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摘要：随着小学课堂教育的发展与改革，小学英语课堂教育发生了很多变化。教师在课堂教学中更加注重学生的主体地位，通过各种方法手段来充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，从而使学生更好地学习和掌握课堂知识。小组合作学习是课堂教学改革的重要成果之一，也是目前小学英语教师常用的课堂教学手段。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。作为推进学生自主学习的教学模式，小组合作学习在小学英语的学习中起着积极的助推作用。通过小组成员的相互帮助，自主互动，突显了学生的主人翁地位，使学生在学习的过程中“活”起来，也让小学课堂教学“活”了起来，大大提高了英语课堂的教学效率，起到了学习“助推器”的作用。
关键词：小组合作学习自主学习助推作用
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，也是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学因素有动态和静态之分。其中动态因素主要是指教师和学生。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持合作性互动，由此推进教学过程。可见，在小学英语学习过程中，小组合作学习对教师和学生都产生了积极的作用。
一、小组合作学习为学生搭建了合作交流的学习平台，教学互长
（一）课前合作交流，奠定良好学习基础
课前的预习活动为学习新知识打下了基础，是学习好新知识的重要一部分。在预习单词的过程中，通过小组合作去交流和探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。课前，学生还会以小组为单位一起读词交流，通过这样的合作交流平台不仅促进学生更好地开展预习工作，同时让学生在相互交流的过程中有效解决生字词，又加强了学生之间的交流反馈以便于教师发现难点，改进教学。除了小组合作预习单词，小组也一起预习相关的新知识，如在教学三年级下册Unit1和unit2这两个单元主要学习（colour）颜色词及相关的句型Whatcolourisit？Its…＼＼Ilike…上课之前要求每个小组交流，分工，合作画出上个学期学过的所有文具和家具物品并涂上各种颜色，学生既预习了新课又复习了有关的旧知识，为这个单元的学习内容做准备。另外，小组内交流自己喜欢的颜色，预习并运用了句型Ilike…，促使学生在课堂上更好更快地掌握新的学习内容。
（二）课堂中合作交流，充分发挥学生主体作用
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如广州版五年级下册Unit6的词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，教师分配任务，小组组员一起学习，一方面会读的同学辅导还没掌握的同学，另一方面减轻落后学生的心理负担，充分发挥了学生的主观能动性。这样也促使教师由主导者变成引导者。
小学英语对话学习是在一定的情景中进行的，进而获得语言的习得。对话学习最好的方式就是合作学习，让学生在相对应的情景下合作完成对话，以达到用英语交流的目的。例如，在广州版三年级上册Unit11Doyouhaveapencil？中，Letstalk的教学是关于借东西的话题。教学目标之一就是学生需要掌握和运用此如下句型进行有效的语言交流。
A：Doyouhavea＼＼an…
B：Yes，Ido.
A：MayIuseit？
B：Ok，hereyouare.
A：Thankyou
在课堂上，教师引导学生以小组合作的形式，组员之间相互借文具来进行情景对话并演示。学生在合作交流的过程中，彼此观摩学习，真正地成为学习的主体，在互动的自然的对话过程中掌握了新知识又激发了学习兴趣。
（三）课后合作交流，知识内容有效巩固
在英语学习课后的小组合作学习主要体现在合作完成作业，合作巩固和复习知识。传统的作业布置是要求学生独立完成。这样的作业往往是单调枯燥的得不到有效的交流。取用了小组合作学习的模式后，英语教师的作业布置的从单一走向了多元化。学生的作业也不是简单简单个人抄词，读词文和背书，练习等作业。在传统作业要求的基础下，增加了以共同合作为目的的作业类别。比如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，复述课文故事等等。以小组合作方式来巩固知识的形式也是多样的。如，在組内读词，读书展示，相互交流；组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给时间给每个合作小组自由复习，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。又如在学习了四年级下册Unit6Whatdoyouusuallydoon…？课后，老师设置了一个调查的任务，要求每个小组制作一个调查表并相互调查组员在某一天做什么，第二天上课时，要求学生根据调查结果用叙述语言汇报。例，
Daysoftheweek
Activity
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
A：WhatdoyouusuallydoonMondayafterschool？
B：Iusuallyplayfootball.
学生在合作小组中完成这些任务。于是，一方面合作学习让学生之间的交流活跃起来，知识也得到了有效的巩固并促进学生的学习兴趣，降低了作业的压力。另一方面，它在一定程度上减轻了老师的负担。也将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流 二、小组合作学习可以以优带差，均衡发展
在同一个班集体里面，学生的个体差异性是客观存在的。根据小组成员的个体差异，合理地安排学生组成合作小组，引导并实施组长组织小组成员共同学习并相互监，能督促进班级成员的均衡发展。合作小组通常以四人为一组，优生为组长。根据需要和任务的不同，四人小组成员可以弹性地，以一带一的原则再划分为两人小组。优秀的小组长在单词读，记，听写方面，作业检查，课文背诵监督及个别辅导方面起到了很好的帮扶作用。通过这种方式，小组长的能力不断增强，其他小组成员在小组长的帮助下或巩固或重新掌握了因在课堂上开小差而没学到的知识，并取得的进步。以英语单词和句子的读为例。因为各种因素，部分学生课后无法正确读出新授课中的单词和句子。因而这部分的学生也不能较好地记忆，拼写这些单词以及背诵句子。通过具体的小组任务，各个小组成员需将新授单词和课文读给组长听，组长监督和纠音。在这个过程中小组长便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。其他组员在组长帮助下逐步掌握了单词和句子的读。另外，有部分胆小自卑的学生常常不敢请教老师，也不愿意在全班成员的面前发言，但是在合作的小组里面他们的情感状态放松，得到同學的帮助后使他们树立自信心，转变学习态度。在小组中，优生带动差生逐渐减少学生之间的差异达到共同发展。
三、小组合作学习促进自主学习，提高英语学习的效率
在小学英语教学中，以任务型的教学为主。在合作学习的小组里面，每个成员按照老师布置的学习任务，参与到合作学习活动中去。如在小组中进行对话的操练，课文分角色朗读，小组表演，阅读写作交流等等。合作学习使学生由旁观者变为参与者。在小组里，组长与组员既是相互监督又是相互帮助的关系。小组长为了能够对组员辅导的更清楚、透彻，那么他必须对所学的材料进行认真的阅读和分析，在课堂上会更加自觉投入学习。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作，认真预习课文，碰到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生们的自主学习能力得到不断的提高。在小组合作学习中引进竞争活动中。例如，在每次课后的合作表演中，每个成员在小组里面都有自己的角色，比一比哪个小组最棒。这样的组间竞争比赛的方式更能提起学生的兴趣和自主学习。为了成为优胜小组，每个小组的成员积极投入到课堂的学习中去，逐步培养专心听讲，认真完成学习任务的习惯。组与组之间的竞争使学生更加主动学习，学习效率不断提高。学生的自觉，自主学习的积极性提高了，学生违反课堂纪律的情况减少了。小组合作学习模式在学生学习中起到了助推的作用，迅速提高了学生的学习效率。
在小学英语学习中利用小组合作学习，教师的教学可以通过单位时间中让学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也利于学生口语交际能力和解决问题能力的提高，增强学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1]刘玉静高艳.合作学习教学策略.北京师范大学[J].北京
[2]赵文琴.小学英语小组合作学习初探.光明日报[J].北京
关键词：小组合作学习自主学习助推作用
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，也是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。教学因素有动态和静态之分。其中动态因素主要是指教师和学生。合作学习要求所有的教学动态因素都应当保持合作性互动，由此推进教学过程。可见，在小学英语学习过程中，小组合作学习对教师和学生都产生了积极的作用。
一、小组合作学习为学生搭建了合作交流的学习平台，教学互长
（一）课前合作交流，奠定良好学习基础
课前的预习活动为学习新知识打下了基础，是学习好新知识的重要一部分。在预习单词的过程中，通过小组合作去交流和探究新单词的发音，让学生根据一定的发音规律读出新单词，通过这种方式，学生们对单词的读音印象特别深刻。课前，学生还会以小组为单位一起读词交流，通过这样的合作交流平台不仅促进学生更好地开展预习工作，同时让学生在相互交流的过程中有效解决生字词，又加强了学生之间的交流反馈以便于教师发现难点，改进教学。除了小组合作预习单词，小组也一起预习相关的新知识，如在教学三年级下册Unit1和unit2这两个单元主要学习（colour）颜色词及相关的句型Whatcolourisit？Its…＼＼Ilike…上课之前要求每个小组交流，分工，合作画出上个学期学过的所有文具和家具物品并涂上各种颜色，学生既预习了新课又复习了有关的旧知识，为这个单元的学习内容做准备。另外，小组内交流自己喜欢的颜色，预习并运用了句型Ilike…，促使学生在课堂上更好更快地掌握新的学习内容。
（二）课堂中合作交流，充分发挥学生主体作用
叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。也就是说在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主合作地参与学习。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。尤其是一些比较难读的单词词组，如广州版五年级下册Unit6的词组长而难记，由于学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，就可充分发挥小组合作学习的优势，教师分配任务，小组组员一起学习，一方面会读的同学辅导还没掌握的同学，另一方面减轻落后学生的心理负担，充分发挥了学生的主观能动性。这样也促使教师由主导者变成引导者。
小学英语对话学习是在一定的情景中进行的，进而获得语言的习得。对话学习最好的方式就是合作学习，让学生在相对应的情景下合作完成对话，以达到用英语交流的目的。例如，在广州版三年级上册Unit11Doyouhaveapencil？中，Letstalk的教学是关于借东西的话题。教学目标之一就是学生需要掌握和运用此如下句型进行有效的语言交流。
A：Doyouhavea＼＼an…
B：Yes，Ido.
A：MayIuseit？
B：Ok，hereyouare.
A：Thankyou
在课堂上，教师引导学生以小组合作的形式，组员之间相互借文具来进行情景对话并演示。学生在合作交流的过程中，彼此观摩学习，真正地成为学习的主体，在互动的自然的对话过程中掌握了新知识又激发了学习兴趣。
（三）课后合作交流，知识内容有效巩固
在英语学习课后的小组合作学习主要体现在合作完成作业，合作巩固和复习知识。传统的作业布置是要求学生独立完成。这样的作业往往是单调枯燥的得不到有效的交流。取用了小组合作学习的模式后，英语教师的作业布置的从单一走向了多元化。学生的作业也不是简单简单个人抄词，读词文和背书，练习等作业。在传统作业要求的基础下，增加了以共同合作为目的的作业类别。比如要求小组合作制作英语手抄报，合作完成一些调查，复述课文故事等等。以小组合作方式来巩固知识的形式也是多样的。如，在組内读词，读书展示，相互交流；组长负责听写单词句子，每学完一新课都会给时间给每个合作小组自由复习，这时小组长就会带领大家一起背单词对话，并进行听写检查小组情况。又如在学习了四年级下册Unit6Whatdoyouusuallydoon…？课后，老师设置了一个调查的任务，要求每个小组制作一个调查表并相互调查组员在某一天做什么，第二天上课时，要求学生根据调查结果用叙述语言汇报。例，
Daysoftheweek
Activity
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
A：WhatdoyouusuallydoonMondayafterschool？
B：Iusuallyplayfootball.
学生在合作小组中完成这些任务。于是，一方面合作学习让学生之间的交流活跃起来，知识也得到了有效的巩固并促进学生的学习兴趣，降低了作业的压力。另一方面，它在一定程度上减轻了老师的负担。也将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流 二、小组合作学习可以以优带差，均衡发展
在同一个班集体里面，学生的个体差异性是客观存在的。根据小组成员的个体差异，合理地安排学生组成合作小组，引导并实施组长组织小组成员共同学习并相互监，能督促进班级成员的均衡发展。合作小组通常以四人为一组，优生为组长。根据需要和任务的不同，四人小组成员可以弹性地，以一带一的原则再划分为两人小组。优秀的小组长在单词读，记，听写方面，作业检查，课文背诵监督及个别辅导方面起到了很好的帮扶作用。通过这种方式，小组长的能力不断增强，其他小组成员在小组长的帮助下或巩固或重新掌握了因在课堂上开小差而没学到的知识，并取得的进步。以英语单词和句子的读为例。因为各种因素，部分学生课后无法正确读出新授课中的单词和句子。因而这部分的学生也不能较好地记忆，拼写这些单词以及背诵句子。通过具体的小组任务，各个小组成员需将新授单词和课文读给组长听，组长监督和纠音。在这个过程中小组长便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。其他组员在组长帮助下逐步掌握了单词和句子的读。另外，有部分胆小自卑的学生常常不敢请教老师，也不愿意在全班成员的面前发言，但是在合作的小组里面他们的情感状态放松，得到同學的帮助后使他们树立自信心，转变学习态度。在小组中，优生带动差生逐渐减少学生之间的差异达到共同发展。
三、小组合作学习促进自主学习，提高英语学习的效率
在小学英语教学中，以任务型的教学为主。在合作学习的小组里面，每个成员按照老师布置的学习任务，参与到合作学习活动中去。如在小组中进行对话的操练，课文分角色朗读，小组表演，阅读写作交流等等。合作学习使学生由旁观者变为参与者。在小组里，组长与组员既是相互监督又是相互帮助的关系。小组长为了能够对组员辅导的更清楚、透彻，那么他必须对所学的材料进行认真的阅读和分析，在课堂上会更加自觉投入学习。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作，认真预习课文，碰到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生们的自主学习能力得到不断的提高。在小组合作学习中引进竞争活动中。例如，在每次课后的合作表演中，每个成员在小组里面都有自己的角色，比一比哪个小组最棒。这样的组间竞争比赛的方式更能提起学生的兴趣和自主学习。为了成为优胜小组，每个小组的成员积极投入到课堂的学习中去，逐步培养专心听讲，认真完成学习任务的习惯。组与组之间的竞争使学生更加主动学习，学习效率不断提高。学生的自觉，自主学习的积极性提高了，学生违反课堂纪律的情况减少了。小组合作学习模式在学生学习中起到了助推的作用，迅速提高了学生的学习效率。
在小学英语学习中利用小组合作学习，教师的教学可以通过单位时间中让学生学习、交往、表达的频率与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也利于学生口语交际能力和解决问题能力的提高，增强学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1]刘玉静高艳.合作学习教学策略.北京师范大学[J].北京
[2]赵文琴.小学英语小组合作学习初探.光明日报[J].北京