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高尔基曾经说过：“快乐是人生最伟大的事！”而小学生的童年特别需要快乐，音乐课恰恰是他们体验快乐的重要方式。如果能把“快乐”融入音乐课堂，让我们的孩子充分参与到音乐活动中来，让他们在美妙的旋律中当徜徉、思索、体验、兴奋、激动，从而达到灵感的享受和升华，这样不仅能顺利的完成教学目的，而且能够让孩子们体验到音乐学习的乐趣。可见在小学音乐教学中实施快乐音乐对于新课程改革下的音乐课是一项有效的教学策略。
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣往往是在一定的情境中发生的，它是学生进行自主探索的内在动力。正如孔子所言的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在教学中要合理创设带有探索因素的情景，才能激发学生的学习兴趣。例如，在小学四年级《蜗牛与黄鹂鸟》一课的音乐教学中，我先让学生了解台湾岛，了解台湾有哪些熟悉的歌曲，接着由故事导入歌曲，再练习节奏，学唱歌曲，最后创编舞蹈动作，从而在静态的知识信息中创设情景，巧妙生疑，设疑成走取，通过创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲念而未能”，使学生产生自主探索的欲望。
二、创设条件，提供自主探索的机会
学生有了自主探索的欲望，也就产生了自主学习的内驱力，这时还需要有自主探索的机会。在音乐教学中，教师要善于从学生实际与教学内容的特点出发，为学生提供更多的自主探索机会，这是引导学生进行自主学习的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落腳点。
1.重视动手操作，让学生在活动中探索
学生是学习活动的主体，活动是主体存在和发展的基本方式。学生对知识和能力的获得是通过自己的内化活动来实现的，要实现真正意义上的内化，学生必须有一个主动获取，主动发展的过程。所以，教师应尽可能的增大学生学习的自由度，树立一种以活动促探索的新型教学观，多让学生自己力演练，自我感知，自我体验音乐的美好旋律的妙趣。
例如，我在教学五年级《在葡萄架下》一课时，就让学生以模仿到主动弹唱，然后提问：①你为什么会有主动表演的欲望？②你在自主演唱过程中感受到什么？③你的真正体验是什么？④你还有什么发现？这样层层递进式设疑，提问，讨论，为在音乐课堂上突出重点和突破难点而设计，目的明确，并且组织到位，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生自主探索的能动性。
2.尝试讨论，让学生在多项交流中探索
讨论与争辩是思维学习的最好的媒介。在交流中让学生充分表现自我，交换独立思考所得知识，相互取长补短，这里教师要给学生提供足够的思考、演练、感知、体验、交流的时间和空间，并鼓励学生敢于尝试，敢于独创，有独特见解。
例如，我在教五年级《让我们荡起双桨》一课时，让学生自主整理这个单元所学的知识，先在小组内交流讨论，各小组确定一个中心发言人，在全班汇报交流，然后组织了一场别开生面的表演会，让学生自主提出问题，由各组中心发言人一一回答同学们提出的问题，然后启发学生自主进行评价。这就给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习音乐的积极性和主动性，通过学生自主提问，组织表演，自主评价，就将本单元的教学重点、难点以及关键节点都在学生的讨论中解决了，既给学生提供了自主探索的机会，又取得了较好的教育学习效果。
三、体验成功激励评价
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。因此在教学音乐教学中，要让学生体验成功和喜悦，感受自主探索的乐趣，从而培养和延续学生自主探索，主动学习的兴趣。
教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生在教师组织，帮助或引导下自主探索解决问题，获得知识后，教师就应该对他们的学习结果进行评价，而教师的积极的激励性的评价，特别是表彰性的评价，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”“爱学”的心态，使他们学习音乐信心十足，情绪高涨，从而提高学习效率和延续学生的自主探索。
总之，在小学音乐教学中，教师要把学生自主探索学习，主动发展放在首位。要善于激发学生自主学习、探索的动机，还要给学生提供探索性学习的空间，创造自主探索的条件，培养探索的积极性，让学生真正体验到音乐课堂的快乐和愉悦。
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学习兴趣往往是在一定的情境中发生的，它是学生进行自主探索的内在动力。正如孔子所言的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在教学中要合理创设带有探索因素的情景，才能激发学生的学习兴趣。例如，在小学四年级《蜗牛与黄鹂鸟》一课的音乐教学中，我先让学生了解台湾岛，了解台湾有哪些熟悉的歌曲，接着由故事导入歌曲，再练习节奏，学唱歌曲，最后创编舞蹈动作，从而在静态的知识信息中创设情景，巧妙生疑，设疑成走取，通过创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲念而未能”，使学生产生自主探索的欲望。
二、创设条件，提供自主探索的机会
学生有了自主探索的欲望，也就产生了自主学习的内驱力，这时还需要有自主探索的机会。在音乐教学中，教师要善于从学生实际与教学内容的特点出发，为学生提供更多的自主探索机会，这是引导学生进行自主学习的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落腳点。
1.重视动手操作，让学生在活动中探索
学生是学习活动的主体，活动是主体存在和发展的基本方式。学生对知识和能力的获得是通过自己的内化活动来实现的，要实现真正意义上的内化，学生必须有一个主动获取，主动发展的过程。所以，教师应尽可能的增大学生学习的自由度，树立一种以活动促探索的新型教学观，多让学生自己力演练，自我感知，自我体验音乐的美好旋律的妙趣。
例如，我在教学五年级《在葡萄架下》一课时，就让学生以模仿到主动弹唱，然后提问：①你为什么会有主动表演的欲望？②你在自主演唱过程中感受到什么？③你的真正体验是什么？④你还有什么发现？这样层层递进式设疑，提问，讨论，为在音乐课堂上突出重点和突破难点而设计，目的明确，并且组织到位，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生自主探索的能动性。
2.尝试讨论，让学生在多项交流中探索
讨论与争辩是思维学习的最好的媒介。在交流中让学生充分表现自我，交换独立思考所得知识，相互取长补短，这里教师要给学生提供足够的思考、演练、感知、体验、交流的时间和空间，并鼓励学生敢于尝试，敢于独创，有独特见解。
例如，我在教五年级《让我们荡起双桨》一课时，让学生自主整理这个单元所学的知识，先在小组内交流讨论，各小组确定一个中心发言人，在全班汇报交流，然后组织了一场别开生面的表演会，让学生自主提出问题，由各组中心发言人一一回答同学们提出的问题，然后启发学生自主进行评价。这就给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习音乐的积极性和主动性，通过学生自主提问，组织表演，自主评价，就将本单元的教学重点、难点以及关键节点都在学生的讨论中解决了，既给学生提供了自主探索的机会，又取得了较好的教育学习效果。
三、体验成功激励评价
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。因此在教学音乐教学中，要让学生体验成功和喜悦，感受自主探索的乐趣，从而培养和延续学生自主探索，主动学习的兴趣。
教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当学生在教师组织，帮助或引导下自主探索解决问题，获得知识后，教师就应该对他们的学习结果进行评价，而教师的积极的激励性的评价，特别是表彰性的评价，使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，这有助于学生形成“乐学”“爱学”的心态，使他们学习音乐信心十足，情绪高涨，从而提高学习效率和延续学生的自主探索。
总之，在小学音乐教学中，教师要把学生自主探索学习，主动发展放在首位。要善于激发学生自主学习、探索的动机，还要给学生提供探索性学习的空间，创造自主探索的条件，培养探索的积极性，让学生真正体验到音乐课堂的快乐和愉悦。