论文部分内容阅读
小学品德新课标：“要求儿童认知、体验、欣赏、反思、移情等的心理结构的综合参与并全身心投入。”作为新课程理念的依托，苏教版《品德与社会》教材，力求贴近生活，紧密联系实际，收集并列举了大量的实例和数据，科学、合理、巧妙地利用它们，在品德教学中会收到意想不到的效果。
在品德课堂中，采用简单的“加减乘除”，往往会起到变无形为有形，化虚空为形象，演绎出别样精彩。
一、算一算，感知地方有多大
教育学和心理学告诉我们：当学习材料与学生已有知识和生活经验相联系时，学习才会更轻松。根据学生认知特征，以学生熟知的生活场所——学校为依托，通过推算比较，使“有多大”这个原本比较抽象的问题变得直观了。
案例：《我们共同的家》
师：你觉得我们苏州美吗？知道苏州有多大吗？（课件出示：苏州市陆地面积约8500平方千米）
师：苏州到底有多大？让我们来作个比较。我们青剑湖学校占地面积67亩，约等于44808平方米，那么（ ）个青剑湖学校≈1个苏州？（课件出示问题）
生：（惊讶状）190000个！平时没觉得苏州有多大，其实苏州蛮大呀！
师：那么苏州市和江苏省比起来又怎么样？江苏省的面积大约是10万平方千米，几个苏州市的面积相当于一个江苏省？
生：（计算）大约12个。（课件出示：12个苏州市≈1 个江苏省）
师：那么中国到底有多大呢？（课件出示：江苏省的陆地面积约为全国的百分之一。100个江苏省的面积总和大致相当于一个中国。）
（课件出示：190000个青剑湖学校≈1个苏州，12个苏州≈1个江苏省，00 个江苏省≈1个中国）
生：中国的国土面积真大，我为我们的祖国骄傲！
三次关于面积大小的问答，学生从一脸茫然，到惊讶，再到深切感知到祖国真的很大，并由衷地产生对祖国的亲切感和自豪感。看似简单的计算，其实正体现了教师在教学设计上的深思熟虑，独具匠心。
二、算一算，感受浪费有多大
匈牙利哲学家波兰尼认为，道德是“缄默的知识”，主要依赖于体验、直觉和洞察力。小学生年龄毕竟还较小，不可能去感受到自己及身边的人平时的浪费有多大。我们引导孩子从自己的生活经验出发，通过计算，带给孩子最大的感触很最直接的体验。
案例：《从一滴水说起》
1、一滴水的价值有多大？我们算一算吧。
（1）读一读小资料（课件出示），说一说你明白了什么。
（2）算一算一滴水的价值。课件出示算题，学生独立计算。
（3）议一议：通过计算，你有什么感受？
2、课件呈现课本上的计算图，学生分组计算。
3、说一说：通过计算，你明白了什么？启发学生畅谈计算后的收获。
学生的收获是：①如果不关紧水龙头，让水一滴一滴往下流，是一种浪费行为，会造成很大的损失，我们要节约用水。②让谁一滴一滴的地漏，看起来是小事，但却造成极大的浪费！
一滴水，微不足道，怎么就能造成那么大的浪费呢？对于小学生来说，确实很难感知，如何让孩子们真实感知这里的浪费有多大呢？教师没有直接出示相关数据，而是根据儿童年龄特点及认识事物的规律，采用直观具体的教育方法，从一滴水说起，通过算一算，结合生活常识，让学生深切地感知这一滴水的浪费之大！
三、算一算，感受环保多重要
案例：《绿色小卫士》
师：电池在我们日常生活中无处不在，给我们的生活带来了很多便利。现在搞个小调查，说说你家里有多少电池？（调查下来每家人家都有电池，最多的有20节电池。）
师：废电池是怎么处理的？（扔了）
师：我们计算下：如果每家一年产生8 节废电池，全国大约有350000000个家庭，一年将产生多少节废电池呢？
生：（埋头计算后得出结论）大约2800000000 节
师：你想到什么？
生：全国有这么多的废电池产生，会不会给环境造成污染呀？
师：（课件出示：一节电池掉在水里，可污染60万升水，等于一个人一生的饮水量。一节电池烂在地里，能够使一平方米的土地失去利用价值。）全国的废电池污染了水，能使多少人没水喝？污染了土地，是多大呢？请同学们算算。
生1：全國的废电池污染了水，将使28 亿人一生没水喝。
生2：我国有13 亿人，超过两个中国的人口没水喝了！
通过算一算，学生不仅知道电池用途的广泛，更深深地认识到了它的两面性。当每一个计算数据从笔下诞生时，带给学生的都是触目惊心的震撼。计算给学生带来了独特的情感体验，让学生们的情感得到共鸣，便激发了学生“我要做废电池义务收购员”的愿望。
简单的计算，深度的课堂，“加减乘除”——这，就是品德课堂上计算出来的精彩。品德课教学中，“算”只是一个细节，然而它却蕴藏着教师教学的智慧和对文本内涵的深度挖掘。教师的智慧演绎无疑是精彩课堂的点睛之笔！
【作者单位：苏州工业园区青剑湖学校 江苏】
在品德课堂中，采用简单的“加减乘除”，往往会起到变无形为有形，化虚空为形象，演绎出别样精彩。
一、算一算，感知地方有多大
教育学和心理学告诉我们：当学习材料与学生已有知识和生活经验相联系时，学习才会更轻松。根据学生认知特征，以学生熟知的生活场所——学校为依托，通过推算比较，使“有多大”这个原本比较抽象的问题变得直观了。
案例：《我们共同的家》
师：你觉得我们苏州美吗？知道苏州有多大吗？（课件出示：苏州市陆地面积约8500平方千米）
师：苏州到底有多大？让我们来作个比较。我们青剑湖学校占地面积67亩，约等于44808平方米，那么（ ）个青剑湖学校≈1个苏州？（课件出示问题）
生：（惊讶状）190000个！平时没觉得苏州有多大，其实苏州蛮大呀！
师：那么苏州市和江苏省比起来又怎么样？江苏省的面积大约是10万平方千米，几个苏州市的面积相当于一个江苏省？
生：（计算）大约12个。（课件出示：12个苏州市≈1 个江苏省）
师：那么中国到底有多大呢？（课件出示：江苏省的陆地面积约为全国的百分之一。100个江苏省的面积总和大致相当于一个中国。）
（课件出示：190000个青剑湖学校≈1个苏州，12个苏州≈1个江苏省，00 个江苏省≈1个中国）
生：中国的国土面积真大，我为我们的祖国骄傲！
三次关于面积大小的问答，学生从一脸茫然，到惊讶，再到深切感知到祖国真的很大，并由衷地产生对祖国的亲切感和自豪感。看似简单的计算，其实正体现了教师在教学设计上的深思熟虑，独具匠心。
二、算一算，感受浪费有多大
匈牙利哲学家波兰尼认为，道德是“缄默的知识”，主要依赖于体验、直觉和洞察力。小学生年龄毕竟还较小，不可能去感受到自己及身边的人平时的浪费有多大。我们引导孩子从自己的生活经验出发，通过计算，带给孩子最大的感触很最直接的体验。
案例：《从一滴水说起》
1、一滴水的价值有多大？我们算一算吧。
（1）读一读小资料（课件出示），说一说你明白了什么。
（2）算一算一滴水的价值。课件出示算题，学生独立计算。
（3）议一议：通过计算，你有什么感受？
2、课件呈现课本上的计算图，学生分组计算。
3、说一说：通过计算，你明白了什么？启发学生畅谈计算后的收获。
学生的收获是：①如果不关紧水龙头，让水一滴一滴往下流，是一种浪费行为，会造成很大的损失，我们要节约用水。②让谁一滴一滴的地漏，看起来是小事，但却造成极大的浪费！
一滴水，微不足道，怎么就能造成那么大的浪费呢？对于小学生来说，确实很难感知，如何让孩子们真实感知这里的浪费有多大呢？教师没有直接出示相关数据，而是根据儿童年龄特点及认识事物的规律，采用直观具体的教育方法，从一滴水说起，通过算一算，结合生活常识，让学生深切地感知这一滴水的浪费之大！
三、算一算，感受环保多重要
案例：《绿色小卫士》
师：电池在我们日常生活中无处不在，给我们的生活带来了很多便利。现在搞个小调查，说说你家里有多少电池？（调查下来每家人家都有电池，最多的有20节电池。）
师：废电池是怎么处理的？（扔了）
师：我们计算下：如果每家一年产生8 节废电池，全国大约有350000000个家庭，一年将产生多少节废电池呢？
生：（埋头计算后得出结论）大约2800000000 节
师：你想到什么？
生：全国有这么多的废电池产生，会不会给环境造成污染呀？
师：（课件出示：一节电池掉在水里，可污染60万升水，等于一个人一生的饮水量。一节电池烂在地里，能够使一平方米的土地失去利用价值。）全国的废电池污染了水，能使多少人没水喝？污染了土地，是多大呢？请同学们算算。
生1：全國的废电池污染了水，将使28 亿人一生没水喝。
生2：我国有13 亿人，超过两个中国的人口没水喝了！
通过算一算，学生不仅知道电池用途的广泛，更深深地认识到了它的两面性。当每一个计算数据从笔下诞生时，带给学生的都是触目惊心的震撼。计算给学生带来了独特的情感体验，让学生们的情感得到共鸣，便激发了学生“我要做废电池义务收购员”的愿望。
简单的计算，深度的课堂，“加减乘除”——这，就是品德课堂上计算出来的精彩。品德课教学中，“算”只是一个细节，然而它却蕴藏着教师教学的智慧和对文本内涵的深度挖掘。教师的智慧演绎无疑是精彩课堂的点睛之笔！
【作者单位：苏州工业园区青剑湖学校 江苏】