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【摘要】词汇是英语三大要素之一，词汇之重要性不言而喻，对词汇教学的探讨不可小觑。文章主要从英语歌曲的使用、多媒体的运用、使用蜘蛛图等几个主要途径，对词汇教学的有效性进行探讨，以期共享。
【关键词】初中英语；词汇教学；歌曲；多媒体；蜘蛛图
【作者简介】徐欣怡，江苏省高邮市赞化学校。
词汇对于语言，犹如砖石之于高楼，砖石是高楼的材料，离开建筑材料，高楼的建筑无稽之谈，英语学习没有词汇作基础，语言的学习也会形成障碍，制约听说读写的有效训练，Without vocabulary，nothing can be conveyed. 然而实际教学中，英语教学中，对于词汇教学，存在淡化现象、存在方法单一的弊端。探讨词汇教学的有效性，有助于英语学习的综合能力的提升，有助于教学质量的整体提升。下面，从四个方面对词汇教学的有效性进行探讨。
一、运用英语歌曲，为词汇教学增趣
进入初中阶段的多数学生，逐渐喜欢上英语歌曲。词汇教学时，可以融入英语歌曲，通过歌曲的演唱，在歌曲中强化单词、短语的记忆，也为词汇教学增趣加味，避免词汇教学的枯燥和乏味感。
如对于make sb do这个短语，虽然老师反复强调make、let、have“三使”动词后动词填原形，可是学生们一用还是错。究其原因，教师的枯燥乏味的讲解，学生无动于衷，低效自不待言。而如果教师改变“灌输”、“给与”的方式，而以英语歌曲You make me wanna（wanna=want to）的反复吟唱，make sb 动词原形学生就会经久不忘。再如as long as的学习，初中学生总是记住as...as这个短语，于是as long as就被记为“和......一样长”，而as long as还有“只要”的意思，但是这个含义，学生根据思维定式，心中只有as...as，“只要”的含义在脑海中没有位置，而通过融入英语歌曲as long as you love me（只要你爱我），给学生留下深刻的印象，英语歌曲有助于词汇的理解和学习，也活跃课堂氛围，为词汇课堂增值提效。
二、適当运用多媒体，增强词汇的直观性
多媒体在英语教学中被广泛使用，但是用于词汇教学时，则少之又少，教师们认为单词、短语带读、讲讲用法进行，用多媒体费时费力。而多媒体用于词汇教学，可以增强单词的直观性、生动性，有助于词汇教学质量的提升。为此，教学时，应精心制作和选择多媒体课件，以切实让多媒体助词汇教学一臂之力。
如DIY的welcome to the unit的教学时，对于some tools for DIY是本单元的目标词，也是本课时的主要词汇，包括刷子brush、胶水glue、胶布tape、剪刀scissors，这些单词的教学，如果带读、释义，效果一定不尽人意，而如果用多媒体呈现出下面的图片，学生一定对这个人物感兴趣，对随身携带的工具感兴趣，于是对这些工具的名称的学习倍感兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣，就会全身心投入其中。
三、使用蜘蛛图教学，实现词汇的拓展和延伸
蜘蛛图，与思维导图大同小异，是由一个中心词汇开始，而牵引出与之相关的词汇、逐渐向下一级词汇延伸的方法，这种方法，由此及彼，触类旁通，易于引起学生的联想，不仅有助于词汇的学习，也有利于学生思维能力的发展和提高。
如8上unit1的中心话题是Friends，描写人的性格、外貌、工作、情感的词汇，是本单元的目标词汇，而这类词的学习，运用蜘蛛图，进行归类教学，有助于学生口笔头运用。下面的蜘蛛图的运用，其作用可窥一斑：
这样的图片，不仅有助于学生运用归类法记忆单词，也为英语写人的作文，提供了词汇的储备，在词汇的学习中，也养成良好的学习方法，提高英语学习效益。
此外，任务型教学、情境教学、语篇教学等也都是有效的教学方法，运用得当，激发学习兴趣，提高学习效果，但应注意方法的灵活，手段的创新。如任务型教学用于词汇教学中，任务的设计可以多样化，可以连线配对、口语交际，还可以单词的适当形式填空，在课文中找出新单词，根据上下文联系进行理解和猜测新单词的意思，让学生查阅资料或者借助于网络资源而对单词进行“形”的变化以及找出相应的短语等，并设计适合口语训练的口笔头训练的练习等，促使学生学中用，而不是机械、孤立地记忆一个个的单词。
词汇是英语学习的基础，英语的学习，不能淡化词汇，也不能采用搬词典的、分析词条的方式，否则，词汇教学索然无味。教师应结合学生特点和教材实际，创新教学、革新教学模式，让词汇教学不再乏味，词汇的学习趣味盎然，妙趣横生。
参考文献：
[1]汤小容.浅谈如何开展初中英语的词汇教学[J].读写算（教育教学研究），2015（42）.
【关键词】初中英语；词汇教学；歌曲；多媒体；蜘蛛图
【作者简介】徐欣怡，江苏省高邮市赞化学校。
词汇对于语言，犹如砖石之于高楼，砖石是高楼的材料，离开建筑材料，高楼的建筑无稽之谈，英语学习没有词汇作基础，语言的学习也会形成障碍，制约听说读写的有效训练，Without vocabulary，nothing can be conveyed. 然而实际教学中，英语教学中，对于词汇教学，存在淡化现象、存在方法单一的弊端。探讨词汇教学的有效性，有助于英语学习的综合能力的提升，有助于教学质量的整体提升。下面，从四个方面对词汇教学的有效性进行探讨。
一、运用英语歌曲，为词汇教学增趣
进入初中阶段的多数学生，逐渐喜欢上英语歌曲。词汇教学时，可以融入英语歌曲，通过歌曲的演唱，在歌曲中强化单词、短语的记忆，也为词汇教学增趣加味，避免词汇教学的枯燥和乏味感。
如对于make sb do这个短语，虽然老师反复强调make、let、have“三使”动词后动词填原形，可是学生们一用还是错。究其原因，教师的枯燥乏味的讲解，学生无动于衷，低效自不待言。而如果教师改变“灌输”、“给与”的方式，而以英语歌曲You make me wanna（wanna=want to）的反复吟唱，make sb 动词原形学生就会经久不忘。再如as long as的学习，初中学生总是记住as...as这个短语，于是as long as就被记为“和......一样长”，而as long as还有“只要”的意思，但是这个含义，学生根据思维定式，心中只有as...as，“只要”的含义在脑海中没有位置，而通过融入英语歌曲as long as you love me（只要你爱我），给学生留下深刻的印象，英语歌曲有助于词汇的理解和学习，也活跃课堂氛围，为词汇课堂增值提效。
二、適当运用多媒体，增强词汇的直观性
多媒体在英语教学中被广泛使用，但是用于词汇教学时，则少之又少，教师们认为单词、短语带读、讲讲用法进行，用多媒体费时费力。而多媒体用于词汇教学，可以增强单词的直观性、生动性，有助于词汇教学质量的提升。为此，教学时，应精心制作和选择多媒体课件，以切实让多媒体助词汇教学一臂之力。
如DIY的welcome to the unit的教学时，对于some tools for DIY是本单元的目标词，也是本课时的主要词汇，包括刷子brush、胶水glue、胶布tape、剪刀scissors，这些单词的教学，如果带读、释义，效果一定不尽人意，而如果用多媒体呈现出下面的图片，学生一定对这个人物感兴趣，对随身携带的工具感兴趣，于是对这些工具的名称的学习倍感兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣，就会全身心投入其中。
三、使用蜘蛛图教学，实现词汇的拓展和延伸
蜘蛛图，与思维导图大同小异，是由一个中心词汇开始，而牵引出与之相关的词汇、逐渐向下一级词汇延伸的方法，这种方法，由此及彼，触类旁通，易于引起学生的联想，不仅有助于词汇的学习，也有利于学生思维能力的发展和提高。
如8上unit1的中心话题是Friends，描写人的性格、外貌、工作、情感的词汇，是本单元的目标词汇，而这类词的学习，运用蜘蛛图，进行归类教学，有助于学生口笔头运用。下面的蜘蛛图的运用，其作用可窥一斑：
这样的图片，不仅有助于学生运用归类法记忆单词，也为英语写人的作文，提供了词汇的储备，在词汇的学习中，也养成良好的学习方法，提高英语学习效益。
此外，任务型教学、情境教学、语篇教学等也都是有效的教学方法，运用得当，激发学习兴趣，提高学习效果，但应注意方法的灵活，手段的创新。如任务型教学用于词汇教学中，任务的设计可以多样化，可以连线配对、口语交际，还可以单词的适当形式填空，在课文中找出新单词，根据上下文联系进行理解和猜测新单词的意思，让学生查阅资料或者借助于网络资源而对单词进行“形”的变化以及找出相应的短语等，并设计适合口语训练的口笔头训练的练习等，促使学生学中用，而不是机械、孤立地记忆一个个的单词。
词汇是英语学习的基础，英语的学习，不能淡化词汇，也不能采用搬词典的、分析词条的方式，否则，词汇教学索然无味。教师应结合学生特点和教材实际，创新教学、革新教学模式，让词汇教学不再乏味，词汇的学习趣味盎然，妙趣横生。
参考文献：
[1]汤小容.浅谈如何开展初中英语的词汇教学[J].读写算（教育教学研究），2015（42）.