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摘 要：微课，形式上“微”，内容上“精”。小学数学知识是呈螺旋式上升的形式，有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，所以在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课。
关键词：微课；选择；内容
“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，能够使任课教师在课堂教学的过程中针对某个知识点或教学环节进而开展教与学活动的有机组合。小学的数学知识是以螺旋式上升的形式呈现的，有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，所以在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课。例如在人教版数学三年级上册中“有余数的除法”这一单元，当学生掌握了笔算有余数除法后，教学“用有余数的除法解决问题”对学生来讲已没有难度，就没有做成微课的必要了。因此，我认为有四种类型的内容比较适合制作成微课。
一、针对描述性比较强的知识点
这里主要是指数学知识中一些概念及定律等知识点。例如， 在人教版二年级数学上册中“角的初步认识”中关于角的概念，教师在微课设计时可以结合一个角的图形，利用动态画面显示组成这个角的各部分，同时配音描述“从一个点出发，向不同的方向引出两条直直的线所形成的图形叫做角，这个点叫作顶点，这两条直直的线叫做边，每个角都有一个顶点和两条边”。将这样的知识点做成微课后学生就像看动画一样学习知识，其效果比学生自己看书预习的效果要好。
同样人教版二年级上册第三单元“认识时间”中，学习年月日的知识点，教师在微课设计中为了让学生得出结论，要求学生先观察日历，知道一本日历上有12个月，再观察31天的月份是哪几个月，30天的月份是哪几个月，最后要求学生仔细观察几个不同的日历里2月的变化。通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点。
二、针对作业格式、书写要求以及预习知识
对于刚进入小学的一年级新生来说，作业的格式及书写要求没办法及时记忆，绝大多数学生不能把全部要求都记下来，这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听，还能配上正确的作业图片示例给学生看。有了这样的微课，孩子还可以在家多看几遍，效果比教师一遍遍地重复讲要好。另外，教师可以根据新课的内容设计预习的微课，让学生提前思考，做好学习新内容的准备，让上课的效果更好。
三、针对知识难点的讲解
例如，教三年级学生认识年月日，教师把电子日历用法做示范性说明，做成微课视频提供给学生，再给学生设计好一些表格便于记录探究过程，学生填完表格就完成了数据收集，再根据数据来“大胆猜测”和“小心求证”（很有必要再次用日历查证）。最后，教师组织学生讨论研究过程和结果，得出一些结论，生成有关“闰年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陈述性知识。另外在研究过程中，对“大月小月规定（是不是每年都一样，是怎样规定的）”和“月历与星期关系（某个月第一天是星期几）”等过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。再如，与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法，许多学生也遇到了困难，那么就可以专门做一个微课，讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法。知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有，教师要注意收集，了解学生掌握的情况。
四、针对方法与过程的演示
对于操作性较强的知识点利用微课演示更方便。例如，画直角、画平行线、过直线外一点作垂线、量角、测量长度……教师如果用摄像工具将自己拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多，但需要注意的是，在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。也可以选择某一类难题的讲解，如人教四年級数学下册教学生计算不规则图形的面积，我们可以在微课中通过动态演示平移过程，帮助学生直观理解转化方法，将不规则图形变成一个长方形或正方形等之前所学过的图形，最后将问题转化为求所学图形的面积。
微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。对我们教师来说，微课可以作为一种新的教学工具来利用，所选内容的设计及讲解，最好能做到精准地控制，要将设计的精华部分展示出来。也就是要达到讲解时将所选知识点完美展示，在有限的时空内要做到结构完整，语言准确。让教师观看了，能清楚地明白针对某个知识点的设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处；让学生看了，能因其精巧的设计和深入浅出、形象生动的讲解而印象深刻，达到及时掌握该知识点的目的，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
编辑 赵飞飞
关键词：微课；选择；内容
“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，能够使任课教师在课堂教学的过程中针对某个知识点或教学环节进而开展教与学活动的有机组合。小学的数学知识是以螺旋式上升的形式呈现的，有许多内容可以通过学生的迁移与类比、猜想与验证、交流与辨析等数学思想来完成，完成的过程也正是学生思维得到发展的过程，所以在设计过程中，并不是所有的教学内容都适合做微课。例如在人教版数学三年级上册中“有余数的除法”这一单元，当学生掌握了笔算有余数除法后，教学“用有余数的除法解决问题”对学生来讲已没有难度，就没有做成微课的必要了。因此，我认为有四种类型的内容比较适合制作成微课。
一、针对描述性比较强的知识点
这里主要是指数学知识中一些概念及定律等知识点。例如， 在人教版二年级数学上册中“角的初步认识”中关于角的概念，教师在微课设计时可以结合一个角的图形，利用动态画面显示组成这个角的各部分，同时配音描述“从一个点出发，向不同的方向引出两条直直的线所形成的图形叫做角，这个点叫作顶点，这两条直直的线叫做边，每个角都有一个顶点和两条边”。将这样的知识点做成微课后学生就像看动画一样学习知识，其效果比学生自己看书预习的效果要好。
同样人教版二年级上册第三单元“认识时间”中，学习年月日的知识点，教师在微课设计中为了让学生得出结论，要求学生先观察日历，知道一本日历上有12个月，再观察31天的月份是哪几个月，30天的月份是哪几个月，最后要求学生仔细观察几个不同的日历里2月的变化。通过微课的层层引导，学生在观察、动手和思考中初步理解掌握了相关的知识点。
二、针对作业格式、书写要求以及预习知识
对于刚进入小学的一年级新生来说，作业的格式及书写要求没办法及时记忆，绝大多数学生不能把全部要求都记下来，这时教师不仅可以将作业要求在微课中讲给学生听，还能配上正确的作业图片示例给学生看。有了这样的微课，孩子还可以在家多看几遍，效果比教师一遍遍地重复讲要好。另外，教师可以根据新课的内容设计预习的微课，让学生提前思考，做好学习新内容的准备，让上课的效果更好。
三、针对知识难点的讲解
例如，教三年级学生认识年月日，教师把电子日历用法做示范性说明，做成微课视频提供给学生，再给学生设计好一些表格便于记录探究过程，学生填完表格就完成了数据收集，再根据数据来“大胆猜测”和“小心求证”（很有必要再次用日历查证）。最后，教师组织学生讨论研究过程和结果，得出一些结论，生成有关“闰年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陈述性知识。另外在研究过程中，对“大月小月规定（是不是每年都一样，是怎样规定的）”和“月历与星期关系（某个月第一天是星期几）”等过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。再如，与乘法有关的解决问题中涉及线段图的画法，许多学生也遇到了困难，那么就可以专门做一个微课，讲解从实物图如何逐步转换成线段图的画法。知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有，教师要注意收集，了解学生掌握的情况。
四、针对方法与过程的演示
对于操作性较强的知识点利用微课演示更方便。例如，画直角、画平行线、过直线外一点作垂线、量角、测量长度……教师如果用摄像工具将自己拿着量角器测量角的全过程录下来给学生看，会让学生更加明白在实际操作中怎样使用量角器。它不仅更直观，而且工作量比制作PPT并自定义动画的工作量要少得多，但需要注意的是，在微课视频中应配上操作步骤的文字说明。也可以选择某一类难题的讲解，如人教四年級数学下册教学生计算不规则图形的面积，我们可以在微课中通过动态演示平移过程，帮助学生直观理解转化方法，将不规则图形变成一个长方形或正方形等之前所学过的图形，最后将问题转化为求所学图形的面积。
微课，作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。对我们教师来说，微课可以作为一种新的教学工具来利用，所选内容的设计及讲解，最好能做到精准地控制，要将设计的精华部分展示出来。也就是要达到讲解时将所选知识点完美展示，在有限的时空内要做到结构完整，语言准确。让教师观看了，能清楚地明白针对某个知识点的设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处；让学生看了，能因其精巧的设计和深入浅出、形象生动的讲解而印象深刻，达到及时掌握该知识点的目的，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
编辑 赵飞飞