、10级。提倡不同年级的学生阅读不同级别的英语读物。英语绘本阅读内容不只包括单纯语言、故事类，还有学科类，比如数学、科普等等。我们再来看看市面上比较有名的英语分级阅读绘本。
《培生儿童英语分级阅读》适合小学生阅读起步，提倡给学龄前学生使用，推荐对应的“幼儿版”;Penguin Readers企鹅英语分级阅读推荐给小学三年级到高中三年级做课外阅读。Bob Books系列在美国被称为“孩子自己读的第一本书”。分为四个阅读阶段，适合幼儿英语启蒙阅读。Bob Books系列通过英语来读故事、获取信息的乐趣。图书均采用简笔画的风格。兰登系列由浅入深，适合学龄前儿童至小学生阅读。《大猫》分成不同的级别，从易到难，适合小学一年级至六年级的学生阅读等，可见现在每一本绘本故事都规格好了适合阅读年龄阶段的学生，故事的设计上有级别，从易到难，从简单的短语到一句话，再到短文，从对话到文段，再到文本等等。根据学生的三阶九段英语分级阅读标准和英语绘本故事的分级故事，不同年级阶段的学生就要选择适合自己的英语阅读读物，这样才不会出现读起来觉得“难而惧怕英语”“易而无趣”的现象。
（二）指导学生阅读英语绘本
番禺区教育局经常开展有关英语阅读教学的讲座，并开展英语阶段阅读课堂展示与交流，很多学校都纷纷购买大量英语绘本故事书籍，做关于英语阅读的方案，试卷上英语绘本故事分值的增大体现出英语绘本阅读的重要性。作为一名英语教师，不仅要传授学生教材上的知识，还要懂得指导学生进行英语阅读，开展英语绘本阅读活动，给学生传授阅读的技巧，提高学生英语阅读能力。亚运城小学的黄老师英语绘本阅读做得非常成功，并就英语绘本教学传授相关的做法和心得，如将英语阅读引入到课堂上，还在校园开展英语阅读，在图书馆里开展英语阅读活动，让学生任意遨游在书海之中。黄老师还会每天上传一个绘本故事供学生阅读。黄老师的学生爱阅读、爱表演英语故事，说英语时充满自信，能感受到学生对英语产生浓厚的兴趣。《小学生心理学》一书提到：不同年级的学生身上呈现不同的身心特点。小学低年级的学生好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富，他们的思维方式以形象思维为主。为这部分低年级学生可准备贴近日常生活题材的绘本故事，如动物，简单的句型，在课堂上和他们一起分享绘本故事内容。中年级的学生能够用内化的行为准则来自觉监督、调节与控制自己的行为，可以准备超出其日常生活的范围、具备一定的广度和深度的内容，如：童话故事、天气预报、日常生活，涉及一般现在时和现在正在进行时等，对于绘本里的故事，可要求学生将故事表演出来。小学高年级的学生已经具备独立阅读的能力，可以为他们提供现实生活、科普文章、传记等英语读物，方法上进行指导，例如，可让学生摘抄绘本故事中自己觉得好的句子，为故事续写不同的结局，或写写自己的感受等。只要教师用心指导，根据学生不同的身心特点指导其读一些适合的绘本故事，引导学生进入到绘本故事中，就能让学生爱上英语阅读，养成阅读英语绘本故事的习惯。
参考文献
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]邹萍.小学心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2013.
关键词：英语绘本;绘本阅读;小学英语;英语教学;分级阅读
国家新闻出版广电总局根据国务院立法工作计划起草了《全民阅读促进条例》（征求意见稿），该意见稿指出英语阅读与汉语阅读具有同样的价值和意义，纵观英语阅读的功能，可知英语阅读不仅是学生获取信息和学习文化知识的重要手段，也是学生提升英语听、说、读、写能力的重要途径。
一、小学英语绘本阅读的重要性
首先，英语绘本阅读是增长学生知识的重要手段。英语读物中包含大量的不同国家的文化知识，如饮食文化、风俗习惯、社会规约及审美情趣和价值观念，通过阅读英语读物，学生懂得了吃西餐和吃中餐的不同;通过阅读，学生更深入了解西方国家的节日;通过阅读，学生了解西方国家的历史等。英语阅读可以丰富学生的知识，开阔学生的视野，让学生置身于世界的知识海洋中。
其次，英语绘本阅读能够全面促进学生英语语言能力的发展。在阅读过程中，学生在绘本给出的语境中获得对音、形、义之间关联的认知和词汇、语义、语法等多方面的语言输入，增强英语语感。英语阅读文本给学生创设一个英语故事情景，在故事情景中呈现大量相关的词汇，并用一定的短语句子呈现出来，学生在阅读的过程中记忆单词，理解语法的运用，模仿其语音、语调，并能将一些优美的句型记录下来，便于在写作和交流中运用。例如，在I see my colors这篇简短的绘本故事里，通过“I can blue. I see green. I see purple. I see brown. I see pink. I see red. I see orange. I see gold.”，学生可以认识到8个关于颜色的单词，也可以学习can和see的用法，还能知道I 做主语放在句首。学生在英语阅读中可以积累到书本外的英语词汇。如在Too Many Toys这本书中，就有一句是“That’s a catastrophe.”其中catastrophe这个单词，是在大学英语精读课文中才学到的词汇。读了A Bad Case of Stripes一书，学生从绘本中猜出contagious是“会传染的”，学生同样还可以积累到disaster、environmental therapist、specialist这些教科书外的词汇。
最后，英语绘本阅读能提高学生英语学习兴趣，提升思维品质。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”姚林群老师也曾提到：英语阅读在锻炼学生语言能力的同时更为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。英语绘本故事结合相关的图片，学生在阅读过程中为其所吸引，并在阅读的过程中了解故事的起因、过程、结局。学生还能在阅读过程中分析和辨别不同的观点，梳理语篇的信息和鉴别观点，这些都有助于学生收集写作题材，提升学生的英语写作能力。
二、英语绘本阅读在小学英语教学中的应用
（一）提倡英语分级阅读
英语绘本阅读读物非常多，往往每一个系列的书又分不同的等级，每个等级的绘本故事适合不同年龄阶段的学生阅读。可见，从绘本故事书开始就已经实施分级阅读。分级阅读就是根據不同年龄段学生的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读方法和阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物。学生在不同年龄段、不同成长时期，其阅读兴趣、阅读需求和阅读能力是不同的，甚至有较大的差异。那么我们就要根据学生身心发展实施分级阅读。
分级阅读要想成功开展，需要有相对完备的标准和体系：一方面要考虑读者的特点，另一方面要考虑文本的特点，再将两者相互匹配。家长和教师都可以据此选择适合学生的分级阅读读物。从儿童和青少年的心理认知发展特点出发，从构成中小学生英语阅读素养考虑，王蔷教授确定从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准，三阶指起步、进阶、精进三个台阶，九段指每个台阶所包含的三个递进阶段。小学一、二年级处于起步一段，三、四年级处于起步二段，五六年级处于起步三段，而他们读物的级别从小学一年级的预备级，二年级1、2级，三年级3、4级，四年级5、6级，五年级7、8级到六年级的9、10级。提倡不同年级的学生阅读不同级别的英语读物。英语绘本阅读内容不只包括单纯语言、故事类，还有学科类，比如数学、科普等等。我们再来看看市面上比较有名的英语分级阅读绘本。
《培生儿童英语分级阅读》适合小学生阅读起步，提倡给学龄前学生使用，推荐对应的“幼儿版”;Penguin Readers企鹅英语分级阅读推荐给小学三年级到高中三年级做课外阅读。Bob Books系列在美国被称为“孩子自己读的第一本书”。分为四个阅读阶段，适合幼儿英语启蒙阅读。Bob Books系列通过英语来读故事、获取信息的乐趣。图书均采用简笔画的风格。兰登系列由浅入深，适合学龄前儿童至小学生阅读。《大猫》分成不同的级别，从易到难，适合小学一年级至六年级的学生阅读等，可见现在每一本绘本故事都规格好了适合阅读年龄阶段的学生，故事的设计上有级别，从易到难，从简单的短语到一句话，再到短文，从对话到文段，再到文本等等。根据学生的三阶九段英语分级阅读标准和英语绘本故事的分级故事，不同年级阶段的学生就要选择适合自己的英语阅读读物，这样才不会出现读起来觉得“难而惧怕英语”“易而无趣”的现象。
（二）指导学生阅读英语绘本
番禺区教育局经常开展有关英语阅读教学的讲座，并开展英语阶段阅读课堂展示与交流，很多学校都纷纷购买大量英语绘本故事书籍，做关于英语阅读的方案，试卷上英语绘本故事分值的增大体现出英语绘本阅读的重要性。作为一名英语教师，不仅要传授学生教材上的知识，还要懂得指导学生进行英语阅读，开展英语绘本阅读活动，给学生传授阅读的技巧，提高学生英语阅读能力。亚运城小学的黄老师英语绘本阅读做得非常成功，并就英语绘本教学传授相关的做法和心得，如将英语阅读引入到课堂上，还在校园开展英语阅读，在图书馆里开展英语阅读活动，让学生任意遨游在书海之中。黄老师还会每天上传一个绘本故事供学生阅读。黄老师的学生爱阅读、爱表演英语故事，说英语时充满自信，能感受到学生对英语产生浓厚的兴趣。《小学生心理学》一书提到：不同年级的学生身上呈现不同的身心特点。小学低年级的学生好奇心强，喜欢模仿，想象力丰富，他们的思维方式以形象思维为主。为这部分低年级学生可准备贴近日常生活题材的绘本故事，如动物，简单的句型，在课堂上和他们一起分享绘本故事内容。中年级的学生能够用内化的行为准则来自觉监督、调节与控制自己的行为，可以准备超出其日常生活的范围、具备一定的广度和深度的内容，如：童话故事、天气预报、日常生活，涉及一般现在时和现在正在进行时等，对于绘本里的故事，可要求学生将故事表演出来。小学高年级的学生已经具备独立阅读的能力，可以为他们提供现实生活、科普文章、传记等英语读物，方法上进行指导，例如，可让学生摘抄绘本故事中自己觉得好的句子，为故事续写不同的结局，或写写自己的感受等。只要教师用心指导，根据学生不同的身心特点指导其读一些适合的绘本故事，引导学生进入到绘本故事中，就能让学生爱上英语阅读，养成阅读英语绘本故事的习惯。
参考文献
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]邹萍.小学心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2013.