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[摘 要] 网络学习平台能助推学生的英语学习。通过网络平台，教师可以引导学生进行交流性学习、探索性学习、生活化学习、实时化学习。教师要秉承“适性而用”“适度而用”“适时而用”“有机结合”的原则，用好网络学习平台，为学生的英语学习助力，不断提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。
[关键词] 小学英语;网络平台;学习策略
一、基于网络学习平台，引导学生交流性学习
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的英语学习需要对话、互动、合作与交流。在传统的英语课堂上，由于教师占据了主导地位，学生往往不能充分地进行英语表达。而在网络学习平台上，学生可以无拘无束地交流、互动。教师通常会将一些英语学习课件、资源上传到校园网上，供学生访问、下载并分享课件资源，学生也可以借助网络，进行在线或离线的对话、交流。
例如，在教学“Asking the way”板块的内容时，笔者在学生学完基础知识后，将“提问”的英语表达方式归纳在一个课件中，上传到网站上，以便学生课后在互联网学习平台上练习词汇与交际用语。教师可以设计具体、形象的路线图，引导学生根据图片内容，进行表达，或者让学生积极地进行角色扮演、互动，彼此展开交流，如让一个学生“问路”，另一个学生“回答”，学生之间形成了这样一段对话：
A： Excuse me， can you tell me how to get to Sunshine Cinema？
B： First， go along this street， turn left at the first traffic light. then you are in the Moon Street. Next， go along the Moon Street， turn right at Sunshine Supermarket. Then， go along this street， you can see Sunshine Cinema on your right.
A： Ok， I know. Thank you.
B： You’re welcome.
在交流性学习的过程中，教师要对学生的表现进行评价，重点关注关键词组、关键句型的运用。通过交流，学生的国际理解、人际交往、助人为乐等良好品质或素养均能得到提升。
二、基于网络学习平台，引导学生探索性学习
通过网络学习平台，学生能开展积极的探索性学习。过去，英语教学只不过是教师的口头传授。如今，有了网络平台，教师可以给学生推荐相关的微视频，或提供相应的英语学习链接。英语网络学习平台为学生提供了自主学习的空间，实现了英语教学从“授人以鱼”到“授人以渔”的积极转变。
例如，“My e-friend”板块介绍了以“网友兴趣爱好”为话题的内容。在课后，笔者让学生和远方的亲朋好友进行网络聊天，询问彼此的兴趣、爱好。这一基于网络的真实性互动激发了学生的探索兴趣。学生上网与朋友互动，彼此进行友善的询问，最后将聊天记录截屏或者打印下来，进行全班交流。这一网络互动的形式克服了传统英语教学的单调、枯燥、生硬等缺点，让学生在真实平台互动中也能感受到知识的生发过程。
三、基于网络学习平台，引导学生生活化学习
网络能将教师的教学活动与学生的实际生活无缝对接，通过网络学习平台，教师可以给学生搭建生活化的学习框架，引导学生生活化学习。例如，在教学“A new student”时，笔者先让学生观看本镇区其他学校的简介，然后引导学生在网络平台上对其进行介绍。不仅如此，笔者还引导学生运用“快手”“激萌”或“小影”等软件设计、制作海报，且让学生用英语加以描述。这样具有“生活气息”的网络学习任务能激发学生参与英语活动的兴趣。学生纷纷将本地学校的教学楼、教室等拍摄下来，然后在照片下方配以相关的英语描述，作为介绍。在活动中，学生纷纷将自己设计的海报，通过网络展现出来，供他人提出修改建议，或对相关的作品进行打分、点评，还可分享到班级微信群、QQ群等。
网络学习平台给学生提供了全新的学习空间、情境，它不仅是学生英语课堂学习的补充，还是满足学生生活化、个性化学习需求的“良方”。网络平台不仅可以引导学生自主學习，还可以引导学生预习、复习、开展学习活动等。
针对学生在网络平台上遇到的个性化问题，教师可以与学生进行网络互动，有针对性地解决问题。对于学生在学习过程中出现的一些共性化问题，教师首先要找出问题的症结所在，启发、引领、点拨全体学生，或将这样的共性问题作为教学的重难点，放在课堂上进行深度研讨。
四、基于网络学习平台，引导学生实时化学习
在网络学习平台上，教师可以采用人机对话的形式，如“与外教面对面”“英语游戏大闯关”“走进伦敦”“语音小麦霸”等，引导学生实时化学习。此外，教师还可以鼓励学生进行网络写作。例如，在教学“Seeing the doctor”这一单元的“Think and write”板块时，笔者让学生借助网络平台上的相关资源，如“ill/headache/cough/take some medicine/drink some water/have a rest”等单词或词组，进行英语写作。有一位学生这样写道：“I have toothache. I can’t eat anything！ I should not eat too many sweets or cakes. And I should brush my teeth in the morning and before bedtime. I should drink more water.”基于网络学习平台，学生能够实现经验的积累，将互联网资源有效地转化为自身的知识。在互联网平台上，学生的写作能够超越时空限制，获得灵感上的启迪。
在英语教学中，教师要潜移默化地构建网络学习环境，打造有特色、形式多样的网络学习平台。教师要秉持“适性而用”“适度而用”“适时而用”“有机结合”的原则，利用好网络学习平台，为学生的英语学习助力，不断提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。
参考文献
[1]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45-50.
[2]沈杰.让语篇学习在文化体验中走向深刻[J].河北教育（教学版），2016（Z2）：80-82.
[关键词] 小学英语;网络平台;学习策略
一、基于网络学习平台，引导学生交流性学习
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的英语学习需要对话、互动、合作与交流。在传统的英语课堂上，由于教师占据了主导地位，学生往往不能充分地进行英语表达。而在网络学习平台上，学生可以无拘无束地交流、互动。教师通常会将一些英语学习课件、资源上传到校园网上，供学生访问、下载并分享课件资源，学生也可以借助网络，进行在线或离线的对话、交流。
例如，在教学“Asking the way”板块的内容时，笔者在学生学完基础知识后，将“提问”的英语表达方式归纳在一个课件中，上传到网站上，以便学生课后在互联网学习平台上练习词汇与交际用语。教师可以设计具体、形象的路线图，引导学生根据图片内容，进行表达，或者让学生积极地进行角色扮演、互动，彼此展开交流，如让一个学生“问路”，另一个学生“回答”，学生之间形成了这样一段对话：
A： Excuse me， can you tell me how to get to Sunshine Cinema？
B： First， go along this street， turn left at the first traffic light. then you are in the Moon Street. Next， go along the Moon Street， turn right at Sunshine Supermarket. Then， go along this street， you can see Sunshine Cinema on your right.
A： Ok， I know. Thank you.
B： You’re welcome.
在交流性学习的过程中，教师要对学生的表现进行评价，重点关注关键词组、关键句型的运用。通过交流，学生的国际理解、人际交往、助人为乐等良好品质或素养均能得到提升。
二、基于网络学习平台，引导学生探索性学习
通过网络学习平台，学生能开展积极的探索性学习。过去，英语教学只不过是教师的口头传授。如今，有了网络平台，教师可以给学生推荐相关的微视频，或提供相应的英语学习链接。英语网络学习平台为学生提供了自主学习的空间，实现了英语教学从“授人以鱼”到“授人以渔”的积极转变。
例如，“My e-friend”板块介绍了以“网友兴趣爱好”为话题的内容。在课后，笔者让学生和远方的亲朋好友进行网络聊天，询问彼此的兴趣、爱好。这一基于网络的真实性互动激发了学生的探索兴趣。学生上网与朋友互动，彼此进行友善的询问，最后将聊天记录截屏或者打印下来，进行全班交流。这一网络互动的形式克服了传统英语教学的单调、枯燥、生硬等缺点，让学生在真实平台互动中也能感受到知识的生发过程。
三、基于网络学习平台，引导学生生活化学习
网络能将教师的教学活动与学生的实际生活无缝对接，通过网络学习平台，教师可以给学生搭建生活化的学习框架，引导学生生活化学习。例如，在教学“A new student”时，笔者先让学生观看本镇区其他学校的简介，然后引导学生在网络平台上对其进行介绍。不仅如此，笔者还引导学生运用“快手”“激萌”或“小影”等软件设计、制作海报，且让学生用英语加以描述。这样具有“生活气息”的网络学习任务能激发学生参与英语活动的兴趣。学生纷纷将本地学校的教学楼、教室等拍摄下来，然后在照片下方配以相关的英语描述，作为介绍。在活动中，学生纷纷将自己设计的海报，通过网络展现出来，供他人提出修改建议，或对相关的作品进行打分、点评，还可分享到班级微信群、QQ群等。
网络学习平台给学生提供了全新的学习空间、情境，它不仅是学生英语课堂学习的补充，还是满足学生生活化、个性化学习需求的“良方”。网络平台不仅可以引导学生自主學习，还可以引导学生预习、复习、开展学习活动等。
针对学生在网络平台上遇到的个性化问题，教师可以与学生进行网络互动，有针对性地解决问题。对于学生在学习过程中出现的一些共性化问题，教师首先要找出问题的症结所在，启发、引领、点拨全体学生，或将这样的共性问题作为教学的重难点，放在课堂上进行深度研讨。
四、基于网络学习平台，引导学生实时化学习
在网络学习平台上，教师可以采用人机对话的形式，如“与外教面对面”“英语游戏大闯关”“走进伦敦”“语音小麦霸”等，引导学生实时化学习。此外，教师还可以鼓励学生进行网络写作。例如，在教学“Seeing the doctor”这一单元的“Think and write”板块时，笔者让学生借助网络平台上的相关资源，如“ill/headache/cough/take some medicine/drink some water/have a rest”等单词或词组，进行英语写作。有一位学生这样写道：“I have toothache. I can’t eat anything！ I should not eat too many sweets or cakes. And I should brush my teeth in the morning and before bedtime. I should drink more water.”基于网络学习平台，学生能够实现经验的积累，将互联网资源有效地转化为自身的知识。在互联网平台上，学生的写作能够超越时空限制，获得灵感上的启迪。
在英语教学中，教师要潜移默化地构建网络学习环境，打造有特色、形式多样的网络学习平台。教师要秉持“适性而用”“适度而用”“适时而用”“有机结合”的原则，利用好网络学习平台，为学生的英语学习助力，不断提升学生的英语学习力，发展学生的英语核心素养。
参考文献
[1]王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45-50.
[2]沈杰.让语篇学习在文化体验中走向深刻[J].河北教育（教学版），2016（Z2）：80-82.